探究式學習在小學數學教學中的實踐與反思

【摘" 要】 文章聚焦探究式學習在小學數學教學中的應用狀況。首先，闡述了探究式學習的內涵、特點，以及其在教學目標設計、內容選擇、方法運用和評價設計等方面的實踐情況。其次，通過分析探究式學習對學生學習成績、思維能力和學習興趣的影響，深入反思了實踐中存在的問題，如時間管理不當、學生參與度不均衡和教師指導難度大等。最后，針對這些問題，從優化教學設計、關注學生個體差異和提升教師專業素養等方面提出了改進策略，旨在促進小學數學教學質量的提升。

【關鍵詞】 探究式學習;小學數學;教學實踐;教學反思

一、探究式學習理論概述

（一）探究式學習的內涵

探究式學習是一種強調學生通過自主探索和實踐來獲取知識的教學方式。以人教版小學數學“年、月、日”的教學為例，探究式學習并非僅僅要求學生記憶月份的天數和閏年的判斷規則，而是引導學生通過一系列活動，如觀察日歷、查閱資料、進行小組討論等，主動探究一年中月份天數不同的原因、閏年的形成機制以及時間的周期性規律。在這個過程中，學生需要主動思考、提出假設、并通過實踐驗證結論，從而構建起自己的知識體系，進而深入理解時間概念及其相關知識，實現知識的內化與升華。

（二）探究式學習的特點

1. 問題導向性

問題是探究式學習的核心驅動力。例如，在“長方形和正方形的周長”的教學中，教師可以提出一個貼近生活實際且具有啟發性的問題，即“如何用最少的柵欄圍出一塊長方形的菜地，并且準確知道菜地的周長是多少”，這樣的問題能夠激發學生去思考長方形周長的計算方法，以及在實際應用中的優化策略。學生圍繞這一問題展開探究，通過嘗試各種方法解決問題，不斷深入理解數學知識，培養問題解決能力。

2. 自主探究性

在探究式學習中，學生具有高度的自主性。以“分數的初步認識”為例，教師可以提供一些實物道具，如蘋果、紙張等，讓學生自己動手進行分割，嘗試理解分數的概念。在這個過程中，學生可以自主決定如何分割、如何用數學語言表達自己的分法，通過實踐操作和思考來探索分數的意義，而非僅僅依賴教師的直接告知。這種自主探究的方式有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和實踐能力。

3. 合作交流性

合作交流是探究式學習中不可或缺的一環。以“統計”教學為例，教師可以組織學生分組進行數據收集，如調查班級同學的身高、體重、興趣愛好等信息。在小組中，學生們需要分工合作，有的負責記錄數據，有的負責整理數據，有的負責繪制統計圖表。通過這個過程，學生不僅能夠相互交流想法、分享經驗，還能夠共同分析數據所呈現的規律和趨勢，從而培養他們的團隊協作精神和溝通交流能力。這種合作交流的學習方式也有助于增強學生的合作意識，提升他們的社交技能。

二、探究式學習在小學數學教學中的實踐

（一）教學目標設計

在設計小學數學教學目標時，應以培養學生的探究能力為核心，確保學生在掌握知識的同時，也能提升他們的思維能力和實踐能力。以人教版“圓柱與圓錐”的教學為例，可以設定以下三維教學目標。

知識與技能目標，即學生需掌握圓柱和圓錐的基本特征，包括它們的形狀、底面、側面等，以及表面積和體積的計算公式。

過程與方法目標，即通過自主探究、實驗操作等方式，引導學生理解圓柱和圓錐體積公式的推導過程。在這個過程中，培養學生的空間想象能力和邏輯推理能力，使他們能夠靈活運用所學知識解決實際問題。

情感態度與價值觀目標，即激發學生對數學的好奇心和求知欲，培養他們勇于探索、不畏困難的精神。通過探究式學習，讓學生體驗到數學的樂趣和魅力，從而更加熱愛數學。

（二）教學內容選擇

選擇具有探究價值的內容是開展探究式學習的關鍵。例如在“數學廣角——搭配問題”的教學中，可以進一步拓展內容，增加搭配的復雜性和多樣性。除了用兩件上衣和三條褲子進行搭配外，還可以引入配飾如帽子、圍巾等元素，讓學生探究不同搭配方法及其規律。

通過實際操作，如制作卡片進行排列組合、畫圖展示搭配方式等，學生可以更加直觀地理解搭配問題的本質。同時，鼓勵他們嘗試不同的搭配方法，可以培養他們的創新意識和實踐能力。在這樣的教學內容選擇下，學生不僅能夠掌握搭配問題的基本解決方法，還能夠拓展思維，提升解決問題的能力。

（三）教學方法運用

1. 問題情境創設

創設生動有趣的問題情境是激發學生探究興趣的有效手段。在“小數的加減法”教學中，可以創設貼近學生生活實際的情境，如購物、旅游等，讓學生在解決實際問題的過程中學習小數加減法的運算規則。例如，可以設計一個旅游情境：“一家人出去旅游，住宿費每天是128.5元，餐飲費每天是76.3元，交通費用了35.2元。請問第一天總共花費了多少錢？如果爸爸帶了500元，第一天花費后還剩多少錢？”這樣的問題情境既貼近學生的生活實際，又涉及小數的加法和減法運算，能夠激發學生的探究興趣。

2. 小組合作探究

小組合作探究是探究式學習的重要方式之一。在“三角形的分類”教學中，教師可以組織學生進行小組合作探究，讓他們通過觀察、測量、比較等方式，共同總結出三角形按角和按邊分類的標準。在小組合作過程中，教師應明確小組成員的分工，鼓勵他們積極參與討論，提出自己的分類依據和想法。通過交流互動，學生可以相互學習、相互啟發，培養他們的合作能力和探究精神。

3. 探究活動指導

在探究式學習過程中，教師的指導作用至關重要。在“長方體和正方體的展開圖”探究活動中，教師應引導學生觀察實物長方體和正方體，提出啟發性問題，如“長方體有幾個面”“長方體每個面的形狀有什么特點”“正方體的面又有什么特殊之處”等。當學生遇到困難時，教師應適時給予指導，如展示已經展開的長方體紙盒，引導學生觀察面與面之間的連接痕跡等。同時，鼓勵學生嘗試不同的展開方法，總結出長方體和正方體展開圖的不同類型和規律。通過這樣的探究活動指導，學生可以提升動手能力和空間認知能力。

（四）教學評價設計

建立多元化的評價體系對全面評估學生的學習成果至關重要。在評價學生對探究式學習的掌握情況時，應關注他們在探究過程中的表現，而不僅僅是知識的掌握情況。例如，在評價學生對“乘法分配律”的探究學習時，可以從問題提出能力、小組合作中的貢獻、探究思路的創新性等方面進行評價。觀察學生是否能根據實際問題情境提出與乘法分配律相關的問題，是否積極參與小組討論并主動分享自己的想法，是否嘗試用不同的方法來驗證乘法分配律等。通過教師評價、學生自評和小組互評相結合的方式，教師可以全面、客觀地評價學生的學習成果，幫助他們更好地提升自己的探究能力。

三、探究式學習在小學數學教學中的實踐效果

（一）學習成績顯著提升

實施探究式學習的班級的學生的數學學習成績得到了顯著提升。通過對比測試成績可以發現，這些學生在解決實際問題和綜合運用知識方面表現更為出色。特別是在解決行程問題、工程問題等應用題時，他們能夠靈活運用所學知識，快速找到解題思路。

（二）思維能力得到鍛煉

探究式學習對學生的思維能力起到了很好的鍛煉作用。在“數的運算”教學中，學生通過探究不同運算規則之間的聯系，學會了分析、比較和歸納，邏輯思維能力得到了提升。同時，在數學實踐活動中，如設計校園布局等，學生需要運用所學知識進行創造和設計，這激發了他們的創新思維，培養了他們的空間想象能力和實際操作能力。

（三）學習興趣明顯增強

探究式學習讓數學課堂變得更加生動有趣，極大地激發了學生的學習興趣。在“有趣的圖形”等教學中，學生通過動手操作、實踐探索，發現了數學的魅力所在。他們積極參與課堂活動，主動發言，分享自己的發現和想法。課后，他們也愿意主動探索數學知識，這種積極性的提升對學生的學習成長具有重要意義。

四、探究式學習在小學數學教學中的實踐反思

（一）存在的問題

1. 時間管理不當

以“圓的面積”探究活動為例，學生需通過將圓轉化為近似長方形來推導面積公式。然而，實際操作中，學生在剪拼、討論等環節耗時過多，導致教學進度滯后，無法按時完成后續練習和拓展內容。這一問題凸顯了時間管理在探究式學習中的重要性。

2. 學生參與度不均衡

在小組探究“解決問題的策略”時，部分學習能力較強的學生主導了整個探究過程，積極發表意見、進行操作，而學習基礎較差或性格內向的學生則參與度較低，僅被動傾聽，未能充分發揮自己的主觀能動性。這種參與度的不均衡影響了探究式學習的整體效果。

3. 教師指導難度大

以“數學廣角——雞兔同籠”問題的探究為例，教師指導學生時難以把握指導的程度。指導過多會限制學生的思維，剝奪他們自主探索的空間;而指導不足則可能使學生陷入困惑，無法順利完成探究任務。這一難題對教師的指導能力提出了更高要求。

（二）原因分析

1. 教學設計不夠合理

教師在設計探究活動時，對活動的難度、時間預估不足。例如，在“百分數的應用”教學中，設計的探究問題過于復雜，活動環節過多，導致時間分配不合理，影響了教學進度。

2. 學生個體差異顯著

學生的學習基礎、學習能力和性格特點存在差異。學習能力強的學生能迅速適應探究式學習的要求，而學習困難的學生則需要更多時間和幫助。性格外向的學生更愿意積極參與，而內向的學生則相對沉默。這種個體差異是探究式學習中必須考慮的因素。

3. 教師專業素養不足

部分教師對探究式學習的理念理解不夠深入，缺乏有效的指導策略和方法。在教學過程中，他們不能根據學生的實際情況及時調整指導方式，導致指導效果不佳。這凸顯了提升教師專業素養的緊迫性。

（三）改進策略

1. 優化教學設計

教師在設計探究活動前，應充分了解學生的實際情況，包括知識水平、生活經驗和認知特點等，并結合教學內容的重點和難點進行合理設計。例如，在“折線統計圖”的教學中，數據收集環節可以讓學生記錄一周內每天的氣溫變化或身高增長情況等貼近生活的內容，以激發興趣。繪制環節，教師應先示范繪圖步驟和方法，再讓學生動手繪制。分析環節，教師應提出啟發性問題，引導學生深入思考。每個環節都要合理預估時間，并根據學生課堂反應靈活調整教學進度。

2. 關注學生個體差異

教師應根據學生的學習能力和基礎進行分層教學。在“四則運算”復習課中，可以為學習能力較強的學生設計拓展性題目，如復雜的四則混合運算應用題;為學習困難的學生提供基礎鞏固練習。同時，對個別學習有困難的學生進行輔導，幫助他們克服學習障礙，提高參與度。

3. 提升教師專業素養

學校應加強教師培訓，組織教師學習探究式學習的相關理論知識和優秀教學案例。教師自身也要不斷反思和總結教學經驗，提高對探究式學習的理解和應用能力。例如，教師可以參加教學研討活動，與同行交流經驗，學習有效的指導方法，在教學實踐中不斷提高自己的指導水平。

五、結語

探究式學習在小學數學教學中扮演著舉足輕重的角色，其實踐已初見成效，不僅提高了學生的學習成績，還有效培養了學生的思維能力，并極大地增強了學生的學習興趣。然而，在實踐過程中也出現了一些亟待解決的問題。為此，可以通過優化教學設計、充分關注學生個體差異以及全面提升教師專業素養等策略，進一步優化探究式學習在小學數學教學中的應用。

參考文獻：

[1] 張清桂. 小組合作學習在小學數學教學中的應用策略探究[J]. 考試周刊，2020（70）：80-81.

[2] 李紅琴. 小學數學教學中“探究式”學習的實踐與思考[J]. 考試周刊，2011（27）：96-97.

[3] 駱翠芬. 小學數學項目式學習對學生思維能力培養分析[J]. 讀寫算，2024（25）：68-70.