“雙減”政策背景下初中化學作業設計探討

【摘" 要】“雙減”政策的提出，對初中化學教學的提質增效提出了更高的要求。為減輕學生的學習負擔和壓力，確保學生的學習成效，建議教師優化設計初中化學的前置性作業、課堂作業及課后作業，充分發揮作業設計在發展學生自主學習意識和所學知識復習鞏固等方面的作用。本文主要分析“雙減”政策背景下初中化學作業設計策略，希望對初中化學教學改革起到借鑒作用。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中化學；作業設計

初中化學知識復雜煩瑣，教師為提高學生的學習質量，實現教學資源的高效利用，教師需更加重視作業優化設計。布置前置性作業，調動學生學習的主觀能動性；借助設計課堂作業，檢驗學生對所學知識的觸類旁通的能力；通過布置課后作業，引導學生進行復習鞏固，以持續提高教學質量。

一、合理布置前置性作業，調動學習能動性

初中化學前置性作業的布置不能一蹴而就，需要教師合理把握作業設計原則，達到預期的教學引導目的。

首先，教師根據生活化原則，合理布置前置性作業，加強真實生活與抽象知識間的聯系，使其認識到學科學習的價值。如在教授“水資源凈化”相關的內容時，課前圍繞教學重難點設計微課視頻，使其了解水是由多種雜質構成的，但直飲水的雜質處理要求更高。教師根據生活情境，設計觀察類的前置性作業，如取樣生活中的水資源，描述不可飲用水資源的性質及不能直接飲用的原因。學生雖然了解水資源不能飲用，但不知道具體原因。教師結合學生的生活經驗，通過設置前置性作業引導學生進行深層次研究，讓學生從化學視角出發觀察生活現象，在問題探究中掌握化學知識。預習活動中融入生活元素，更有助于激發學生參與化學問題研究的積極性，端正學生課前預習的態度。

其次，教師根據開放性原則，豐富課前作業的形式與內容，有助于培養學生的發散思維。如在預習“燃燒”的相關內容時，教師在課前播放火災視頻，要求學生解決“火災出現的主要原因是什么？”“從化學原理角度分析火災原因，找出切實可行的減少或避免火災的措施”“通過視頻分析，分享學習感悟”等課前學習的問題，激發學生的探究興趣。布置實踐類作業，要求學生實地考察易發生火災的區域，做好調查記錄與思考分析等工作，在增長見識的同時，提出合理的防火建議，用所學知識解決問題。

再次，根據層次化原則布置課前作業，能讓各基礎層次的學生都能在完成學習任務時，收獲更多成就感和喜悅感等。如在預習“二氧化碳的制取”的相關內容時，教師先交代清楚實驗的目的、方法及注意事項等內容，引導學生自主探究學習。教師考慮到不同學生的基礎層次，設計“與實驗相關的化學反應式是什么？請寫出來”“用文字將化學實驗的過程表述清楚”“從經濟性、快捷性、安全性等多角度進行思考，當前實驗中最適合的實驗材料反應物是什么？”“結合已學知識，設計當前實驗的制取裝置”等不同難度和開放程度的前置性作業。教師引導基礎層次低的學生，完成低難度和封閉性作業；基礎層次中等的學生，完成中等難度與半開放性作業；基礎層次高的學生，完成高難度與開放性作業。教師給予一定的啟發和點撥，引導學生用身邊資源完成實驗作業。

最后，根據自主性原則布置作業，讓作業契合學生的思維能力等實際情況，引導學生自主思考，積極參與化學知識的學習。如在預習“粉塵爆炸”相關的內容時，教師為了讓學生深入學習化學知識，理解粉塵爆炸的原因，可布置“查找發生爆炸時存在的化學元素”“查找爆炸的觸發條件”“利用化學知識分析并找出避免發生爆炸的預防措施”等前置性作業，配合爆炸的化學反應動畫等輔助學習資料，讓學生了解化學反應過程。教師引導學生線上展示作業完成情況，并鼓勵學生相互糾錯，在相互討論中學生了解“是否可以增加日常生活中常見的粉塵爆炸案例，便于學生對生活細節的注意事項更加了解”等不同學習見解。教師順勢將生活中常見的粉塵爆炸案例作為延伸的前置性作業，滿足學生的個性化學習與發展需要。

二、布置隨堂作業，檢查知識吸收內化情況

（一）改進實驗

教師根據學生反映的實驗現象不明顯等問題，鼓勵學生在隨堂作業的環節，以小組合作學習的方式，通過改進實驗的方法、器具及流程等方式，解決實驗教學問題。如用T形管、單向閥、注射器和干燥管等常用儀器，設計木炭吸附二氧化氮氣體及其解吸的實驗及稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的拓展實驗，解決原實驗現象不明顯的問題，讓實驗更好地服務于教學。教師也可以從讓實驗操作更簡便、實驗更安全快速、實驗取材更方便等改善角度入手，鼓勵學習小組發展創新思維，積極改進初中化學實驗，有利于提高學生的參與感、表現欲及成就感，潤物無聲地促進學生提升學科核心素養。

（二）習題考察

課上隨堂作業環節的習題要求，形式多樣且內容有延伸性，首先需貼合學情與教學內容。如圍繞“空氣的成分”的主題，設計選擇題與填空題等類型的習題，檢查學生基礎知識的掌握情況。教師可以設計案例分析習題，在提升學生化學知識應用能力的同時，培養學生的環保意識，提升綜合素質水平。其次，隨堂作業注重對學生思維能力的訓練。如一題多變的作業設計方式，通過改變題設條件、數據衍變、內容拓展、設問的轉化、習題類比化等角度進行演變，強化學生對基礎知識的理解和記憶，能拓寬學生的解題思路，發展學生的創新思維品質、應變能力、知識遷移能力。特別是一題多解的作業設計方式，更利于實現舉一反三、觸類旁通的目的。如習題“標況下一氧化碳與二氧化碳組成的混合氣體13.44 L，質量20 g，則混合氣體中碳與氧兩種原子的物質的量之比是多少？”解法是一氧化碳氣體的體積為ｘ，則二氧化碳的體積為13.44 Ｌ-ｘ。

三、布置課后作業，引導有效復習鞏固

（一）布置單元性作業

在“雙減”政策背景下，初中化學教學也迎來了新的變革與創新，而作業設計作為化學教學的重要部分，科學合理的作業設計能培養學生的探究能力和邏輯思維能力。而化學是一門系統性的科學，各個單元是相通的，當前教育領域中的大單元教學作為一種創新型教學模式，也可以應用到課后作業設計當中，通過整合單元內容，布置單元性作業，不僅可以有效引導學生鞏固課堂所學知識，還能培養學生探索未知化學世界的欲望，從而更好地提升化學教學效果。例如，在教授“人類賴以生存的空氣與神奇的氧氣”這部分內容時，教師可以給學生設置開放性作業，讓學生探索生物生存的基礎是什么？氧氣除了可以供生物呼吸，還有哪些作用？同時，根據教材內容要求，教會學生測定空氣中氧氣含量的方法，讓學生在課后收集不同區域的空氣進行氧氣含量測定，從而得出哪種環境中氧氣含量較高，培養學生樹立綠色環保、保護生態環境的意識。此外，可以引導學生學習氧氣的制作方法，氧氣存在于空氣中，那么是否可以通過人工方法制取氧氣呢？在課堂上教師可以給學生演示制取氧氣的方法，同時在課后讓學生探索還有哪些方法可以獲得氧氣呢？由于化學實驗都存在一定的危險性，教師在布置課后作業過程中，要將實驗安全作為第一要素，要求學生在課后開展化學實驗時要確保環境安全，不可隨意開展實驗，同時對課后試驗，教師也要進行合理的引導，選擇危險性較低或沒有風險的一些實驗讓學生在課后開展。

（二）布置實踐類作業

為提高作業質量，發展學生的核心素養，加強學習體驗，形成良好的學習習慣，充分發揮學科育人功能。教師可合理布置實踐類作業，激發學生的作業興趣，確保作業成效。如學習了“常見的金屬與鹽”的相關內容后，教師圍繞“金屬”的主題布置實踐類作業。教師可以讓學生在課后自行收集家中常見的金屬物品，如金屬湯匙、金屬筷子等金屬器具，然后通過課堂所學知識開展相應的小實驗，可以將收集到的金屬物品放置在稀鹽酸或稀硫酸中進行反應，觀察并記錄實驗現象，如氣泡的產生、反應速率等。通過實驗，學生可以直觀感受到不同金屬與酸反應的活性差異，理解金屬活動性順序表的意義。此外，教師可以引導學生做一些除銹小實驗，將生銹的金屬放在醋中浸泡，讓學生觀察，一天后金屬物銹跡就會自動脫落，進而探究金屬銹蝕的條件和影響因素，并提出防止金屬銹蝕的措施。這項作業可以激發學生的探究精神，培養學生的創新能力和實踐能力。最后，教師要求學生將所學知識和實踐經驗進行整合，寫一篇關于“金屬與鹽”的實驗報告，學生要在報告中闡述自己對金屬與鹽的理解、實驗過程和結果分析，以及自己的感悟和收獲，這項作業可以幫助學生鞏固所學知識，提升其寫作能力和表達能力。實踐類作業的布置和實施，有效地提高學生作業質量，發展學生的核心素養，提升學生學習體驗，養成良好的學習習慣。

（三）布置個性化作業

個性化作業的生活化與趣味性等特點突出，一是布置生活類作業：如圍繞“營養物質”的主題，設計課后觀看相關的紀錄片或查閱資料了解食物含有的營養物質等類型的作業，將所學知識融入生活，利于調動學生學習的積極性。二是布置趣味性作業：如要求學生利用淀粉和碘酒測定蔬菜中的維生素C，或是進行化工廠堆放鎂粉發生燃燒后滅火的方案設計，讓學生對比二氧化碳等滅火方式的利弊，以此培養學生的化學應用意識與創新思維等，突出化學作業的生活化與趣味化等特征。三是操作類作業：教師利用實踐類作業，將課堂內的探究性實驗向課外進行延伸，布置制作簡易的凈水器、制作葉脈書簽、推測雞蛋殼的成分等自主探究實驗，并要求學生記錄觀察到的實驗現象，歸納實驗成果。課后制作微型小實驗，更利于發展學生的自主研究能力與實踐操作能力。教師廣泛收集學生在課后作業優化設計方面的意見和想法，同時不限制學生課后作業的形式及內容，發展學生的特長與喜好，保護和引導學生的個性發展，切實突出課后作業對教學內容的延伸和素質能力的培育等方面的作用價值。教師鼓勵學生線上展示作業成果，采取學生自評與互評的方式，使其作業方案更完善。

四、結束語

教師根據素質教育與新課改的要求，合理布置作業，助力“雙減”政策的落地。教師布置前置性作業，引導學生有效展開課前預習活動。教師布置隨堂作業，根據學情進行查缺補漏式的教育輔導。教師布置多種形式與類型的課后作業，加強學生對課后作業的重視與興趣，使其積極參與課后作業的探究，促進更多素質能力等方面的發展。

【參考文獻】

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