小學英語項目式作業設計與實施談

【摘" 要】作業是小學英語教學中的重要組成部分，具有建立課上課下聯系、鞏固學生英語基礎、發展英語能力的重要作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中強調應培養小學生英語核心素養，為落實這一要求，小學英語教師可以采用項目式作業的設計方式，基于項目化學習的理念，調動學生課后學習的積極性，促進小學生英語核心素養提升。本文主要針對小學英語項目式作業設計與實施展開研究，從確定單元教學主題、設計單元項目方案和完善單元作業設計三個角度，探討如何發揮項目式作業的積極作用。

【關鍵詞】小學英語；項目式作業；設計與實施

項目式作業主要指通過讓學生參與實際的項目，在項目中培養學生英語能力的作業形式，在小學英語教學中有著重要的地位和作用。一方面，項目式作業有利于將書面作業完成時間控制在40分鐘以內，減輕學生的課后學習負擔；另一方面，這種作業設計方式有利于學生在真實的情境中構建單元知識體系，并在項目化小組合作學習中提升綜合語言運用能力。因此，小學英語教師應結合教學內容做好項目式作業設計，以提高教學成效。

一、小學英語項目式作業設計的意義

（一）有利于提升學生的綜合語言能力

項目式作業能通過多樣化的任務設計，促進在學生聽、說、讀、寫等方面的語言能力的發展。相較傳統的機械化作業設計方式，項目式作業通過要求學生在真實或模擬情境中運用所學知識的方式，加深學生對語言的理解和掌握程度，以及幫助學生形成系統化的知識結構。在角色扮演、情境對話等項目式英語活動中，學生需要運用其所學過的英語和其他學科知識完成教師布置的項目式作業任務，從而在提高自己的英語運用能力的同時，也提升自己的語言運用熟練度和自信心。

（二）有利于培養學生跨文化交流意識

項目式作業既關注學生的語言知識和能力，也注重培養學生的跨文化意識和綜合素養。在實際教學中，通過設計中西方文化探索的作業任務，能讓學生在作業完成的過程中通過了解和比較不同文化中的習俗和價值觀，提升其跨文化理解和交流的能力。除此之外，項目式作業通常涉及團隊合作、問題解決和創新思維等方面的訓練，這些訓練有利于促進學生英語綜合素養的提升與發展，教會學生正確的團隊合作交流方式，為其未來全面發展奠定堅實的基礎。

二、小學英語項目式作業設計與實施

（一）研讀英語教材，提煉教學主題

1.確定項目，聚焦主題

主題是蘊含在教學單元中的核心話題、思想、情感觀念與價值。小學英語教學通常以教學單元為單位設計課程，因此在項目式作業設計中，教師也需要聚焦單元教學主題，確保作業與單元教學內容相符，能有效鞏固學生課堂所學知識點。

以譯林版小學五年級英語下冊“Unit 7 Chinese festivals”一單元的教學為例，本單元主要圍繞中國的四個傳統節日，中秋節、春節、端午節和重陽節展開，引出與這些節日相關聯的單詞“Spring Festival，January，moon，dragon”等。該單元共分為八個板塊，其中，板塊一主要教會學生如何使用英語介紹傳統節日；板塊二和板塊三從月份、季節等角度進一步深化了英語中傳統節日的相關知識點；板塊四為語法部分，旨在通過教學任務讓學生學會字母組合“th”的發音；板塊五至八為拓展部分和綜合學習部分，旨在為學生拓展萬圣節、母親節、父親節等相關知識，以及通過書寫活動、口語交際活動鍛煉學生的英語綜合應用能力。

結合上述，教師可將教學單元主題確定為“介紹與了解中西方傳統節日及其相關文化”，通過學習這些中西方的節日知識，使學生了解和掌握與節日相關的詞匯與表達方式，增強學生的文化意識和跨文化交流能力。

2.了解學生，定位設計

項目式作業設計的目的在于促進學生英語能力提升，因此，教師需要設計貼近學生生活、興趣、能力和學習需求的作業，從而激發學生的學習熱情，提升作業成效。實際教學中，由于小學生天性活潑且自制力較差，因此教師可以適當創設主題情境，融入趣味性元素吸引學生注意力。

同樣以五年級英語下冊“Unit 7 Chinese festivals”一單元為例，新課標對五至六年級學生的學業質量要求為“能用簡單的句子描述與中外文化有關的具體現象和事物，語句基本通順”，基于上述要求，教師應在項目任務設計的過程中盡可能提升學生對中外文化的思考和認識。五年級學生已經具備一定的英語基礎，已進入小學高年級階段，語言學習能力和認知水平相對較高，能理解簡單的英語對話和短文，能使用英語進行簡短的對話交流。同時，五年級學生對與自身生活密切相關、富有挑戰性和趣味性的學習內容較為感興趣，盡管已經具備一定的學習自制力，但仍需要教師通過趣味性、互動性強的學習活動提升學生的學習動力。

（二）立足教材解讀，擬定作業目標

在擬定項目式作業目標時，教師需要從核心素養、單元教學內容、學生學情等角度出發，從而制訂出與學生實際情況最貼近、與教學內容最相符的作業目標，為學生單元作業提供方向和依據。

以譯林版小學四年級英語上冊“Unit 4 I can play basketball”一單元的項目式作業設計為例，本單元的核心話題為運動，旨在教會學生如何詢問他人是否會做某項運動，以及要求學生會說一些體育運動及表示動作的單詞。在本單元學習之前，學生已經在一年級和二年級學過了有關“can”的部分句型，如“I can...Can you...？”等，也學習過一些與體育運動有關的單詞，如“jump，dance”等，這為本單元教學活動的開展奠定了良好的基礎。基于上述分析，單元作業目標如下：

（1）通過設計基礎類型的項目式作業，讓學生能聽懂、會說、會讀及正確運用本單元核心詞匯“basketball，football，jump，skate”等，以及單元重點句型“I can...Can you...？ Yes，I can. No，I can’t.”

（2）通過設計要求學生展示其才藝的作業創設真實情境，引導學生使用所學的詞匯和句型，提升學生的聽說能力。

（3）通過設計要求學生探究體育運動與科學之間關系的作業，要求學生將英語與科學知識相結合，增強學生的跨學科理解能力。

（三）基于教學主題，設計項目作業

以譯林版小學六年級英語上冊“Unit 7 Protect the Earth”為例，探討如何設計學習理解類、應用實踐類作業。

1.設計學習理解類項目作業，幫助學生構建知識脈絡

設計學習理解類項目作業旨在幫助學生建立全面、系統的知識結構。教師需要明確單元教學主題及核心概念、理論和知識點，基于這些核心內容，設計要求學生整理和歸納所學知識的項目式作業任務，從而幫助學生形成清晰的知識脈絡。

本單元的教學重點為保護地球，教師可以設計要求學生結合所學知識和自主收集資料繪制“環保樹”的學習理解類項目作業。學生需要從教學單元中搜集與保護地球相關的核心概念和知識點，并將搜集到的信息進行分類整理，以樹狀圖的形式繪制出來。其中，樹狀圖的每個分支分別代表一個主題，如樹干是“保護地球”，主枝是“污染類型”“污染影響”“環保措施”等，枝干部分則是具體的語法知識點及其他細節等等。

這樣的作業設計方式既有利于鞏固學生課堂所學基礎知識，也能讓學生在樹狀圖繪制過程中更好地掌握本節課所學知識點，形成系統化的知識體系。

2.設計應用實踐類項目作業，提升學生語言應用能力

英語知識來源于生活，教師可以設計應用實踐類的作業，引導學生將所學的英語知識應用于生活中，提升學生的語言應用能力。教師需要結合單元教學內容，確定項目式作業的具體應用場景，設計任務要求學生在這些真實的情境中使用英語表達和交流。

例如，教師可以設計項目式作業的主題為“World Earth Day”，設計宣傳導語為“White clouds linger over the sky，drawn to its pure expanse；fish dwell in the ocean，enchanted by its blue depths. We cherish the Earth，for it is the home upon which our survival depends. On World Earth Day，it is our undeniable duty to protect and care for our planet.”設計作業任務如下：

【作業1】4月22日是國際地球日，為了保護地球環境，你能否嘗試設計一個宣傳標語并繪制宣傳海報？

【作業2】在我們的身邊有許多環境保護的標識，同學們能否將這些標識畫下來并試翻譯成英語？

【作業3】在日常生活中有許多廢品廢料，你能否變廢為寶，將這些廢品廢料二次利用？嘗試為你的創意編寫一段英文的介紹詞，錄制成視頻并上傳。

上述實踐應用項目作業能為學生創造相對真實的生活情境，使學生能在真實情境中運用英語進行交流和表達。同時，這種作業設計方式也有利于增強學生的環境保護意識，培養綜合素養，達到教學目標與實際應用相結合的目的。

（四）結合作業目標，制定評價標準

“教—學—評”一體化是當前教學的重要發展趨勢，小學英語教師應做好教學評價設計，利用評價反向推動學生學習能力提升。作業評價能夠為學生提供明確的作業完成標準，使學生能在作業完成的過程中全面認識自我，保持英語學習的積極性。教師應提供給學生針對性強的描述性評價標準，引導學生結合評價標準展開自我評價與反思，找出作業中存在的問題與不足。

首先，教師需要設計表征課時特征的評價維度。例如，譯林版小學教材中的“Story time”主要為教學導入與復習單元，這一環節更側重培養學生的表達能力，因此教師在制訂評價標準時，也應以考查學生的語言交流能力為主。其次，教師需要結合具體的作業內容細化評價標準。例如，上文要求學生繪制手抄報并撰寫宣傳標語的作業中，教師可以將評價內容設定為：（1）是否正確、恰當地使用了本單元學習的環保相關詞匯。（2）標語和海報設計是否有創意，是否能夠吸引注意力。（3）文字和圖片的布局是否合理，是否便于閱讀和理解。（4）學生在作業過程中是否積極主動，是否表現出對環保主題的興趣和熱情。

多元、細化的教學評價有利于全面、客觀地反映學生的學習成績和能力。在實際教學中，教師還應充分關注學生的持續發展，盡可能以發展的眼光、用發展的觀點評價學生，發現學生身上的閃光點。

三、結束語

綜上所述，本文主要針對小學英語項目式作業的設計與實施展開研究。項目式作業作為能夠有效提升學生英語學習能力、促進學生發展的一門學科，與《新課標》中關于培養學生核心素養的相關要求相符合，因此，小學英語教師應當重視項目式作業在小學英語教學中的應用，從而有效提升英語作業的設計水平以及學生的學習成效。

【參考文獻】

[1]陳曉雯.“雙減”背景下小學英語項目化學習單元作業設計初探[J].小學教學設計，2023（3）：142-144.