探索小學語文教育中生命教育的融入

【摘" 要】生命教育在小學語文教育階段的融入，不僅能讓本階段的語文教學內容和形式更飽滿，也能幫助學生在本階段形成比較穩定的人生價值觀。而做好生命教育，教師不僅能對基礎的教學內容進行更精細的解剖，也能從師生互動中收獲學生的實踐反饋。本文主要結合在小學語文教育中融入生命教育的內涵及價值進行探究，并且從互聯網教育資源的融入、小組合作環節的延伸、跨學科校園活動的拓展及家校合作機制的挖掘等路徑出發，為更多的小學語文教師提供生命教育的創新教育思路。

【關鍵詞】小學語文；生命教育；教育模式創新

在傳統的小學語文教育階段，大部分教師受到應試教育理念的影響，更關注課程大綱中規定的內容，而這種教育形式雖然能補充學生在知識層面的不足，卻很少能形成多層次的教育效果。而在如今新課程教育標準理念的指導下，教師也應對“以學為主”等理念有更深入的認知，并以此為出發點，挖掘學生對生命的認知。通過這一系列教育模式的拓展，教師不僅要通過生命教育的基礎理念補充學生的認知不足，也要為學生提供更充分自主的實踐機會，讓學生在實踐中感知生命、熱愛生命并尊重生命。

一、在小學語文教育中融入生命教育的內涵及價值

（一）生命教育的內涵及融入背景

本文對生命教育的界定，主要參考和借鑒馮建軍、冉源懋和王曉紅等專家的觀點，生命教育是一種有目的、有計劃地進行生命意識熏陶、生存能力、生命價值升華的教育活動。而教師在小學語文的教育過程中，要想有效地融入生命教育，其核心在于幫助學生理解生命、珍愛生命、尊重生命，進而探尋生命的意義，找出自身存在的價值和定位，提高生命質量，促進個體與自身、他人、社會、自然的和諧境界。

要達到上述教育效果，教師除了要對基礎的教學內容進行調整，也應遵循新課程教育標準和雙減教育政策的理念要求，在做到以學生為中心的教育原則之余，也能進一步與學生形成更全面的互動溝通。除了教育政策的指引，教師還應設計實踐過程。例如，本校的“本草園”勞動基地，便能讓學生在勞動的過程中進行理論思考，并充分將理論與個體融合。

（二）在小學語文教育中融入生命教育的價值

1.培養學生正確價值觀念

養成正確的生命價值觀念，除了有效認知生命的形成過程，教師也要幫助學生了解如何在日常生活中熱愛、尊重生命。做好生命教育的融合，教師能進一步為學生提供價值觀方面的成長，讓學生在積累理論知識的同時，也能樹立健康積極的對待生命的態度。

2.鍛煉學生穩定行為模式

除了幫助學生養成正確的價值觀念，教師進行生命教育的最終宗旨，應當落到學生的實際行為上。教師在教育過程中，也應通過日常的活動設計、家庭教育延伸等環節，觀察學生的日常行為，檢驗學生是否能根據生命教育的理論觀念，在日常生活中養成熱愛生命、尊重生命的生活習慣。

3.整合師生互動模式

根據本文的路徑論述，教師不僅充分考察了生態資源豐富的重要性，也注重學生的互動和主觀拓展。在此基礎上，教師能進一步看到學生發揮的主觀能動力量和探索成果，并且也能通過與學生之間的互動溝通，收獲較全面的教育成效。

二、在小學語文教育中融入生命教育的具體實踐路徑

（一）融入互聯網教育資源，豐富課堂教育層次

雖然在傳統的教育階段，有一部分教師也懂得應用互聯網教育資源進行課堂教育延伸，但這種延伸往往局限于課件播放、相關視頻播放等方面，依然繞不開課堂的文章主題。而生命教育的內容一般很少在文章中有明顯的展現，所以教師應當從信息化教育的角度出發，通過相關資源的挖掘，讓整體的課堂層次更豐富，也能讓學生更全面地參與課堂，擁有更深入地自我思考。最終，教師也應當根據學生呈現出來的課堂探索成果，有效調整課堂教學內容。

例如，在教授《飛向藍天的恐龍》這一課的相關內容時，教師可以提前通過班級的多媒體設備，向學生介紹侏羅紀時代產生的生命及對恐龍滅絕的猜想。除此以外，教師還可以為學生營造沉浸式的博物館參觀情景，例如，為學生展示恐龍的骨架照片，并根據3D還原的照片，讓學生根據這一種恐龍的生活習性，想象其生前的生活方式。而當學生根據了解恐龍的飲食習慣、出行方式等，能對侏羅紀世界有更深刻地理解和聯想。接下來，當學生對恐龍有更深入的認知之后，教師可以讓學生從生命理解的角度出發，從生命的演化、對于生命滅絕的猜想等話題中，總結出珍惜生命的主題。

（二）延伸課后小組合作環節，鍛煉學生綜合力量

小學生雖然已經有了一定的知識儲備，但并沒有形成比較系統的總結，個體很容易在具體的實踐中遇到各種各樣的問題。而僅依靠教師個人的時間和精力，很難幫助學生解決所有問題，課后小組合作便為學生提供了一種補充機會：學生可以在更小的單位內，根據自身發現提出的問題，與小組內其他學生溝通并進行生活細節的補充。同時教師不僅要為學生的小組探索提供相應的主題，也應當密切關注學生的合作過程，當發現學生出現共性化的小組問題時，及時予以幫助。

例如，在教授《白樺》這一課的相關內容時，教師應通過文章的細節，讓學生明確白樺這種植物有著高大挺拔、不畏嚴寒的特點，而接下來教師可以引導學生以小組為單位，完成以下合作目標：（1）請大家首先在小組內總結文章中所呈現的知識點，并根據自己在日常生活中見到的白樺對比作者所寄托的精神情感，進行生活補充。（2）請大家以小組為單位探討我國從古至今對于植物生命的敬畏和歌頌，如梅蘭竹菊在文化中的隱喻等。（3）請大家探討自己在日常生活中會怎樣對待身邊的植物，例如，雖然花園里的小草比較弱小，但自己也不能隨意踐踏草坪，怎樣才算尊重生命等。

（三）拓展跨學科校園活動，培養學生綜合思維

生命教育的融合對小學生而言，不僅涉及了語文的單一學科，更能展現出學生在跨學科中的學習效果，通過對多學科的知識體系進行相應的理論補充，學生能得到比較全面的思維發展。教師應主動地為學生提供各種跨學科學習的機會，讓大部分學生能利用不同學科的知識體系進行綜合性教育的學習，并根據其他學科的探索優勢，逐漸形成比較穩定的探索模式，并在成果展現的過程中發現更多樣的探索成果。最終，教師應通過每一名學生在不同學科中的優勢所在，樹立榜樣效應，鼓勵學生相互學習，并探索出適合自身的應用技能。

例如，在教授《母雞》這一課的相關內容時，教師可以在校園范圍內開展“萌寵”主題探索，除了根據本單元涉及的貓、母雞、鵝等動物，讓學生通過作者賦予其的價值體系進行生活經驗的對比和探索以外，教師也可以讓學生從美術和信息技術等角度出發，通過自主繪畫、照片或視頻拍攝等方式，記錄自己身邊的寵物。教師可以結合生命教育的指導，讓學生通過在日常生活中與不同小動物接觸，總結如何在生活中熱愛生命并保護身邊的小生命，讓學生在學習探索的過程中，能取之生活，用之生活。最后，根據學生所展現出來的不同成果，教師可以制作成果集，展現學生對生命的思考。

（四）挖掘家校聯動機制，展現學生生活實踐力量

生命教育的真諦雖然大多以理論形式推行，但要想檢驗學生的學習成果，還需要從生活實踐出發，通過與學生家長之間的聯系，讓學生在實踐中也能擁有對生命的把握。這一教育過程也能進一步豐富家校互動的概念，讓傳統的單向傳輸轉化為雙向的信息互動，教師不僅能面向學生家長，進行生命教育的理念普及，也能通過多元化渠道，從學生家長處收獲學生在生活中的實踐成果，并根據學生的生活實踐成果，調整校園教育內容。

例如，在教授《四時田園雜興（其二十五）》這首古詩時，教師不僅可以在班級微信群中，與學生家長溝通學生在課堂上對古詩內容的基本理解情況，還可以引導學生家長結合農村生活的經驗，和學生共同探索農村生活中展現出的生命價值。家長除了和學生分享自己在農村中的生活經驗，也可以親自帶領學生前往農村老家或農家樂中，讓學生根據自己在學校中的“本草園”的實踐經驗，在辨別各種藥草的基礎上，結合農村日常生活中可以接觸到的藥草、動物等生物，判斷一些有毒蟲類及其防治等，并從農村居民處收集相關的實踐經驗，以補充自身的不足。

三、在小學語文教育中融入生命教育的成效及展望

（一）在小學語文教育中融入生命教育的具體實踐成效

在本校語文教育實踐中，所有教師基本認識到了生命教育的重要性與必要性，并且能根據本文所論述的不同教育思路，開展積極的實踐拓展。筆者則根據自身及其他教師的綜合經驗，進行如下總結：雖然教師在最初為學生延伸生命的概念、在生活中進行對生命觀念的實踐時，有一部分學生表現出了不適應的學習態度，部分學生表示不知這與自己的學習之間有著怎樣的關系。但是當教師在發現這一部分學生的學習問題時，積極對其原因進行分析與把握，例如，學生由于被動學習態度而產生的學習不積極問題，教師便幫助學生在主動的探索中認識生命的重要性。而通過這一段時間的教育改革，大部分學生對生命教育都給予了充分的好評，并扭轉了自身的學習態度。

（二）對未來生命教育在小學語文教育中發展的展望

雖然本校近一段時間以來的生命教育已經取得了比較明顯的成效，但對生命的理解和拓展是一個不斷深化的過程，僅依靠學生目前階段所積累的經驗與能力，并沒有達到深刻理解生命的效果。所以在接下來的教育工作中，筆者也將持續秉持創新的教育理念，對生命教育的發展做出如下展望：在未來，將進一步拓展小初銜接的工作，讓學生在小學階段也能根據相應的預習工作和實踐拓展，對自己初中即將接觸的各種學習知識、應當增長的學習技能等有所認知，并做充分的準備。

四、結束語

總而言之，生命教育對學生而言，不僅是理論層面的認知，更是實踐方面的指引。而當小學生能在語文學習中，結合自身的勞動經驗并有效認知其中的生命意義，那么大部分學生的學習效果都將突破傳統的教育層次。同時，生命教育的融合工作也為小學語文的教學帶來了創新力量，在接下來的教育實踐中，也將更有勇氣、有依據地開展實踐探索。

【參考文獻】

[1]謝文華.小學語文生命教育滲透的重要性及策略[J].考試周刊，2020（58）：29-30.

[2]侯繼敏.探討“雙減”背景下小學語文生命教育的回歸[J].好日子，2022（20）：7-9.

[3]黃珊.小學語文教材中生命教育資源的挖掘與利用[J].語文天地，2024，31（3）：56-58.

（本文系泰州教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題《依托“本草園”勞動基地的小學生命教育實踐研究》的研究成果，立項號：2023tgzd30）