聚焦“學習目標”與“評價任務”的學歷案教學研究

摘要：國家課程改革存在“1.0知識”→“2.0能力”→“3.0素養”→“4.0發展”的認知進階，指向在學習過程中發展學生核心素養。學歷案教學作為一種教學模式應運而生，其最大特征是聚焦學習目標和評價任務的“教—學—評”一致性。學歷案教學的本質為在深度學習視域下，確定促進真實學習發生的學習目標，依據學習目標設計評價任務及評價標準，促進教師和學生在教與學的過程中認識到是否“學會”、是否“會學”，并以學生為主體判斷自身學習成果，從而促使核心素養落地。在學歷案教學中，教師可結合新課標、教材、評價體系、發展素養“四位一體”思想，合理確定學習目標，并基于學生“最近發展區”進行原創題評價任務設計，最終達成學習目標。

關鍵詞：學習目標；評價任務；原創試題設計；學歷案教學

深度課程改革開端于教育部在2014年提出的“深度學習”理念，期望課程教學過程是：一種在教師引領下學生圍繞學習主題、掌握學科核心知識、體驗并理解學習的建構化過程，旨在促進學生把握學科核心思想及方法；指明核心素養落實的學習是關注學生個體真實發生的、深度的學習，關注核心素養的落地。2016年出版的《教案的革命： 基于課程標準的學歷案》（盧明、崔允漷著）一書將“‘教—學—評’三位一體”理念與學歷案教學融合為一體，提出學歷案教學的構成包含“學和教”“學和評”“教和評”一致性概念。《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的頒布，在國家層面提出“‘教—學—評’一致性”的教學改進邏輯，指出學習目標是教與學的核心，應讓教、學、評在學習目標達成一致，促進學生深度學習發生和落實化學核心素養。至此，國家課程要求的課堂改進可理解為：目標、評價與教學相匹配。基于此，學歷案教學體系的實踐應契合新課標理念，其邏輯關系如圖1所示。

以“化學”和“學歷案”為主題，檢索CNKI，共出現30篇學術論文，發表時間和數量關系如圖2所示。文獻關鍵詞出現的次數：化學學科核心素養21次、學歷案及學歷案教學17次、深度學習8次、教學設計8次、新課標4次、教學實踐3次。

可見，學歷案教學與深度學習視域下化學學科素養落地的教學設計和教學實踐的融合應用已初步具備結構化體系，但一線教師的教學實踐尚未成為研究側重點，應加大對學歷案教學的研究學習與實踐力度。

一、學歷案教學的內涵闡釋

（一）教學目標轉變為學習目標

學習目標的確立是學歷案教學的前提。教學是有明確意向的行為，關鍵在于教學任務的有效達成，而“‘教—學—評’一致性”是構建高效課堂、達成有效教學任務的關鍵，其學理可概括為“學生應學會（學習目標）”“判斷是否學會（評價證據）”和“幫學生學會（學習活動）”三大部分。基于此分析，教學成功的關鍵在于學習主體：學生。為順利落實化學核心素養培養，課堂教學最先應改變的是從教學目標——教師希望學生學會什么轉變為學生應該學會什么（基于標準）、學生如何判斷自己學會（基于評價）、為了學會應該有什么學習活動（基于素養）的學習目標（如圖3）。

（二）基于學習目標的評價任務

學歷案教學應以學習目標為抓手，通過學習、評價、課程、教材“四位一體”思想去確定學生學習的任務和評價標準，再逆向設計學習活動。基于學習目標的學習活動只有具備“教—學—評”一致性的特點，才能讓學習真正發生。教師是課堂的引導者，應在學生的學習活動中依據評價任務完成情況獲取評價結果并進行分析。這一結果即學生的“最近發展區”，又是下一階段學習目標確立的依據之一，從而形成學歷案教學實踐的反復改進、提升的良性循環。

學歷案由主題與課時、學習目標、評價任務、學習用品、學習過程、評價反饋、總結反思七大部分構成。評價任務的設計是學歷案教學的關鍵，是基于評價標準檢測學生學習目標達成程度的核心環節，是實踐學歷案教學核心特征，做好評價任務設計是有效調節課堂教學的重難點（如下頁圖4）。首先，將評價標準定為四個水平，即：知道——學生水平1；理解——學生水平2；會做題——學生水平3；能做事——學生水平4。其次，基于深度學習真正發生的課堂環境逆向設計學生參與度高的學習活動。最后，編制學歷案時，選取學科的核心內容和觀念，選擇適合學生的學習內容，在編制過程中實現從教師為主體的“講”轉變為學生為主體的“學”，促進學生依據學歷案評價任務審視自己的學習過程和學習成果，判斷自己是否“學好”，反思“學會”的過程，實現知識的自主建構。這樣可以達到促進學生學會學習、發展化學核心素養目的。

二、基于學習目標的評價任務設計策略

教師只有從新課標和教材出發，才能深度解讀教學內容，進而確定學生的學習目標。教師確定的教學目標需要能夠讓學生在后續的學習中達成，即轉化為真正發生的學習目標。學歷案能使教師的教學目標與學生的學習目標融合統一，促使學生在課堂主體角色下的真實學習中落實化學核心素養。其中，適應學情的評價任務設計是整個課程設計與實施的重難點。除了引領性主題活動之外，試題、作業的設計是不可忽略的重要評價任務。“適應學情”的試題類評價任務最佳的呈現方式是依據學生的實際水平和“最近發展區”設計的原創題。下面，筆者以在初三、高三兩個年級學歷案教學實踐中設計的原創題為例進行說明。

（一）初三化學工藝流程問題的評價任務設計

初三化學的工藝流程問題是學生的學習難點，筆者在應用學歷案教學實踐中發現，可以通過學習目標和評價任務設計，促進學生發生深度學習，落實化學核心素養。新課標中涉及的相關內容有：5.3，化學、技術、工程融合解決跨學科問題的思路與方法；5.4，應對未來不確定性挑戰；5.5，跨學科實踐活動（5）——海洋資源的綜合利用與機制。基于此，教師可在學歷案中設計如下學習目標與評價任務：初三化學的最后備考階段需要學生回歸教材，形成系統化、結構化的知識體系。表征為：學生能夠對考點進行教材出處的認知，能夠對自身完成題目過程中的思維進行外顯，在完成題目和知識梳理過程中提升化學核心素養。

【評價任務】（原創題）海水是重要的自然資源，請依據圖5，回答下列問題：

（1）請寫出粗鹽制取較為純凈的鹽的實驗室操作過程 。

（2）母液為氯化鈉的 （填寫“飽和”或“不飽和”）溶液，已知常溫下氯化鈉溶解度為a g/100 g，請用含a的式子表示母液中氯化鈉的質量分數 。

（3）母液經過處理后可獲得較為純凈的飽和氯化鈉溶液，工業上常用其作為原料，Ⅰ.侯氏制堿法，在飽和氯化鈉溶液中通入氨氣（NH3）和二氧化碳，可生成碳酸氫鈉（NaHCO3）固體和氯化銨（NH4Cl），請寫出化學方程式 。Ⅱ.氯堿工業，通過電解裝置生產氫氧化鈉、氯氣和氫氣，請結合元素守恒，解釋：反應物中一定有水參加 。

（4）母液處理后的副產物氯化銨（NH4Cl）是常用的 肥。請計算該肥料中所含氮元素的質量分數 。（保留一位小數，相對原子質量：H-1，N-7，Cl-35.5）

【學習目標和評價標準】化學中考工藝流程原創題（建議學生10分鐘內完成），學生以此題加深對備考階段教材梳理的實踐。（1）系教材原文考查——第11章“鹽和化肥”學生實驗：粗鹽提純，為中考常考點。答案為：溶解、過濾、蒸發。（2）系延伸考查——第9章“溶液知識”考查，結晶后母液為飽和溶液，難度中等。答案為：飽和，a/（100 + a）*100%。（3）系擴展考查——第5章“質量守恒定律和化學方程式”依據條件書寫及元素守恒觀念，難度中上等。答案為：I.NaCl + H2O + NH3 + CO2 [" " " " " ] NaHCO3↓+ NH4Cl。Ⅱ.化學反應前后，元素種類不變，產物氫氧化鈉和氫氣中含有氧元素和氫元素，反應物氯化鈉中不含氧元素和氫元素，因而反應物中一定含有水。（4）教材原文考查——第11章鹽和化肥及元素質量分數計算，難度中等。答案為：因含有N元素，為氮肥；14/（14*1 + 1*4 + 35.5）*100% = 26.2%。

（二）高三化學核心概念問題的評價任務設計

高中化學教學內容豐富且核心概念眾多。高三復習階段應用學歷案教學同樣需要關注學歷案的關鍵問題來幫助學生學會學習，構建復雜的、結構化、系統化的知識體系。教師應基于學生的“最近發展區”確定學習目標去創設情境。下面，筆者以學歷案教學實踐中一道原創題為例進行說明：Li及其化合物在能源和新材料方面具有重大應用前景，鹽湖鹵水提Li將成為鋰鹽生產的主攻方向，我國Li元素儲備80%以上都在鹽湖。教師以提取碳酸鋰為實際情境，引發學生思考。

【評價任務】（原創題）需要用到的相對原子質量 Li-7，Li及其化合物在能源和新材料方面具有重大應用前景，鹽湖鹵水提Li將成為鋰鹽生產的主攻方向。

（1）沉淀法獲取粗品碳酸鋰：①鹽湖鹵水中含有的陽離子為Mg2+和Li+，需要進行預處理除去Mg2+，已知Ksp［Mg（OH）2］ ≈ 1.0 × 10-11，設Mg2+沉淀完全時濃度小于10-5，請計算沉淀完全時的pH為 。②提取方法為碳酸鹽沉淀法。將工業純堿加入處理后的濃縮的鹽湖鹵水中即可獲得粗品碳酸鋰。請根據沉淀溶解平衡原理解釋原因 。

（2）碳化法提純碳酸鋰：①向碳酸鋰粗品溶液通入足量二氧化碳，生成碳酸氫鋰。請寫出化學方程式 。②再加熱并蒸發溶液，碳酸氫鋰分解為碳酸鋰并析出結晶，雜質離子留存在溶液中從而達到提純目的。工業生產過程中發現加熱過程中抽氣可以提高碳酸鋰的產量，請解釋原因 。

（3）電滲析法直接獲取高純碳酸鋰：電滲析裝置由一系列陰陽離子交換膜和陰陽極組成，溶液中陰陽離子可在電壓的作用下透過膜，Li+可以透過帶負電的陽離子交換膜，很難透過帶正電的陰離子交換膜。而Mg2+很難透過一價選擇性陽離子交換膜，因此濃縮室中的Li+逐漸被富集，而Mg2+被截留在淡化室中，從而實現提純。如圖6所示，①請標畫出電源正負極。②陽極電極反應式。③請結合化學用語解釋獲取高純碳酸鋰的原因 。

（4）碳酸鋰的應用：①早期的鋰電池用金屬鋰作負極。鋰在元素周期表中的位置是 ，所屬區為 ，其基態Li原子中能量最高的電子所在能級為 ，但Li屬于活潑金屬，使電池存在安全隱患，遇水可能爆炸，請寫出化學方程式 。②用惰性電極電解熔融碳酸鋰可以制備鋰，已知陽極產生兩種氣體，請寫出陽極的電極反應式 ，若陰極得到7 g金屬鋰，陽極逸出的氣體在標準狀況下的體積為 。

【設計意圖】考查的必備知識：以化學反應原理部分內容為主（沉淀溶解平衡、化學平衡原理解釋問題、電化學相關），以元素無機部分內容（類比法寫出化學方程式、物質的量計算）和原子結構部分為輔（元素周期表、元素分區、能級知識）。關鍵能力為去情境化處理相關知識的能力、知識遷移的能力、計算能力。核心素養為宏觀辨識與微觀探析——代表題（3）③，需要學生宏微結合，從宏觀表征解釋清楚碳酸鋰濃度升高的原因。變化觀念與平衡思想——代表題（1）②、（2）②，需要學生在有提示或無提示的情況下自主應用平衡觀念解釋問題。證據推理與模型認知——代表題（4）①中化學方程式書寫、（4）②中電極反應式書寫的相應證據為：使電池存在安全隱患，遇水可能爆炸——Li與水反應、已知陽極產生兩種氣體——從情境和證據中判斷出氣體應為CO2和O2，再結合電解池放電基本思路模型寫出碳酸根放電的電極反應式。實驗探究與創新意識——代表題（3）——電滲析法直接獲取高純碳酸鋰，以資料形式給出實驗描述，需要學生在實驗探究中理解實驗原理。科學精神與社會責任——代表題（1）①、（4）②引入定量計算思考，需要學生對化學研究深入到定量層次。整體通過鹽湖提取高純碳酸鋰及對相關問題進行延伸和分析，其情境符合發展和選材需求，難度適中。

【學習目標amp;評價標準】學生能夠綜合運用知識解決實際問題，實現選擇合適的思路方法從解題到做事的進階（建議學生15分鐘內完成）。（1）①為定量計算。由已知Ksp［Mg（OH）2］≈1.0 × 10-11，設Mg2+沉淀完全時濃度小于10-5，先求出氫根濃度為10-3 mol/L，再由常溫下Kw = 10-14，求得氫離子濃度為10-11，因而pH = 11。（1）②存在沉淀溶解平衡：Li2CO3（s）?2Li+（aq） + CO32-（aq），加入工業純堿后，碳酸根濃度升高，該平衡逆向移動，生成碳酸鋰沉淀［或存在沉淀溶解平衡：Li2CO3（s）? 2Li+（aq） + CO32-（aq），加入工業純堿后Q大于Ksp，析出碳酸鋰沉淀］。應用平衡觀念解釋問題：沉淀溶解平衡中的物質狀態一定要標注明確，要寫出正確的表達式后結合平衡思想描述平衡移動問題。（2）①Li2CO3 + CO2 + H2O [" " " " " ] 2LiHCO3，系知識遷移，需要結合碳酸鈉溶液和二氧化碳的反應。（2）②2LiHCO3?Li2CO3 + CO2 + H2O，抽氣減少CO2濃度，該平衡正向移動，有利于碳酸鋰生成。應用平衡觀念解釋問題：該平衡需要結合題意自主構建成功，才能成功理解減少二氧化碳濃度對其的影響。（3）① [- +]，結合電化學基本模型解決問題，陽離子在電解池中向陰極移動，陰極接電源的負極。（3）②4OH- - 4e- [" " " " " ] O2 + 2H2O，結合電化學基本模型解決問題，需要觀察到陽極區溶液為氫氧化鈉溶液，應為氫氧根離子放電而不是水。（3）③陰極電極反應式為：2HCO3- + 2e-" [" " " " " ] H2 + CO32-，碳酸根濃度升高，Li+通過一價陽離子交換膜進入陰極區，Li+濃度升高，碳酸鋰溶度升高且Mg2+等陽離子和陰離子無法通過一價陽離子交換膜，雜質留在淡化室。宏微思想結合應用，宏觀層面為碳酸鋰生成，因而微觀層面應將鋰離子和碳酸根離子濃度增大，結合化學用語解釋清楚。（4）①第二周期、第IA族，S，2s，2Li + 2H2O [" " " " " ] 2LiOH + H2，原子結構和元素周期表相關知識。" （4）②2CO32- - 4e- [" " " " " ] 2CO2 + O2，結合資料中信息的獲取及電化學基本模型確定碳酸根放電，產物為二氧化碳和氧氣。定量計算，7gLi轉化為物質的兩位1 mol，由陰極關系式Li-e-可知，電路中電子1 mol，再由陽極關系式4e--3氣體可知，氣體總物質的量為0.75 mol，最后計算氣體體積V = Vm × n = 16.8 L。

三、學歷案教學的實踐反思

學歷案將“教—學—評”一致性進行整合，在教學評價環節需要教師結合學生在學習過程中的表現與發展形成發展性評價，再以學生的學習表現為抓手，判斷出學生學習目標的落實情況，以目標轉變發展學生的化學核心素養。新課標要求教師能夠理解、實施“教—學—評”一致性理念，在教學中通過教學目標到學習目標轉變，進而落實發展學生化學核心素養。在學歷案教學中，教師需要緊扣學習目標，為學生設計出目標與評價融合建構的化學課堂。基于學情的原創題是符合學生“最近發展區”的良好評價任務和評價標準載體，有利于教師和學生明確學習過程中是否“學會”和“會學”。

發展化學核心素養需要在學歷案中設置學生“學會”路徑，教師可以從“會復述、會舉例、會判斷、會解釋、會解題、會遷移、會解決實際問題”七個層面進行評價任務設計和學習活動設計。新課程改革的“發展”是以化學知識為載體，通過學習、評價過程提升學生的化學核心素養，使學生具備解決生產生活中實際問題的能力。

參考文獻：

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［2］崔允漷.指向深度學習的學歷案［J］.人民教育，2017（20）.

［3］韓建豐，高凌蕊.歷史積淀與現代科技融合的初三化學復習研究［J］.教學與管理，2023（34）.

（責任編輯：楊強）