初中語文自讀課高效課堂教學模式探究

摘要：新課程積極推進義務教育全面改革發展，要求教師把為學生打造高效課堂作為重要教學研究內容。構建初中語文高效課堂是革新傳統教育模式、實現教學方式創新、提升教學效率的重要措施，對激發學生的學習興趣，促進語文教學高效發展具有非常重要的意義。自讀課是落實初中語文新課程理念的重要手段，教師可以從學生實際情況出發，通過構建“三依、三給、六自主”自讀課教學模式，為高效課堂的打造提供支持和保障。

關鍵詞：自讀課；高效課堂；“三依、三給、六自主”教學模式

自讀課是實施語文教學的文本載體和運行主體之一，是語文課程不可或缺的主體性結構組成要素，是閱讀主體——學生自主學習語文知識和鍛煉語文能力的組織體系，是聯結課內與課外的重要紐帶，更是實現學生素養提升的關鍵環節。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在“總目標”中指出，學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。為此，如何上好初中語文自讀課成為當前語文教學研究的一個重要課題。基于此，筆者經過在初中語文課堂上的實踐、積累和反復論證，初步探索出“三依三給六自主”的自讀課教學模式。其中，“三依”指的是依托單元導讀、依托課文旁批、依托閱讀提示；“三給”指的是給任務、給支架、給時間；“六自主”指的是自主檢查、自主感知、自主互動、自主展示、自主拓展、 自主評量。在這樣的自讀課教學模式中，教師由扶到放，幫助學生運用學到的方法、策略進行強化練習和運用，最終達到學生自我閱讀的“實踐場”。下面，筆者以統編版初中語文教材九年級上冊第四單元《孤獨之旅》為例，闡釋“三依、三給、六自主”自讀課教學模式的課堂實踐策略。

一、“三依”：依標扣本，對點拋錨

（一）依托單元導讀明重點

統編版初中語文教材的單元導讀清晰地標明了本單元的“人文主題”與“語文要素”，雙線組元，一目了然。單元導讀是單元教學的關鍵，指引了單元教學的方向。在教學《孤獨之旅》時，教師可以先引導學生關注本單元“單元導讀”中“少年成長”這一主題，注意“梳理小說情節”“不同角度分析人物”“結合生活體驗”“理解小說主題”等關鍵詞的提示，為接下來提煉本課重點、瞄準教學方向、精準定位目標作好鋪墊。

（二）依托課文旁批悟文本

統編版初中語文教材自讀課文中，編者獨具匠心地設置了旁批，或提示或提問或欣賞，一針見血，引導性強。在自讀課文教學中，教師要提示學生關注和利用教材中的“旁批”，從旁批中回扣單元導讀的重點，進而深挖文本主題。在教學《孤獨之旅》時，教師選擇了課文的幾處旁批，如“想象一下這幅畫面，體會杜小康此時的心情”“這里的環境描寫有什么作用？”“與之前的茫然、恐懼相比，暴風雨中杜小康的表現是怎樣的？體會他的變化”等，激發學生對環境描寫作用的思考，旨在回扣單元導讀中“不同角度分析人物”的一個點。

（三）依托閱讀提示明方向

《孤獨之旅》為自讀課文，為了更好地幫助學生自主理解，教材中還特別設置了閱讀提示。教師需要引導學生充分挖掘閱讀提示，從閱讀提示中找到打開《孤獨之旅》這篇文本的“鑰匙”。教師可以引導學生通過反復閱讀，找準閱讀提示中如“成長”“心理變化”“環境描寫”等關鍵詞，共同設定本文的學習目標：

1. 自讀課文，厘清故事情節。

2. 品味語言，體會細膩的環境描寫對烘托氣氛、表現人物情感、心理的作用。

3. 把握主題，感悟“孤獨之旅”的含義。

依據學習目標，學生繪制了《孤獨之旅》的故事發展簡圖（如圖1）。

二、 “三給”：慷慨設教，扶放有度

統編版的自讀課文，在閱讀安排上體現了由扶到放的過程。“讀”字是重點，對此，教師需設計出科學合理的教學任務，并為學生建立完善的支架，同時應當為學生預留充足的時間，使學生自主完成閱讀任務，并表達自身閱讀感受，由此展示出“自讀”。

（一）給任務：啟動學生學

在統編版初中語文教材的自讀課中，為能夠讓學生在“自讀”時學習到更多知識，避免發生“亂學”的情況，教師應當對傳統的課堂教學方式進行調整。教師可以通過“設計有學習針對性的任務，放手讓學生在課堂教學中自己完成”的方式進行自讀課的教學。在這個過程中，教師需要適度地“扶”，更需要大膽地“放”。當然，“放手”并非“撒手”，教師應設計出適宜的任務，讓學生帶著任務開始學習。只有這樣，學生才會有明確的目的與方向。例如，在《孤獨之旅》中，教師可以設計如下三個學習任務。

任務1——自讀課文，為電視劇選集。假設你是導演，你會將《孤獨之旅》電視劇拍攝為幾集？每一集的題目是什么？主要劇情是什么？請你以《怎樣的杜小康》或者《杜小康的什么》為題目設計并表述。

在第一個任務中，教師引導學生進入情境化設定，旨在讓學生沉浸式完成梳理情節的任務。

任務2——跳讀課文，為電視劇取景。假設你是導演，你需要考慮選取什么樣的背景來進行電視劇的拍攝？請你從文中捕捉相關“顏色”背景的語句完成下面表格（見下頁表1）。

“取景”的任務實際上是考查學生找關鍵句的能力，學生運用圈點勾畫，使用不同顏色的筆或者不同的符號，在課文中標記有關“顏色”的語句。

任務3——結合生活，為電視劇定名。假設你是導演，你為什么把電視劇的名字擬定為《孤獨之旅》？看了這個劇本后，請你聯系實際談談你如何理解“孤獨”。

此任務旨在讓學生在前兩個任務的加持下聯系文本和生活，深挖主題，真正做到“啟動學生學”。

（二）給支架：植入學生學

結合教材的要求，在教讀課中學生已逐漸掌握積累一些全新知識與技能的方法。然而，如果僅僅停滯在此，學生所掌握的相關知識和技能依然無法遷移，無法熟練應用。對此，教師可在自讀課教學中，鼓勵學生自主閱讀，讓所學所得真正落地。同時，教師應當提供指導與幫助，為學生建立支架。教師可調查了解學生閱讀知識、方法的掌握情況，合理預估、預測學生在完成自讀任務期間可能會面臨的困難，預先植入適宜的學習支架。

例如，在上述任務2中，學生面對表格的填寫問題不大，但是要系統地回答可能有一點難度。為了避免學生的“碎碎問”，教師可以植入學習支架，指導學生完成學習目標中的“品味環境描寫語言”：我選取 色作為拍攝背景，文中第 段（句子）這個片段，渲染出一種的氣氛，烘托出杜小康的心情，此時的他是的 少年。

（三）給時間：彰顯學生學

在學生自讀《孤獨之旅》的過程中，教師應當為學生預留足夠的時間。當教師給予閱讀任務、植入學習支架后，還應對學生面臨的困難、完成任務進度等情況進行密切觀察，為學生預留更多時間，彰顯學生的學。學生自讀的時間應該在30分鐘以上，教師累計授課的時間不超過10分鐘。在完成任務之后，教師指導學生之間相互溝通交流，展示任務，完成評價，拓展學生的思維能力，提升語言表達水平。通過這種方法，為學生提供充足的實踐機會，真正落實自讀課中的“三給”。

“三給”充分體現了統編教材自讀課文的理念：任務明晰，指導到位。整節課采用“拍攝電視劇，誠摯邀請各位同學參與電視劇的拍攝工作”這一情景，用三個任務一步步展開課堂內容。教師在適時的時候給予“學習任務”，引入“學習支架”，幫助學生在充分的時間更好地學習。

三、“六自主”：“自主”聯動，聚焦生本

自讀課的核心要義是“自”。真正的原汁原味的自讀課，時間是一個重要的元素，教師要有足夠的耐心保證學生有整塊的時間，可以用來靜靜地讀書和思考，用來分享與交流；自讀課的關鍵要義是“主”。“主”是自讀課成功的關鍵，強調學生在學習期間的主觀能動性，培養學生主人翁意識。基于以上認識，筆者將自讀課教學流程設計為“六自主”。

一是自主檢查，生生互補。學生依托單元導讀、課文旁批、閱讀提示預習《孤獨之旅》，完成教師設計的導學案：

【學習目標1】理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語；

【學習目標2】厘清故事情節，理解小說內容，體會標題的含義；

【學習目標3】體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法；

【學習目標4】感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

隨后，學生在小組交流和合作中進行分享和訂正。

二是自主感知，走進孤獨。學生整體感知課文，學會梳理故事情節（開端、發展、高潮、結局）。教師適時點撥啟發，引導學生完成對應的學習目標1和學習目標2。

三是自主互動，探尋孤獨。學生小組互動，感受那潑墨如水的景物描寫，深刻體會小說人物性格刻畫中，環境描寫所發揮的作用，掌握鑒賞小說的方法；聯系文本內容梳理杜小康的心理變化：從稚嫩走向成熟，從怯弱變得堅強從而成長。討論完成后，展示表達討論出的觀點。教師進行點評總結，引導學生完成對應的學習目標3。

四是自主展示，深化孤獨。各小組推薦代表展示不同階段中的特定環境（顏色）杜小康的心理感受，挖掘杜小康的人物形象，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正。如有必要，教師最后進行總結。在展示的過程中，學生要注意傾聽并及時做好記錄或進行修改，形成全班的共識。

五是自主拓展，提升能力。教師引導學生結合作品中杜小康的蛻變，鏈接實際，對“成長”主題進行挖掘和拓展，并敢于表達個性化的觀點。教師進行點評延伸，引導學生完成對應的學習目標4。

六是自主評量，素養反饋。學生根據本課學習，完成自主學習評價表（見表2），教師由教學生學會閱讀轉向對學生自讀《孤獨之旅》的診斷和評價量化。

在這種自讀課教學模式下，本單元通過再次細化“成長”這一主題，從而明確教學目標，學生在情境中品味欣賞環境描寫、揣摩杜小康的心理，推動自讀走向深度。與此同時，教師結合學生任務完成情況，及時植入學習支架和給予足夠時間，指導學生開展自主語文實踐活動，在體會杜小康堅強勇敢的同時，也充分掌握、運用如何品味、鑒賞小說語言的閱讀方法。

通過對上述教學案例進行分析，探索出自讀課“三依、三給、六自主”的教學模式，但不能將其作為萬能方法，同時也不是培養學生閱讀能力的唯一方法。然而，如果學生能夠掌握自讀模式，則能夠使用這種方法正確打開自讀課。通過反復進行自讀練習，可充分發揮出自讀課的作用：第一，在學生自主閱讀過程中，學生可根據導讀、提示、旁批等明確閱讀重點；第二，學生可靈活使用自身所掌握的知識與技能，將教讀課學習到的閱讀方法、知識等轉換成閱讀能力；第三，在自讀期間，詳細記錄、溝通以及整理自身與其他學生的閱讀成果；第四，在今后，學生在課外閱讀中，需要精準掌握閱讀要點，并使用合理的閱讀方法獲取更多知識與技能，提升閱讀能力。

參考文獻：

［1］施玉建.初中語文自主閱讀教學探析［J］.中學語文（下旬·大語文論壇），2014（8）.

［2］李初紅.給任務，給支架，給時間：大單元語境下自讀課文教學的三個關鍵動作［J］.語文教學與研究（上半月），2022（6）.

［3］王超.借助旁批教自讀：以肖培東老師的《一棵小桃樹》教學為例［J］.教學月刊·中學版（語文教學），2018（12）.

［4］張娟.自讀課教學模式在語文教學中的實踐［J］.中學語文，2024（1）.

（責任編輯：姜勝林）