小學英語課堂教學中真實學習場景的建構

摘要：真實場景中的英語學習，關注學生學習體驗、情緒融合、探究合作。在精準研讀教材、把握教學內容的基礎上，教師可以基于主題圖，構建學習場景；聚焦板塊間，延續學習場景；聯系真生活，創設學習場景，幫助學生解決生活中的真實問題，實現深度學習。

關鍵詞：真實學習場景；有效建構；小學英語；深度學習

核心素養背景下的小學英語教學，要促進學生在真實場景中解決真實的問題，促進學習真實地發生。將真實場景中的學科教學與學生核心素養的培養建立密切聯系，是基礎教育改革發展的重要趨勢，也是學科層面落實核心素養的有效路徑。真實場景中的英語學習，關注學生學習體驗、情緒融合、探究合作中形成的發現問題、分析問題、解決問題、匯集表達等過程中達成的深度學習。那么，如何在小學英語課堂上建構真實的學習場景，展開教學？筆者結合近期的一次新教材單元整體教學磨課進行闡述。

一、精準研讀教材，把握教學內容

教師要研究教材，讀懂教材，只有精準把握教學內容，才能有效展開教學。譯林版小學英語新教材三年級上冊Unit 4 This is my friend，單元主題為“介紹朋友”，屬于“人與社會”的范疇。在社交場合中，學生通過向他人介紹自己的朋友，幫助他們更好地相互了解，促進人際關系的建立。

Lead-in直觀呈現閱覽室里王兵向張華介紹楊玲的語言學習情境，圍繞Big question “How do you introduce your friends？”設置“朋友間相互介紹”和“向家人介紹朋友”這兩個學習目標。

Cartoon time語篇講述了Bobby向姐姐Tina介紹自己的好朋友Sam的故事，給學生提供初步感知單元核心知識語言的情境。Letters in focus聯系卡通故事內容，聚焦字母Ll、Mm、Nn的學習。本板塊重在激發學生學習興趣，初步回應Big question，引導學生初步掌握“This is ... He’s / She’s my friend.”這種介紹朋友的句型。

Story time語篇講述王兵介紹自己的好朋友劉濤與張華彼此認識、劉濤又向張華介紹自己的朋友蘇海的故事。此板塊在Cartoon time學習的基礎上進一步再現了單元的核心語言，深化學生對核心語言的理解與學習，加強了學生對介紹朋友及禮貌回應的技巧和意識的培養。本板塊進一步回應Big question，通過向他人介紹自己的朋友，促進學生相互了解，從而培養和拓展人際交往能力。通過制作朋友卡片向班級同學展示，引導學生理解語言、運用語言，進一步探究單元主題意義。

Wrap-up time創設綜合性學習活動Introduce a friend，設置向家人介紹自己朋友的活動，提供綜合運用核心語言進行交流的契機，將課堂所學遷移運用到實際生活。在向家庭成員介紹朋友的情境中分享自己對單元Big question的理解，培養學生交際能力，促進其核心素養的綜合提升。

Assessment time回應Lead-in板塊的學習目標，借助自評表幫助學生診斷學習效果。

教師只有建構真實的學習場景，才能圍繞單元主題、緊扣學習目標、聚焦核心問題、結合板塊特點，展開相互關聯、逐層遞進、螺旋上升的課堂教學。

二、建構真實場景，有序展開教學

（一）基于主題圖，構建學習場景

譯林版小學英語新教材三年級上冊增加了Lead-in板塊，其中的單元主題圖形象直觀，很好地創設了情境。

1. 運用主題圖，引出目標語

本單元呈現的是學生在閱覽室看書的場景。教師可以運用主題圖片，分六步展開教學。

（1）T： Who can you see？

學生看看、想想、說說圖上都有哪些認識的朋友。

（2） T： Does Zhang Hua know Yang Ling？

（3） Let’s listen.

學生聽一聽，了解王兵是如何介紹楊玲的。

PPT同步呈現介紹朋友的目標語This is Yang Ling. She’s my friend.

學生簡要、快速學說。

（4）T：Where are they？ What are they doing？ How are they？

學生結合中文提示，輔助理解，給出不同的回答。

（5）觀察閱覽室墻上的標語“為中華之崛起而讀書”。

（6）小結：As friends， we can read together.

在主題圖的幫助下，教師帶領學生進入單元核心語言學習，學生嘗試學說，會讀即可，對介紹朋友有一個初步感知。同時，根據主題圖進行多個提問，讓學生關注閱覽室墻壁文化，體會閱讀的快樂和讀書的重要，從小樹立“好好學習、報效祖國”的志向。學生可以與自己的朋友一起，快樂閱讀，健康成長。

2. 切換主題圖，強化目標語

本單元Get ready部分，融合了視頻語篇，讓學生在看、聽之后，了解Who is Xu Tiantian’s new friend？這部分內容。然而，學生只從主題圖中是無法看出的。為此，教師構建以“課后服務”為背景的大場景，將主題圖的閱覽室場景，進行平行切換。

（1） T： 課后服務時，有的同學在閱讀，有的同學在踢球……

教師通過PPT呈現語篇視頻的截圖（如圖1）。

（2） Let’s say.

T： Look， who can you see？

教師呈現單幅圖片，配上人名Xu Tiantian、Xu Fengfeng，引導學生用“This is ...”介紹。

（3） Watch the cartoon.

了解：他們在玩的時候，誰來了？

（4） Let’s find： Who is Xu Tiantian’s new friend？

嘗試說：This is Zheng Lei. He’s my friend.

（5） 小結：As friends， we can play together.

大場景的構建避免了活動任務與教材主題圖之間的脫節。課后服務中多元活動的開展符合常理，由閱覽室切換到操場，場景的設計真實而自然。學生在新場景中結識新朋友，了解新朋友的介紹方法，真正做到“學習熱身”。至此，本單元的核心語言“This is ...He’s / She’s my friend.”均有了一次呈現，學生對介紹朋友的單元主題，也有了較為完整的初步感知。

（二）聚焦板塊間，延續學習場景

1. 鎖定細節，挖掘藏在圖片里的智慧

Cartoon time作為單元主要語篇學習板塊之一，通過卡通人物Bobby和Sam等的故事，引導學生學習如何向他人介紹自己的朋友，幫助學生了解如何用英語進行社交互動，形成友好和禮貌的社交態度。

Lead-in在兩個不同的小場景里，分別介紹朋友Yang Ling和Zheng Lei，而這里Bobby要向Tina介紹他的朋友。關于如何平衡這之間的跳躍式跨度，教師鎖定單元主題圖中的局部細節：閱覽室的一角，Bobby和Sam也在快樂地閱讀。

（1） 教師繼續利用大場景——延長服務時段

T： Bobby and Sam are reading in the library. Now the bell is ringing.

PPT播放下課鈴聲。

T： School is over. Bobby and Sam are going home.（PPT切換到Cartoon time插圖1） On the way， who do they meet？

（2） Watch and find

學生看動畫，勾出他們在路上遇見了哪些朋友。

學生在交流過程中，學習名字：Max、Willy、Tina。

（3） T： Who knows the other characters？

學生通過自讀、交流等方式，展開對Cartoon time語篇的學習。

插圖作為教材的重要資源，教師在此巧妙發掘，反復利用。Bobby和Sam形影不離，延時服務時段，他們在圖書館一起閱讀，享受讀書的快樂；放學時，他們一起回家，享受同行的快樂。鎖定圖中的細節，進行學習場景的延續，讓新的語篇故事導出更具邏輯性。學生隨著場景，跟著Bobby與Sam的步伐，一起學習、理解和探究故事，在真實的語言情境中，參與不同形式的語言學習活動。

2. 自然過渡，發現藏在名字里的玄機

譯林版小學英語新教材的一大特點，便是將字母、語音學習融合在Cartoon time板塊中。作為這一板塊的拓展性學習內容，教師要將字母和語音知識的學習與Cartoon time的語篇建立關聯，而不再是孤立地呈現。

本單元Letters in focus聚焦于字母Ll、Mm、Nn的學習。在教學中，教師在Cartoon time語篇學習結束時進行小結。

（1） T： In Cartoon time， we know Max， Willy and Tina. They are our new animal friends.

PPT圖文并茂呈現三個動物朋友。

（2） T： Look， there are also our three letter friends. Who are they？

教師引導學生初識新字母：Ll、Mm、Nn（如圖2）

（3） Let’s find

PPT呈現活動要求：同桌合作，再讀故事。

學生用鉛筆圈出有Ll、Mm、Nn的單詞。

（4） Let’s read

學生相互交流后，跟隨教師逐個朗讀，如下：

Ll， Ll， Willy ..." "Mm， Mm， Sam ..." "Nn， Nn， Tina ...

接著，教師再展開字母的聽、讀、寫教學。

在教學中，教師將字母與語篇建立了巧妙的關聯。一是文本卡通人物到字母的引出，這幾個卡通人物名字里恰好含有本節課要學習的字母，教師發現了名字里的玄機，場景延續自然，過渡巧妙無痕，學生的學習積極性與好奇心一下子被激發出來。二是將字母尋找融入語篇再讀，學生邊朗讀、邊思考、邊搜索。這樣，不僅強化了故事，加深了印象，也訓練了思維。完整地圈畫出所有單詞，需要靜心，也需要技巧，這在無形中提高了學生的學習能力。在交流過后，教師引導學生打著節拍，以chant的形式同步朗讀字母與單詞，富有趣味，增強記憶。

（三）聯系真生活，創設學習場景

新課標提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，即：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

1. 學習到生活的遷移

本單元Story time語篇的故事場景發生在學校——文本人物在校學習期間，參加書法社團，成員們在認真書寫毛筆字，此時，朋友之間進行相互介紹，彼此問候，欣賞點贊。Wrap-up time繼續介紹朋友的話題，活動A“Look and say”場景為校門口——文本人物向家人介紹朋友。在學校關系較好的幾個同學，放學時段趁著父母接送，彼此介紹，合乎情理。

（1） T： At school， Wang Bing， Liu Tao can introduce their friends to each other. After school， can they introduce their friends to their family members？ Let’s have a look.

（2）呈現Look and say圖片，引導學生觀察，提問：Who’s he？ Who’s she？ 分別學習Dad和Mum。

（3） Look and say

T： What will they say？ Please try！

學生根據氣泡空缺嘗試說。

（4）Try to act

要求：三人一組，任選一圖；加上表情、動作；加上更多語言。

本環節旨在讓學生進行語言的應用實踐。學生在學習、理解介紹朋友的相關結構化知識“This is ... He’s / She’s my friend.”的基礎上，結合場景，分析推敲，契合主題，展開語言實踐，內化語言知識和文化知識。在嘗試表演階段，學生打開思路，將問好等語言及時融入對話，使表達更為合理、更為得體、更為流暢。此處，學生將Story time所學的核心語言自然應用到生活場景，實現了由知識向能力的轉化。

2. 場景與場景的切換

利用現代信息技術，可以為英語教學提供多模態的手段，同時創設良好的、虛擬的、仿真的學習情境。Wrap-up time中的活動B“Do a role-play”，要求學生：Imagine you have a new friend. Introduce his / her to a family member.

細讀文字，內容豐富，但仍比較抽象，學生無法將其具象化。為此，教師可借助多媒體，配上圖片，創設新的學習情境。

場景一：放學時，你和朋友在學校門口遇到了爸爸，你會怎樣將他（她）介紹給你的爸爸呢？

場景二：周末，你和姐姐在宜興市圖書館門口遇到了好朋友，你會怎樣將他（她）介紹給姐姐呢？

活動要求：三人一組，選擇一個場景，演一演，可以加入自己的語言。

本環節旨在讓學生進行語言的遷移創新。教師設計了兩個常見的真實生活場景，引導學生圍繞認識新朋友的三個步驟——“打招呼”“作介紹”“示友好”展開對話。面對新情境，學生需要整合、內化本單元語篇中學習到的結構化知識，有邏輯、富條理、創造性地表達自己的想法。在角色扮演時，學生根據個人實際，合作探究，運用所學，解決現實生活中的問題。當學生能自信從容地介紹自己的朋友，并進行問候時，他們不僅有了豐富的英語學習體驗，也自然地形成了正確的交友態度和價值判斷。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］馮少民.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略［J］.英語教師，2019（22）.

（責任編輯：周媛媛）