讀·思·達：小學英語閱讀課堂構建研究

摘" 要：傳統的小學英語閱讀課堂教學以教師講、學生聽為主，學生缺少主動閱讀、思考、表達的機會，導致閱讀課堂教學效果不佳。運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂，可以使學生成為課堂的主人，讓學生在親歷閱讀、思考、表達的過程中獲得良好的發展。文章在厘清讀思達教學法內涵和應用價值的基礎上，圍繞傳統小學英語閱讀課堂教學中的問題，探討運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂的策略，推動英語閱讀課堂教學提質增效。

關鍵詞：小學英語；閱讀課堂；讀思達教學法

在課程改革背景下，小學英語閱讀課堂教學發生了顯著的變化，學生能在教師的引導下興致勃勃地走進閱讀課堂，積極地與教師、同學互動。但是，學生在閱讀、思考、表達環節中仍存在一些問題。為了解決這些問題，教師可以運用讀思達教學法實施閱讀課堂教學，提升小學英語閱讀課堂教學的有效性。

一、讀思達教學法的內涵

讀思達教學法是余文森教授提出的一種適用于各個學段、學科的教學方法。該教學方法由閱讀、思考、表達三個目標因素構成。其中，閱讀與思考為伴，是表達的前提。一般情況下，學生要在閱讀的過程中有目的地進行思考，提取關鍵信息，認真分析、總結，了解文本的體裁、語言特點、主旨內容等，同時習得正確的閱讀方法，養成讀思結合的好習慣。思考是閱讀與表達之間的橋梁，能夠讓學生經歷“整體閱讀—細節閱讀—整體閱讀”這一過程，由淺入深地走進文本深處，認知文本結構、主題等，同時提升思維的靈活性、邏輯性、思辨性等，切實提高思維能力發展水平。表達是閱讀、思考的拓展。解讀文本并不是閱讀教學的終點，學生需要在解讀文本后表達自己的閱讀感悟，在教師的點撥下再次閱讀、思考、表達，如此形成良性循環。

二、讀思達教學法的應用價值

1. 促進學生主動閱讀

在小學英語閱讀課堂教學中運用讀思達教學法，可以使學生將課堂學習主動權掌握在自己手中。在這種情況下，學生能夠產生濃厚的閱讀興趣，主動投身于閱讀活動中，會在教師的引導下有針對性地進行閱讀、思考，走進文本深處，了解文本的結構、主題等，建立獨特的閱讀認知，并積極作答，得到教師的贊賞，從心底產生閱讀滿足感，主動體驗后續的閱讀活動，推動小學英語閱讀教學的順利開展。

2. 發展學生的思維能力

在小學英語閱讀課堂教學中運用讀思達教學法，能使學生在閱讀文本時積極思考，這也是學生逐步走進文本深處的助力。一般情況下，學生會有目的地了解文本結構、分析文本內容、推斷作者意圖、歸納總結主旨等。在整個過程中，學生的思維能力始終在發揮作用。在積極思考時，學生不僅可以理解文本的內容、主題，還可以養成讀思結合的良好習慣，提高思維能力。

3. 強化學生的語言表達能力

在小學英語閱讀課堂教學中運用讀思達教學法，能使學生主動展示閱讀成果，這也是教師了解學生閱讀情況的直接途徑。在閱讀文本的過程中，學生會有目的地思考，建立獨特的閱讀認知，產生強烈的表達欲望。為了有效表達自己的閱讀認知成果，學生會充分發揮邏輯思維的作用，厘清表達思路，并以此為基礎，從知識儲備庫中選取相關的語言材料，認真組織語言，流暢地進行表達。在此過程中，教師要認真傾聽，了解學生的閱讀情況，針對性地給予閱讀指導，促使學生繼續閱讀、思考、表達。同時，通過不斷體驗表達活動，學生可以潛移默化地提高語言表達水平。

三、小學英語閱讀課堂教學中存在的問題

1. 形式化閱讀

在英語教學改革逐漸深入的過程中，小學英語閱讀課堂教學從關注詞匯和語法的講解轉變為關注文本信息的提取和閱讀方法的訓練。然而，在這個過程中，部分學生還存在形式化閱讀的問題。具體來說，他們未能走進文本深處，無法深刻地理解文本的結構、主題意義等。

2. 淺層化思考

在小學英語閱讀課堂教學中，部分教師習慣于引導學生總結文本大意，很少帶領他們深入探究文本中蘊含的主題意義，學生缺少表達讀思感悟的機會。在引導學生閱讀時，教師給學生布置梳理任務，并根據學生的梳理結果進行點撥。在確定學生了解了文本大意后，教師組織開展隨堂練習活動，幫助學生鞏固學習成果，繼而結束課堂教學。在這樣的情況下，學生難以深入思考并了解文本的主題意義，致使閱讀理解浮于表面。

3. 重講解，輕表達

在小學英語閱讀課堂教學中，部分教師習慣按照固有的教學流程來引導學生進行閱讀、思考。具體地，教師先圍繞文本創設情境，引出話題和文本，接著采用復述的形式來傳授文本內容，并鼓勵學生誦讀每段的中心句來總結段落大意，最后指導學生針對細節問題進行回答，并概述文本的中心思想。在學生每完成一項閱讀任務后，教師應該給予其展示任務成果的機會。但是，為了節約課堂教學時間，部分教師直接用自己的“講”來代替學生的“說”，導致學生缺乏表達任務成果的機會。長此以往，學生不僅會失去在閱讀課堂中的主動權，還難以提高邏輯思維能力和語言表達能力。

四、運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂的具體策略

基于讀思達教學法的應用價值，教師要善用這一方法實施英語閱讀教學，在解決教學中存在的問題時構建高效課堂，讓學生在親身體驗的過程中獲得良好的發展，助推英語閱讀課堂教學提質增效。下面以外研版《義務教育教科書·英語》六年級上冊Module 2 Unit 1“There’s Chinese dancing”中的“Listen，read and act out”部分為例，教師運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂策略如下。

1. 認知輸入，以讀促思，讓學生走進文本

閱讀是學生進行認知輸入的途徑，與思考緊密結合。教師要依據文本內容，創設適宜的情境，激發學生的閱讀興趣，通過提出問題或布置任務，驅動學生邊閱讀邊思考，實現認知輸入。

（1）創設情境，激發閱讀興趣。

興趣是學生走進文本的前提條件。在運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂之初，教師要結合文本內容，靈活利用圖片、視頻、音樂等創設情境，吸引學生的目光，同時引出話題，激發學生的閱讀興趣，促使其沉浸在閱讀課堂中。

例如，“Listen，read and act out”部分借助Simon和Daming之間的對話介紹了唐人街的基本情況。在體驗家庭生活和校園生活的過程中，部分學生通過閱讀、觀看影視作品等方式了解了唐人街，并對唐人街產生了好奇。基于文本內容和學生的實際情況，教師可以利用多媒體設備播放視頻，將學生帶入真實的唐人街場景中。在播放視頻的同時，教師可以化身導游，用簡單、準確的語言介紹唐人街的一景一物，讓學生在聽和看的過程中進一步了解唐人街，開闊文化視野。當學生沉浸在真實的情境中時，教師可以提出問題：“大家還知道有關唐人街的哪些內容呢？還想知道唐人街的哪些內容呢？”在問題的驅動下，學生會審視自我，遷移已有認知，講述與唐人街有關的其他內容，同時提出自己想知道的內容。教師要把握時機，引出文本內容，鼓勵學生走進文本，實現深度學習。

（2）提出問題，驅動學生閱讀。

課堂提問是教師在構建英語閱讀課堂時經常使用的一種方法。有效的課堂提問可以調動學生的思維積極性，促使學生邊閱讀邊思考，建立獨特的閱讀認知。在運用讀思達教學法構建閱讀課堂時，教師要圍繞文本結構、主題等提出問題。

例如，“Listen，read and act out”部分簡單介紹了唐人街的商店、餐館和中國舞蹈等內容，結構清晰，內容簡單易懂。在學生進入閱讀課堂后，教師可以圍繞文本結構和內容提出問題：“唐人街上都有什么？”同時，給予學生充足的閱讀、思考時間，讓學生帶著問題走進文本，邊閱讀邊思考，將視線鎖定在Chinese shops，Chinese restaurants，Chinese dancing，初步建立認知。

綜觀整個認知輸入階段，學生能夠在教師的引導下進行閱讀并積極思考，有利于進入良好的學習狀態，逐步走進文本深處，從而養成讀思結合的好習慣。

2. 認知加工，以思促達，讓學生深入思考

思考是學生進行認知加工的直接途徑。通過對認知進行加工，學生可以在一定程度上認知文本內容，儲備語言知識，為后續的表達奠定堅實基礎。除了問題之外，任務也可以引發學生的思考。《義務教育英語課程標準（2022年版）》將“感知主題意義”作為英語教學的重點。在運用讀思達教學法構建英語閱讀課堂時，教師要以主題意義為著眼點，設計并提出具有思考性的任務，驅動學生自主思考或合作思考，建立閱讀認知，并做好口頭表達和書面表達的準備工作。

例如，“Listen， read and act out”部分看似是在介紹唐人街上的商店、餐館和中國舞蹈等內容，實際上是在傳播中華優秀傳統文化，幫助學生建立對中華優秀傳統文化的認知，增強傳承中華優秀傳統文化的意識。唐人街不僅是以華人為主體的社區，還是傳播中華優秀傳統文化的重要場所。在學生初步解讀文本后，教師可以以中華優秀傳統文化為著眼點，布置如下任務：以小組為單位分析、討論唐人街形成的原因。教師可以給予學生充足的思考時間，使學生在具體任務的驅動下發揮思維的作用，或遷移已有認知，或借助書籍、網絡等媒介獲取有價值的信息，借此得出個性化的答案。隨后，學生主動開展小組合作，與小組成員分享彼此的自主探究成果。受到認知差異的影響，各組成員分享的探究成果不盡相同。在這種情況下，他們的探究欲望越發強烈，認真思考彼此的觀點，提出質疑，展開交流。在不斷思考、交流的過程中，各小組能夠體會唐人街的文化內涵，進一步提高閱讀認知水平。同時，學生因此活躍思維，鍛煉邏輯思維和批判性思維，提高思維能力發展水平。

3. 認知輸出，以達促思，讓學生踴躍表達

表達分為口頭表達和書面表達，是學生輸出、深化認知成果的主要方式。在閱讀、思考的過程中，學生會建立一定的認知，做好表達準備工作。教師要在尊重學生主體性的基礎上，組織開展口頭表達和書面表達活動，引導學生思考和表達。

例如，在學生合作探究唐人街的文化內涵后，首先，教師可以為其搭建展示的平臺，讓學生表達自己的認知成果。在此過程中，教師可以鼓勵其他學生認真傾聽，對比自己的認知成果，發現對方存在的認知漏洞和語用問題。其次，其他學生表明自己發現的認知漏洞和語用問題，針對性地提出解決對策，并完整表達自己的認知成果。在整個過程中，教師要認真傾聽，發現問題，并提出解決建議。在這樣的生生、師生互動過程中，學生可以正確地認知唐人街背后的文化內涵，潛移默化地豐富文化儲備，積累口語表達經驗，鍛煉口語表達能力。再次，教師可以在尊重學生認知成果的基礎上，組織開展書面表達活動。教師可以通過微課介紹唐人街的商店、餐館、中國傳統美食，以及具有中國特色的裝飾品和不同類型的中國舞蹈等，讓學生在觀看的過程中繼續感受中華優秀傳統文化的魅力，豐富文化儲備，增強表達欲望。基于此，教師可以為學生布置書面表達任務：你對唐人街中的什么事物最感興趣呢？試用英語寫一篇作文，描述自己最感興趣的事物及其背后蘊含的文化內涵。在此任務的驅動下，學生會遷移已有認知，主動搜集相關內容，積累寫作素材，厘清寫作思路，搭建寫作框架，完成寫作任務。最后，教師可以組織作文講評活動，評選出優秀作文并進行朗讀，讓學生在認真傾聽、思考的過程中發現自身在基礎知識、語言運用等方面存在的問題，并給予其耐心的指導。如此，學生既可以加深對文本主題意義的理解，提高閱讀理解能力，又可以發展邏輯思維能力，提高書面表達能力。

綜上所述，運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂，可以切實解決當前小學英語閱讀教學中存在的形式化閱讀、淺層化思考，以及重講解、輕表達這三個問題，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，深入理解、掌握文本內容，同時增強閱讀主動性，提高思維能力和語言表達水平。基于此，教師可以將讀思達教學法作為實施英語閱讀課堂教學的工具，結合具體的文本內容，采取適宜的策略引導學生經歷認知輸入、認知加工和認知輸出三個階段，幫助學生獲得良好的發展，提高英語閱讀課堂教學效果。

參考文獻：

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