小組合作助力小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略

摘要：現(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)非常關(guān)注小組合作模式，也對此進(jìn)行了充分的落實(shí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，可使學(xué)生在積極協(xié)作的過程中，更為扎實(shí)地理解和掌握知識，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注小組合作模式對學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的助力作用，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力培養(yǎng)等重要目標(biāo)。基于此，本文分析了小組合作助力小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)優(yōu)勢，并探討小組合作助力小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 計(jì)算能力" 培養(yǎng)" 策略

在素質(zhì)教育背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是日常生活中不可或缺的技能。隨著教育改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，尤其在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。因此，在當(dāng)前落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)通過應(yīng)用小組合作模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小組合作助力小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)優(yōu)勢

小組合作一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，各個(gè)小組成員之間能在溝通與合作探究中，體會到數(shù)學(xué)計(jì)算的諸多趣味，使學(xué)生能主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，還可在合作學(xué)習(xí)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力等，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分有利。[1]

另一方面有利于強(qiáng)化學(xué)生的解題能力及合作能力，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間有著一致的任務(wù)目標(biāo)，可在彼此之間的一同努力下來準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)問題，學(xué)生之間還可圍繞數(shù)學(xué)計(jì)算的方式和相關(guān)的知識點(diǎn)來進(jìn)行共同的探討，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。在上述過程中，可作為強(qiáng)化學(xué)生解題及合作能力的一項(xiàng)重要過程。

二、小組合作助力小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)劃分小組

在多年的教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作模式的實(shí)施，可助力學(xué)生計(jì)算能力的提升，而實(shí)現(xiàn)于此的前提所在，是在于科學(xué)劃分小組。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平和計(jì)算能力等方面，對學(xué)生展開科學(xué)合理的分組，為接下來的合作學(xué)習(xí)作出保障，使學(xué)生在組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中，可以一同探討和分析正確的計(jì)算方式，從而在解題過程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力獲得程度不一的提升。

例如，在《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師可先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使學(xué)生在小組內(nèi)與小組成員一同解決相應(yīng)的加法和減法問題，要注意在各個(gè)小組中都應(yīng)該具有計(jì)算能力較強(qiáng)、較為一般和較薄弱的小組成員，利于組內(nèi)成員之間的互幫互助。還應(yīng)確保在每個(gè)小組中均有一名小組長，引領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行高效準(zhǔn)確的計(jì)算。以上安排，可讓學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)探究中，逐步強(qiáng)化其數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（二）確定小組合作任務(wù)

在完成科學(xué)分組后，教師要及時(shí)確定小組合作任務(wù)，這樣學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，才能為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行更緊密和有效的配合，不僅利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，還利于提高學(xué)生的合作意識和水平。[2]對此，一方面教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，以及各個(gè)小組的主要情況，制訂出相適宜的小組合作任務(wù)。另一方面在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師絕對不可“袖手旁觀”，這是由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，各方面能力還不夠成熟，也缺失較好的自律性，所以教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)和督促，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在《筆算乘法》教學(xué)中，教師可為學(xué)生確定出下述小組合作任務(wù)：其一，共同分析筆算乘法的相應(yīng)公式和概念；其二，共同探索筆算乘法的主要計(jì)算方式；其三，在彼此之間的合作中來一同完成筆算乘法的相關(guān)習(xí)題。最后，每個(gè)小組還應(yīng)該派出一名代表來展示本組的習(xí)題計(jì)算成果，由教師加以指導(dǎo)及補(bǔ)充，上述過程不失為是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一項(xiàng)重要過程。

（三）進(jìn)行小組合作評價(jià)

通過小組合作來助力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，應(yīng)將小組合作評價(jià)作為一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來落實(shí)，以便使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在小組合作過程中，所存在的優(yōu)勢和表現(xiàn)出的薄弱問題，保障學(xué)生往后的小組合作學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行小組合作評價(jià)后，也可使教師全面了解到學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升情況，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)中，教師應(yīng)先為學(xué)生確定出習(xí)題，讓學(xué)生以組的形式來加以完成，在此過程中教師應(yīng)多加觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為接下來的課堂評價(jià)帶來一定的參考。而在評價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的計(jì)算步驟是否清晰、字跡是否工整、運(yùn)算符號應(yīng)用的準(zhǔn)確與否等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要評價(jià)學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中對計(jì)算的態(tài)度等，從而在評價(jià)中來驅(qū)動學(xué)生計(jì)算能力的提高。

結(jié)語：

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想大力培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就應(yīng)充分落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能在小組合作的過程中一同探討數(shù)學(xué)習(xí)題，掌握到計(jì)算的技巧，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜小艷. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J]. 科普童話，2020，（22）： 22.

[2]黃璜. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）： 161.