基于核心素養的小學英語教學評一體化策略

摘要：小學英語教師應積極探索并實踐教學評三位一體的閱讀教學模式，深刻認識到評價體系在閱讀教學中的核心作用，進而構建一套既系統又科學的課堂評估機制，旨在充分激發學生的英語閱讀興趣和主觀能動性。

關鍵詞：小學英語" "核心素養" 教學評一體化

閱讀評價是衡量學生英語綜合能力的重要標尺，教師要探索并實施多元化的閱讀教學策略，科學實施教學評一體化教學模式，使之成為推動小學英語閱讀課堂高效運轉、提升學生綜合素養的堅實支撐。教師要發揮導向作用，實現教、學、評三者的緊密融合，以促進學生英語學科素養的提升。

一、明確細化教學目標，引領閱讀課堂方向

教師應依據新課程標準的導向，對英語閱讀教學目標進行細致分解，為英語閱讀課堂提供精準的教學指引，并搭建富有邏輯的學習架構。教師要激勵學生從多維度、多角度對文章內容進行深度剖析，促使他們在閱讀過程中主動構建問題意識和批判性思維，這對于拓寬學生的英語思維邊界、提升其綜合素養具有重要的作用。教師緊密結合學生的實際情況與學習需求，對現有的教學目標進行適時、恰當的調整與優化。在此過程中，積極融入并踐行教學評一體化教學理念，確保教學目標與英語閱讀教學內容中的各個知識點有機銜接，從而形成一個完整、連貫的知識體系。

二、構建主題語境情境，深入挖掘文本意蘊

教師應充分挖掘并利用文本的獨特優勢，精心創設與文本主題緊密契合的語境氛圍，使學生在沉浸式的閱讀經歷中深刻領悟知識的核心要義，進一步探索和挖掘文字背后深層次的意蘊。這樣能夠有效激發學生對閱讀學習的濃厚興趣和積極態度。[1]

在小學英語閱讀教學中，教師應靈活運用教學評一體化教學模式，通過聚焦閱讀文本的主題精髓進行深入剖析，以閱讀活動的整體構建為立足點，全方位地培養學生的英語綜合應用能力。同時，教師應結合學生的個體差異，創設既符合其認知水平又能激發其學習動力的主題語境。在這樣的語境引領下，學生能夠更加深入地參與到閱讀活動中，通過細致閱讀和深入思考，逐步在潛移默化中提升英語學科的核心素養，實現知識積累、能力提升與情感態度價值觀的共同成長。

在譯林版五下“Unit 7 Chinese festivals”的Story time部分教學中，任務要求學生細致研讀文字內容，準確地將春節與端午節的描述譯成英文，這一過程不僅鍛煉了學生的英語閱讀理解能力與翻譯技巧，還使其在實踐中深化了對“The Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“January or February”等關鍵詞匯的掌握與運用。教師鼓勵學生主動搜集其他傳統節日的英文語篇資料，并在班級內開展傳閱與分享活動。

三、設計多元閱讀任務，增強閱讀教學效果

多元化且富有挑戰性的學習任務能夠極大地激發學生的內在學習動機，促使學生對英語閱讀學習保持一種主動的心態，這對于確保課堂教學的有序性與高效性具有重要意義。教師應當深入領會并踐行教學評一體化的教育理念，從文化感知、語言運用、實踐操作等多個維度出發，精心策劃與布置一系列閱讀任務，旨在讓學生在深入閱讀的過程中不僅能夠增強文化認同感與跨文化交流能力，還能夠完善英語思維邏輯，提升語言理解與表達能力，同時鍛煉書面寫作技巧，提高綜合應用能力。

在具體的教學實踐中，教師還要注重任務的差異化與個性化設計，確保每位學生都能在符合自身水平與興趣的任務中獲得成長與進步。通過引導學生進行深度閱讀、批判性思考與實踐操作，教師能夠逐步幫助學生構建起系統的知識框架，促進其核心素養的全面發展。這一系列經過深思熟慮的閱讀任務與教學策略將共同作用于小學英語閱讀課堂，實現教學評一體化教學模式在核心素養培養框架下的有效實施。[2]

四、建立科學評價標準，持續優化教學實踐

在閱讀教學活動結束后，教師應積極策劃并實施形式多樣、層次分明的評價活動，這些活動應涵蓋多個維度，包括學生自評、同伴互評以及教師綜合評價等，以構建一個全方位、多層次的評價體系。通過引入多元化的評價主體，教師能夠更為全面、深入地洞察學生當前的英語閱讀學習狀態，這對于精準把握閱讀課堂的教學動態具有重要的意義。在評價中，學生能夠通過自我審視，以及對他人的評價進行借鑒，清晰地認識到自己在閱讀學習中的優勢，特別是能夠精準識別出學習中的短板與瓶頸。在此基礎上，學生可以進一步明確自我提升的方向與目標，制訂更具針對性與實效性的學習計劃，為后續的英語學習之路奠定堅實的基礎。多元化的評價體系也為教學主體雙方提供了優化閱讀教學策略，通過深入分析評價結果，教師可以及時調整教學策略，優化教學內容與教學方法，不斷改進學習方法，提升學習效率，最終實現英語閱讀能力的全面提升。

總之，在教學評一體化模式下，小學英語教師應精心組織英語閱讀教學活動，以提升小學英語閱讀教學的質量水平，為學生的英語學科核心素養培育提供堅實的理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]張倩．“教—學—評”一體化下的小學英語課堂教學策略[J].遼寧教育，2023（09）：5-8．

[2]范錦萍.核心素養下小學英語“教—學—評”一體化模式的實踐研究[J].教育界，2023（35）：104-106．