指向思維進階的小學語文整本書閱讀策略研究

摘要：語文新課程標準將整本書閱讀納入拓展性任務群中，指出在一定的閱讀目的下，結合學生閱讀興趣選擇合適的讀物，開展整本書閱讀活動，以培養學生良好的閱讀習慣，發展學生整本書閱讀能力。思維能力是新課標語文學科核心素養的重要組成部分，語文整本書閱讀也需要注重學生思維培養，在閱讀中發展學生思維能力，同時有助于閱讀效率的提升。基于此，文章探討研究在思維進階下開展整本書閱讀教學的策略。

關鍵詞：思維進階" 小學語文" 整本書閱讀

引言：

在教學改革背景下，語文閱讀教學指向思維進階，整本書閱讀教學也需要立足于高階思維，實現學生思維能力的培養與提升。小學語文教師需要積極展開閱讀教學探索，為學生構建良好的閱讀平臺，創新閱讀教學策略，給予閱讀方法和技巧的指導，以增強學生的閱讀積極性，發揮自身引導作用，促進學生思維的進階與發展，在整本書閱讀中實現學生語文核心素養的培養。

一、開展閱讀活動，調動學生積極性

與以往單篇閱讀不同，整本書閱讀強調閱讀的完整性與連貫性，同時需要較長的閱讀周期，教師需要充分調動學生的閱讀興趣與積極性，以維持連貫持續的閱讀，完成閱讀目標，促進思維進階。因此，整本書閱讀教學中需要激發學生的閱讀興趣，以課程標準為指引，結合學生興趣，為學生選擇合適的閱讀書目，使學生在興趣的驅動下落實整本書閱讀。教師組織開展閱讀活動，鼓勵學生在活動中進行討論與分享，增強閱讀的趣味性，有助于激發學生興趣。

例如，教學五年級下冊第二單元《紅樓春趣》中，該文選自名著《紅樓夢》，教師可以《紅樓夢》為整本書閱讀內容，組織開展閱讀活動。教師設置以分析紅樓中人物性格為主題的交流活動，鼓勵學習進行名著閱讀，在閱讀期間組織開展交流活動，學生在活動中發表自己對《紅樓夢》中各人物的看法，從多角度結合文本內容對人物形象和性格進行分析。通過閱讀交流活動，學生積極地表達自身看法，了解他人意見，互相啟發與互動，實現對名著更加深入的認識與了解。通過閱讀活動的開展，增強學生對閱讀的興趣，調動學生積極性，與此同時，在互動交流中激活學生思維，促進學生思維進階與發展。

二、設置問題情境，激發學生思維

在小學語文整本書閱讀中，由于學生年齡較小，認知能力尚未發展完善，因此閱讀往往可能停留于較為淺表的層次，無法達到閱讀目標，也不利于學生思維的進階。對此，需要教師發揮引導和指導作用，在學生閱讀過程中給予一定的指導，使學生進行深層次閱讀，提高閱讀效果。設置問題情境，通過由淺入深的問題引導學生進行思考，同時對學生的思維進行有條理的訓練，培養和發展學生的思維能力。[1]同時，設置問題進行提問，鼓勵學生思考和表達，發展學生語言表達能力，不斷深化閱讀效果。小學語文整本書閱讀過程中，教師根據文本內容設置問題，激活學生思維，促進思維發展。

例如，結合六年級上冊《快樂讀書吧》內容，將《童年》作為學生整本書閱讀書目，教師根據圖書內容設置相應的問題，以指導學生有條理的展開閱讀活動。具體問題可設置為《童年》的創作背景是什么樣的，主人公阿廖沙的命運如何，影響主人公命運的重要事件是什么，你有什么看法，介紹書中其他人物的性格特點，等等。在這些問題情境下，引導學生由淺入深地進行閱讀，實現深層次閱讀，發展學生邏輯思維、批判性思維。

三、鼓勵讀后寫作，強化閱讀成果

閱讀與寫作是語文學習的重要內容，讀寫結合也是當前語文教學改革的重要方向。在整本書閱讀教學中，鼓勵學生開展讀后寫作，將閱讀中掌握的寫作方法、表達技巧應用于寫作中，有助于學生寫作能力和表達能力的提升，將閱讀成果落到實處。通過閱讀與寫作的結合，發展學生語言表達、思維發散能力，促進學生思維發展。

仍以《童年》為例，在學生整本書閱讀結束后，要求學生寫一篇讀后感，將自己閱讀中的思考和感悟描述出來。寫作過程中，學生對文章內容進行梳理、分析，應用概括、比較等思維方法，促進思維的發展與提升。與此同時，學生將閱讀中掌握的寫作技巧應用于讀后感寫作中，以強化閱讀成果，提高閱讀效果。

四、注重評價與反思

評價與反思是整本書閱讀教學中不可或缺的環節。通過評價學生的閱讀表現和成果，教師可以了解學生的學習情況和不足之處，從而調整教學策略和方法。同時，教師還應引導學生進行自我反思和總結，幫助他們認識到自己的進步和不足之處，激發他們的學習動力和自信心。評價方式可以包括口頭報告、表演朗讀、作品展示等，以全面了解學生的閱讀能力。

結束語

基于新課程標準要求，小學語文閱讀教學應積極推進整本書閱讀，同時遵循學生思維發展規律，以提升學生閱讀能力，實現學科核心素養培養。指向思維進階的小學語文整本書閱讀策略，旨在通過激發學生的閱讀興趣、選擇合適的書籍、制訂閱讀計劃、引導深度閱讀、開展多元化閱讀教學以及注重評價與反思等措施，提升學生的閱讀能力和思維品質。通過實踐探索，這些策略在提高小學生整本書閱讀能力方面取得了顯著成效。

參考文獻：

[1]周冬梅. 指向思維進階的小學語文整本書閱讀策略研究——以六年級上冊“快樂讀書吧”中《童年》為例 [J]. 試題與研究，2024（32）： 46-48.