核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合式單元教學(xué)實(shí)踐與探索

摘要：鑒于當(dāng)前教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提升至重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)既要注重促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，也要注重全面素質(zhì)發(fā)展。將英語(yǔ)與其他學(xué)科融合的融合式單元教學(xué)方法，是十分高效的教育方式，有利于學(xué)生各方面的平衡發(fā)展。本文旨在探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效融入其他學(xué)科，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和跨學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)英語(yǔ)" 跨學(xué)科融合 實(shí)踐探索

引言：在小學(xué)這個(gè)極為關(guān)鍵的階段，學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維方式都受到了深刻的影響，因此，在教授英語(yǔ)課程的過(guò)程中，教師必須重視提升學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。融合式單元教學(xué)策略能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)融合，有利于學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用于真實(shí)環(huán)境之中，從而促進(jìn)其綜合技能的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)

以核心素養(yǎng)框架為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)，既有利于強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，又能夠幫助學(xué)生建立跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力的發(fā)展。將其他學(xué)科相關(guān)的主題或?qū)嵗谌胗⒄Z(yǔ)教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可以激發(fā)他們對(duì)其他學(xué)科的興趣，跨學(xué)科教育方式有利于抵消傳統(tǒng)學(xué)科之間的鴻溝，促進(jìn)知識(shí)相互交融。把數(shù)學(xué)的邏輯思維，美術(shù)的想象力以及音樂(lè)的節(jié)奏感融入英語(yǔ)學(xué)科，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展其綜合分析能力與問(wèn)題解決能力。教授四上How many？時(shí)，可以組織一個(gè)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題：Our class organized a 100-meter running race.Li Ming ran for 19 seconds.Liu Wei ran for 13 seconds. Who ran faster？ How many seconds faster？通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅鍛煉了數(shù)學(xué)邏輯思維，還提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)單門(mén)學(xué)科知識(shí)，更重要的是構(gòu)建更系統(tǒng)化、更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)以強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)技巧及跨學(xué)科認(rèn)知能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力方面具有顯著的價(jià)值。通過(guò)將英語(yǔ)與其他學(xué)科結(jié)合，可以促使學(xué)生跨越學(xué)科邊界，運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。[1]跨學(xué)科教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科探究欲望，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取和整合不同學(xué)科信息的能力。在英語(yǔ)課堂上引入其他學(xué)科的知識(shí)元素，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，能幫助他們形成綜合的學(xué)科視野和思維方式。教授六上Protect the earth時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“環(huán)保”主題的跨學(xué)科任務(wù)，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行研究，收集與環(huán)保相關(guān)的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)（如統(tǒng)計(jì)垃圾產(chǎn)生量）、創(chuàng)作環(huán)保海報(bào)（美術(shù)），并用音樂(lè)創(chuàng)作一首宣傳環(huán)保的歌曲。這樣的任務(wù)能夠幫助學(xué)生從多角度理解和解決問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和學(xué)科轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合和交叉比較，提高學(xué)生的學(xué)科跨界能力，培養(yǎng)他們?cè)诓煌瑢W(xué)科領(lǐng)域間自如轉(zhuǎn)換和運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）基于教材內(nèi)容，融入多學(xué)科知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)能夠通過(guò)在教材中整合多學(xué)科知識(shí)，達(dá)到有效促進(jìn)。教師既具備深入分析英語(yǔ)教材主題與文化內(nèi)涵的能力，又能運(yùn)用其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出多種具有創(chuàng)意與趣味性的教學(xué)計(jì)劃。在教授五上Unit8 At Christmas時(shí)，可結(jié)合語(yǔ)文傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景，對(duì)中西方慶典傳統(tǒng)進(jìn)行描述，以幫助學(xué)生深入了解不同文化背景在慶典中的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究不同節(jié)日的起源和學(xué)習(xí)各國(guó)慶祝方式，可以幫助學(xué)生加深對(duì)多種文化背景的了解。此外，為使學(xué)生能更深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的重要性以及愛(ài)國(guó)情懷，可將中國(guó)的詩(shī)詞引入本課教學(xué)。如宋代王安石的古詩(shī)《元日》，這首古詩(shī)描繪了春節(jié)除舊布新的景象，通過(guò)燃放爆竹、喝屠蘇酒、換桃符等習(xí)俗，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新年的熱切期盼和美好生活的向往，也有利于啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)節(jié)日相關(guān)文章或者詩(shī)作的欲望。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

在五上Goldilocks and the three bears時(shí)，金發(fā)姑娘是一個(gè)富有個(gè)性和特點(diǎn)的角色。對(duì)照《西游記》人物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身文化的了解與分析對(duì)比。相對(duì)于《西游記》人物而言，金發(fā)姑娘表現(xiàn)出的探索冒險(xiǎn)精神同孫悟空表現(xiàn)出的冒險(xiǎn)精神可互相媲美。在尋求自由和真理的道路上，孫悟空大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)；金發(fā)姑娘所表現(xiàn)出來(lái)的自我中心、忽視別人等特點(diǎn)與豬八戒貪吃、懶惰的性格形成強(qiáng)烈反差。在開(kāi)展這一比較性實(shí)踐活動(dòng)中，教師可運(yùn)用角色模仿，小組討論以及寫(xiě)作任務(wù)等多種手段，旨在幫助學(xué)生更加深刻地了解人物內(nèi)在性格，從而發(fā)展其批判性思維能力，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程更鮮活、更有效。這一實(shí)踐既有利于加強(qiáng)其語(yǔ)言溝通能力又能提升跨學(xué)科思考技巧。[2]運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，教師既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以有效提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)論：在以核心素質(zhì)為視角考察小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合式單元教學(xué)時(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。在實(shí)際應(yīng)用中，該模式能增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育諸多需要。教師在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入考察后，創(chuàng)建出既具特色又有趣味性的教學(xué)手段，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于核心技能的發(fā)展。在融合多門(mén)學(xué)科時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的啟發(fā)，這樣才有利于強(qiáng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)移與思維的延伸，進(jìn)而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕宇.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與探索[J].校園英語(yǔ)，2020，（51）：105-107.

[2]安雪萍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)新思路[J].新智慧，2020，（34）：77-79.