小學語文思辨性閱讀教學探析

摘要：語文新課標提出，語文課程內(nèi)容應以學習任務群的形式組織呈現(xiàn)，將課程內(nèi)容分為基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群，思辨性閱讀與表達是發(fā)展型任務群的重要組成部分?；谛抡n標要求，小學語文教學需要積極探索和開展思辨性閱讀教學，培養(yǎng)學生辯證思維，提升學生思辨能力，以提升學生的語文閱讀水平，促進學生全面發(fā)展。為此，小學語文教師應積極探索小學語文思辨性閱讀教學的策略方法，使語文閱讀教學不斷適應新課程改革的要求，同時確保新課標的落實。

關鍵詞：小學語文" 思辨性閱讀" 教學

引言：

在教學改革背景下，語文新課標提出思辨性閱讀與表達的學習任務群要求。小學語文思辨性閱讀教學強調(diào)“讀思結(jié)合”，即在閱讀中思考，在思考中深化閱讀。它要求教師在選擇閱讀材料時注重內(nèi)容的多樣性和深度，鼓勵學生從不同角度提出問題、探索答案，通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在小學語文教學中開展思辨閱讀教學，不僅符合新課標要求，同時能引導學生深入分析把握文本內(nèi)容，促進閱讀能力和水平的提升，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，促進批判性思維發(fā)展。對此，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法與手段，為學生構(gòu)建高效的思辨性閱讀課堂，提升閱讀教學效果。

一、整合閱讀資源，構(gòu)建學習任務群

小學語文閱讀教學目前以教材為主要閱讀資源，教材成為思辨性閱讀教學的載體，小學語文教師需要有效整合閱讀資源，認真研讀并梳理教材內(nèi)容，挖掘其中具有思辨性價值的元素，為學生構(gòu)建合理的學習任務群，從而引導學生開展思辨性閱讀活動。在閱讀資源整合中，對教材選文中的重點詞句進行深入分析，在深層閱讀學習中培養(yǎng)學生思辨意識。

例如在《普羅米修斯》的教學中，課文為希臘神話故事，教學目標要求學生感悟普羅米修斯勇敢、堅毅等的美好品格，通過梳理故事內(nèi)容、分析詞句等把握文章主題。在教學中，教師向?qū)W生提出閱讀任務，如想象火對人類生活的重要性，反推出文中提到的人類沒有火的悲慘情景。在此基礎上，帶領學生深刻體會普羅米修斯的善良、無私等品質(zhì)，從而激發(fā)學生的崇敬之情。小學語文教師根據(jù)教材內(nèi)容，對閱讀資源進行整合與分析，在把握文章主題的基礎上，引導學生通過推理來感受人物情感。這一過程中，學生的思辨能力得到發(fā)展，提升思辨性閱讀教學的效果。

二、設置學習任務，提升思辨能力

思辨性閱讀是發(fā)展型學習任務群的重要組成部分，在學習任務群理念下，教師在閱讀教學中以任務為驅(qū)動，為學生設置合理的學習任務，以引導學生開展閱讀活動，激發(fā)學生思考積極性，在任務完成過程中落實思辨能力的培養(yǎng)。[1]對此，教師需要充分意識到，學生是課堂教學的主體，任務設計不僅需要圍繞文本內(nèi)容和主題，更需要考慮學生的學情，基于學生最近發(fā)展區(qū)而設計合理的學習任務，保證任務的可行性，促進學生深度學習與探究，有效落實思辨性閱讀教學要求。

以教學《一只窩囊的大老虎》為例，教學過程中，教師先提問學生：大家心目中的大老虎是什么樣的？學生多用威風凜凜、猛獸、百獸之王等詞語來形容，然后教師引導轉(zhuǎn)折，提出課文題目中大老虎的形容詞“窩囊”，設置學習任務為什么說大老虎窩囊呢？教師引導學生對“窩囊”一詞進行解釋，可理解為無能、怯懦，或者因遭受委屈而煩悶，學生在閱讀中解答問題，完成閱讀學習任務。在教學過程中，教師為學生設置問題任務，通過情景設疑的方式引發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習和閱讀的主動性，在任務思考探究中促進學生思辨能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建交流平臺，激活學生思維

語文思辨性閱讀教學要求培養(yǎng)學生理性思維、辯證思維以及批判性思維能力，指向?qū)W生思維的激活與發(fā)展。而閱讀教學活動中，為學生構(gòu)建交流互動的平臺，學生就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和自己的思考進行交流討論，在分享過程中進行深入的分析和理解，激活學生思維，構(gòu)建活躍、良好的課堂氛圍，促進學生思辨能力發(fā)展，符合思辨性閱讀教學的要求。因此，教師在閱讀教學中應積極為學生構(gòu)建交流平臺，提供交流互動的機會，以有效激活學生思維。

例如，在教學《圓明園的毀滅》中，教師帶領學生對文本進行閱讀，能夠總結(jié)發(fā)現(xiàn)文章中注重對圓明園昔日的輝煌進行描寫，而對于圓明園的毀滅以及毀滅后的敗落情境著墨較少，讓學生思考：這樣會不會沒有突出課文的題目？在這一任務引導下，要求學生分組展開討論，學生就問題表達自己不同的看法，進行激烈的討論和思想碰撞，激活學生思維，同時引導學生辯證地分析看待問題。

結(jié)束語

新課標指出，思辨性閱讀旨在引導學生在閱讀中進行比較、推理、質(zhì)疑，梳理文本材料觀點與事實，辨別是非善惡，明確態(tài)度與立場，在閱讀過程中促進理性思維和精神的培養(yǎng)與發(fā)展。小學語文教學需要積極開展思辨性閱讀，具體可通過整合閱讀資源、設計學習任務、構(gòu)建交流平臺等策略實施，提高閱讀教學成效。小學語文思辨性閱讀教學是提升學生思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效途徑。通過精選材料、設計活動、鼓勵反思，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促進其全面發(fā)展。面對實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，教師應持續(xù)學習，創(chuàng)新教學方法，共同推動小學語文教育更加高效。

參考文獻：

[1]王雯裕.學習任務群下小學語文思辨性閱讀教學——以四年級上冊第四單元為例[J].讀寫算，2024（23）：47-49.