第一學段跨學科主題作業設計的實踐與研究

［摘 要］語文新課標提出跨學科學習任務群的理念，目的是引導學生綜合運用多學科知識分析問題、解決問題，提高學生的語文實踐能力。在進行第一學段跨學科主題作業設計中，教師要先充分理解跨學科主題作業的價值，結合跨學科主題的內涵，正確把握設計的原則，再根據選擇作業的主題，整合不同學科知識，設計作業內容及形式，以及確定評價方式等，引導學生在真實情境中完成語文實踐活動。這樣的跨學科主題作業，能深化學生對文本知識的理解，有效提高學生的語文核心素養。

［關鍵詞］跨學科主題；作業設計；第一學段

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0041-04

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”的要求，并指出“原則上，各門課程用不少于 10%的課時設計跨學科主題學習”；《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）設置了“跨學科學習任務群”。跨學科學習的目的是打破學科之間的壁壘，幫助學生建立與真實生活緊密相連的學習方式，促進學生融合不同學科的知識解決實際問題，提升學生的核心素養。作業作為課堂教學的延伸，是對學生學習的必要補充，而跨學科主題作業是對分科作業的有效補充。那么，第一學段如何設計跨學科主題作業呢？

一、第一學段跨學科主題作業的價值

（一）促進學生各學科核心素養的融合

每個學科都有自身的核心素養。語文新課標提出的語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面；《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出的數學核心素養包括“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”三個方面。比較不同學科的核心素養，雖然它們有各自的內涵 ，但也有交叉融合的部分，這為跨學科主題作業設計提供了可能。如語文學科核心素養的“思維能力”與數學學科的“會用數學的思維思考現實世界”相交融，“審美創造”又與藝術學科核心素養中的“審美感知”相交融，這為跨學科主題類作業設計提供了必要條件。

（二）適應學生學業水平考試需求

對考試命題要求，語文新課標提出“跨學科學習情境側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題”，且現代社會需要綜合發展的全面人才。第一學段的跨學科主題作業就是給學生埋下一顆思維的種子、一顆學科融合的種子，讓學生面對未來跨學科問題時不再懼怕，能巧妙地調用不同學科知識解決問題。

（三）幫助學生形成跨學科知識體系

如果長期處于分科作業狀態，學生就會忽視學科之間的內在邏輯關聯，沒有調用其他學科知識來解決問題的意識。跨學科主題作業，主題大多都來自學生的生活世界。在真實生活里，學生遇到的問題錯綜復雜，運用單一學科知識是難以解決的，這樣使學生不得不調用多學科知識來進行解決。因此，跨學科主題作業有助于幫助學生尋找不同學科之間的內在邏輯，形成一種綜合運用多學科知識解決問題的習慣。

二、第一學段跨學科主題作業設計原則

（一）學生主體原則

“雙減”政策的頒布，意味著教師要將學習的主動權還給學生，改變現階段教師布置什么、學生寫什么的作業方式。因此，跨學科主題作業要突出學生的主體地位。首先，激發學生對跨學科主題作業的興趣。對第一學段的學生來說，有趣好玩的任務更能激發他們的參與興趣。例如，在教完統編語文教材二年級上冊的《樹之歌》后，教師設計“用樹葉定格秋天”的跨學科主題作業：（1）融合科學學科，通過文字了解大樹年輪的奧秘，并與樹木親密接觸，制作樹葉面具；（2）融合數學學科，為小樹量一量身高；（3）融合美術學科，捏一捏彩泥，制作一棵小樹；（4）仿照課文的形式，為自己的小樹創編一首兒歌。這樣的跨學科主題作業是有趣的，學生在完成一項項任務的過程中逐漸養成跨學科思考的習慣。其次，引導學生對跨學科主題作業進行過程性評價。跨學科主題作業往往會有多項任務，教師可通過多種方式呈現學生的學習成果，如在班級展示角展示、在課堂中分享自己的作業感受、讓同伴進行點評等。最后，鼓勵學生自己設計跨學科主題作業。還是以“用樹葉定格秋天”為例，在創編兒歌后，有的學生還想用最近學習的旋律編一首歌。這便是學生對跨學科主題作業的主動設計，激發了學生的想象力。

（二）真實情境原則

語文新課標提出要引導學生在真實的生活情境中學語文、用語文。真實的生活情境能搭建學科與學科之間溝通的橋梁。在設計跨學科主題作業時，教師要考慮作業主題是否源于學生的生活，抑或是能否模擬現實生活的情境，這樣有助于培養學生解決問題的能力。教師可從完成作業的起點、過程、結果三方面來思考，找到教材與生活的聯系，讓學生在一個個生活場景中完成作業，解決現實生活的問題。

（三）問題導向原則

跨學科主題作業并不是為了鞏固學生某一學科知識而設計的，而是以解決問題為核心，讓學生綜合運用多學科知識，提升學生解決問題的能力。如果把這一過程當成蓋房子，學生所擁有的不同學科知識、生活經驗就是房子的地基；與他人溝通合作的能力、對不同知識融合的能力以及在解決問題過程中所呈現的創造力則是房子的鋼架結構；在解決問題過程中所展現出的情緒、狀態便是房子的外觀，三者缺一不可，因為真正的生活是多樣且復雜的。只有切實提升學生解決問題的能力，才能讓學生在遇到真實問題時沉著冷靜，思考解決問題的方法。

三、第一學段跨學科主題作業設計過程

（一）選擇作業主題

選擇作業主題是跨學科主題作業設計的第一步。跨學科主題作業以培養學生核心素養為目標，目的是引導學生回歸生活，因此主題應該源于學生的真實生活，是學生熟悉的、能夠去觀察、去觸摸的事物。為此，教師應從社會熱點、當地文化、單元主題中尋找設計靈感，這樣既能與學生的生活緊密結合，又可以體現作業與教材的關聯。例如，統編語文教材二年級上冊第八單元《紙船和風箏》一文有這樣一句話：“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。”課堂上，學生讀到這句話時產生疑問：“紙船真的可以漂這么遠嗎？”因此，教師可先將“紙船的旅行”作為本次跨學科作業設計的主題，再確定作業目標，引領學生綜合運用不同學科知識、能力、思維等解決學習過程中遇到的真實問題。教師這樣創設作業情境：“紙船到底能漂多遠？什么樣的紙船漂得最遠？……學完了《紙船和風箏》后，讓我們開啟一次紙船的旅行吧。”同時，制訂以下作業目標：（1）了解造紙的歷史故事以及基本步驟；（2）了解紙船的種類以及搭建方法；（3）掌握處理信息的基本方法；（4）通過團隊協作，形成團隊合作意識。

（二）整合學科知識

跨學科主題作業設計的關鍵是整合不同學科知識。如何將不同學科知識巧妙融合在作業中，是設計者需要思考的重要問題。教師可以與不同學科教師討論，探討同一主題的不同學科的知識有哪些聯結點。在討論過程中，教師要時刻關注學情，思考學科知識是否符合第一學段的學生、這一主題作業能發展學生哪些方面的能力等。

以“紙船的旅行”為例，學生的疑問是“紙船真的能漂那么遠嗎？”“這是一只怎樣的紙船？”“一只紙船能承受多少重量？”等。教師要思考以下幾個問題：與科學學科融合，了解紙的起源、作用，運用觀察法、實驗法等，記錄紙船在河水漂流的情況；與美術學科融合，思考紙船搭建方法以及繪制旅行路線圖；與數學學科融合，測量不同紙船旅行的路程、用時，以及準備階段自己購買的物品與價格；還可以融合音樂學科，結合當地文化，讓學生在跟隨紙船的旅行中學幾句當地民歌，并記錄下歌詞；最后，回歸語文學科，寫一寫自己的收獲。

（三）設計作業內容及形式

初步確定融合的學科知識后，教師要將這些知識巧妙融入本次主題作業中，既要遵循語文新課標對跨學科學習任務群的學習要求“第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主”，又要關注第一學段學生的學情，采用圖文并茂的方式，激發學生完成作業的積極性，提升學生解決問題的能力。以“紙船的旅行”為例，具體作業內容及形式如下。

活動一：了解紙的“前世今生”（融合科學、美術學科）

你知道薄薄的一張紙是怎么來的嗎？就讓科學老師給大家講一講蔡倫造紙的故事吧。課后，請你和你的小組成員一起，繼續尋覓紙的發展歷史，可以參觀當地造紙廠，或者采訪造紙廠的工作人員。最終，小組合作完成造紙過程的思維導圖。

展示類型：思維導圖。

活動二：紙船的旅行圖（融合美術學科）

沿著河流，紙船會旅行到哪些景點呢？請在小河邊上畫出你看到的景點，并寫好景點名字（見圖1）。

展示類型：手繪旅行圖。

活動三：旅行計劃表（融合數學學科）

紙船在旅行的過程中，花費了多少時間呢？你可以用高德地圖或者百度地圖查詢，為紙船的旅行做一份計劃表（見表1）吧。

展示類型：表格。

活動四：出游購物單（融合數學學科）

跟著紙船去旅行，可要帶好自己的裝備。在準備旅行過程中，你購買了什么東西呢？它們的價錢、重量分別是多少？請在購物清單（見表2）里填一填吧。

展示類型：表格。

活動五：決定，就是你了！（融合美術、科學學科）

選擇合適的紙船可是本次旅行的重點。你了解哪些紙船類型？不同紙船又是如何搭建的？不同紙船的承受力會有不同嗎？就讓我們開啟一次紙船制作大比拼吧。請你按照折紙船教程（見圖2），折一折不同的紙船，并完成紙船承重實驗，填寫實驗報告單（見表3）吧。看看你最終會選擇哪種紙船作為你的旅行伙伴。

展示類型：折紙作品、實驗報告。

活動六：學一學民歌（融合音樂學科）

家鄉民歌是我們的地方特色文化。在紙船旅行過程中，你一定能聽到岸邊的阿姨們正在唱民歌，試著學唱幾句，可以貼上你學時的照片，也可以記錄下民歌的歌詞。

展示類型：表演。

活動七：寫一寫收獲（回歸語文學科）

紙船的旅行真有趣，你看到了哪些美麗的景色？你又有什么全新的發現與收獲？請你在小小紙船卡片（見圖3）中寫一寫吧，寫好后在你的小組中分享你的收獲吧。

展示類型：文字卡片。

（四）確定作業評價方式

跨學科主題作業評價主體多元，展示類型豐富。在作業完成過程中，教師要根據參與主體與展示類型，設計不同的評價方式。對第一學段的學生，評價要以趣味激勵為主。根據不同類型的作業，教師可設計評價量表，引導學生借助量表進行自評、互評，讓學生的進步看得見。

如對活動一的思維導圖，教師可設計組內過關評價表和小組表現評價表（見表4），讓學生在活動一開始便能按照評價量表要求來完成任務。

總之， 跨學科主題作業是對學科作業的有效補充。在完成作業過程中，學生對學科知識的理解會更深刻；在多樣化成果的展示中，學生的自主學習能力、交流協作能力、自評與他評能力不斷得到提高，最終獲得語文核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社， 2022.

（責編 韋 雄）