有界·有法·有度：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐與思考

［摘 要］小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)將實踐與探索放在首要位置，要讓學(xué)生在解決問題的過程中提升語言文字運用能力。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要遵循有界、有法、有度的原則。一是不盲目，要有目的、有必要地“跨”；二是不零碎，要有設(shè)計、有整體地“跨”；三是不隨性，要有評價、有標(biāo)準(zhǔn)地“跨”。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；有界；有法；有度

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0048-03

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指跨越學(xué)科界限，把相關(guān)課程的各個方面組合在一起，建立有意義的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在更加廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進行思維穿梭。當(dāng)小學(xué)語文遇見跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跟語文有關(guān)的實踐與探索就應(yīng)放在首要位置，要讓學(xué)生在解決問題的過程中提升語言文字運用能力。筆者立足本校學(xué)生的真實學(xué)情，探索語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新路徑。

一、不盲目，要有目的有必要地“跨”

“跨界”不是“無界”，要堅持學(xué)科本位，要有明確的立足點。跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)就是要立足語文學(xué)科，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，整合不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，實現(xiàn)學(xué)科間觀念、方法、思維等的貫通結(jié)合。

（一）“跨”在關(guān)鍵點，課堂聯(lián)結(jié)生活

如教學(xué)五年級上冊第七單元《古詩詞三首》中的《長相思》時，如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？教師從探究流行歌曲的流行密碼入手，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，“歌，為何流行”；任務(wù)二，“詞，為何流傳”；任務(wù)三，“詞，如何流行”。課堂開始，教師以一首很受學(xué)生歡迎的歌曲《孤勇者》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著，讓學(xué)生聽《兩只老虎》的曲調(diào)并填詞試唱，從漢字音韻的角度比較“兩只麻雀”“兩只公雞”“兩只老虎”三種歌詞哪一種給人的感覺最好。在積極的互動中，學(xué)生知曉了歌曲流行的原因。教師全程緊扣古詩詞情韻，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中明白其意思，體味其音韻，而后順理成章地進行吟唱，使學(xué)生更深刻地感受到作者的情感，同時明白了可以運用演唱的方式來學(xué)習(xí)古詩詞。

這節(jié)課立足語文學(xué)科，利用詞的特點建立詞與音樂學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律及真實生活進行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“跨”在增長點，有效利用資源

教學(xué)三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一課時，教師同樣基于單元整體進行任務(wù)群的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了“探尋自然之美”的情境，將教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間。教師引導(dǎo)學(xué)生為“自然之聲”廣播欄目添彩，創(chuàng)作自然樂譜；做“自然之書”的推薦員，感受無盡樂趣；制作環(huán)保標(biāo)語，感悟人與自然的和諧；通過探究式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教材中的獨特寫法；通過視頻及音頻直觀體驗大自然聲音的美妙。在大情境下還有小情境的設(shè)計，即“為音樂家設(shè)計演奏會海報”。教師引導(dǎo)學(xué)生從聆聽美妙的聲音到欣賞美妙的語言，再到描繪美妙的樂曲，一步一步將風(fēng)這位音樂家的演奏會海報進行充實，融合了音樂和美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生在跨學(xué)科整合思維下借助真實情境走進語言、積累語言并運用語言，實現(xiàn)了真正意義上的“跨”出去、“跨”回來。

不僅如此，教師還借助傘狀圖理清文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用“當(dāng)……”的句式生動描繪風(fēng)的聲音、變化及給人的感受。通過讀詞、讀短語、讀句子，有層次地遞進，讓學(xué)生感受生動語言的魅力。這節(jié)課的意義不僅在于實現(xiàn)了跨學(xué)科融合，更重要的是有效利用了資源，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)上的“增量”。

這兩節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都堅守了語文學(xué)科的主體性。即使運用了音樂、美術(shù)和勞動等學(xué)科內(nèi)容，也是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。這樣的跨學(xué)科活動設(shè)計很有必要，讓語文學(xué)習(xí)有了更多的可能性、廣闊性、趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力和多種能力。

二、不零碎，要有設(shè)計有整體地“跨”

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)突破單科學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的局限，提倡超越教材，聯(lián)結(jié)學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活與實踐活動的融通。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要想“跨”得穩(wěn)，就要找準(zhǔn)起點，確立真實而有意義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，整體設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者以“童研橋語，共享橋趣”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例進行闡述。

（一）找準(zhǔn)起點，確立感興趣的主題

學(xué)習(xí)主題：“童研橋語，共享橋趣”

主題介紹：江南水鄉(xiāng)，處處是橋。橋?qū)W(xué)生來說既熟悉又陌生。橋梁是人類為了滿足交通的需要而對自然做出的一種改造。隨著社會的不斷發(fā)展，人們賦予橋梁不同的意義。學(xué)習(xí)了六年級上冊課文《橋》之后，我們著眼學(xué)生的全面發(fā)展，以“橋”為主題進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)課程融合在一起，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時，圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入開展愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生體會大國工匠巧奪天工的建筑藝術(shù)和奮發(fā)有為的進取精神。

（二）錨定“跨點”，設(shè)計有意義的任務(wù)

我們聚焦“橋”這一學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)“跨點”，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一：認(rèn)識橋】

活動一：品味文學(xué)橋

橋與水相伴，水與人相依。凡是有橋的地方便有人，而有人的地方便會有文化。由此，橋與中國文學(xué)結(jié)下了不解之緣，成為中國文學(xué)中一種重要的意象。教師在教學(xué)課文《橋》之后，讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品中的橋，如與橋有關(guān)的詩歌、故事等。

活動二：介紹家鄉(xiāng)橋

教師帶領(lǐng)學(xué)生探訪江陰華士鎮(zhèn)的橋，拍攝照片，了解身邊有哪些橋并寫一寫橋的簡介。

學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、品味其中的語言藝術(shù)，獲得豐富的情感體驗；在實地探訪和拍攝橋的過程中，綜合實踐能力和審美能力得到提升；在和同學(xué)交流閱讀感悟、介紹分享的過程中提升了語言文字運用能力。

【任務(wù)二：探秘橋】

活動一：丈量身邊橋

仔細(xì)觀察身邊的一座橋，通過看一看、測一測、查一查、記一記等方式深度了解一座橋，感受一座橋的長短，完成研學(xué)單或數(shù)學(xué)小論文。

活動二：畫好身邊橋

結(jié)合所學(xué)的比例尺及相關(guān)數(shù)學(xué)知識畫出自己探訪的家鄉(xiāng)橋的簡圖。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查找資料、實地走訪、實地測量、記錄、寫數(shù)學(xué)小論文、繪畫等多種學(xué)習(xí)方式，聚焦家鄉(xiāng)的橋，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識，積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高了邏輯分析、語言表達(dá)、審美等能力。

【任務(wù)三：保護橋】

活動一：橋梁宣傳員

聯(lián)系六年級上冊第二單元口語交際“演講”，開展一次演講比賽，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)橋梁之美，成為“小小橋梁宣傳員”。學(xué)生通過實地走訪、查閱資料等方式走近自己喜歡的橋梁，了解它的特點，向大家宣傳介紹橋梁，開展“最美橋梁”演講比賽。

活動二：橋梁保護者

學(xué)生了解身邊橋梁的現(xiàn)狀，號召大家不破壞橋梁，做橋梁保護者。結(jié)合六年級上冊第六單元習(xí)作，學(xué)寫“保護古橋”倡議書，并在全校分發(fā)、宣講。

爭當(dāng)橋梁宣傳員和保護者的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生熱愛和保護家鄉(xiāng)橋梁的情感。在實地走訪、實際宣傳的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會運用口頭和書面語言創(chuàng)造性地進行表達(dá)，有效提升了語言文字運用能力、綜合實踐能力。

三、不隨性，要有評價有標(biāo)準(zhǔn)地“跨”

語文新課標(biāo)在“教學(xué)提示”中指出，教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，借助評價量表評價學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮評價對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，改革評價內(nèi)容和方式，注重測評學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成果，是推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

（一）基于先置目標(biāo)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價設(shè)計要遵循目標(biāo)前置、評價先行的原則，著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，確立恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。在“童研橋語，共享橋趣”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過制訂評價量表（見表1），學(xué)生能夠在任務(wù)開始之前明確該任務(wù)有哪些要求、評估的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

（二）基于學(xué)生層次，具化評價指標(biāo)

制訂表現(xiàn)性評價方案，要基于現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)生的真實表現(xiàn)，對學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力進行考查。在評價時，教師可以設(shè)計演講比賽評價量規(guī)（見表2）。學(xué)生依據(jù)量規(guī)，適時調(diào)整學(xué)習(xí)方案、改進學(xué)習(xí)方法。這能夠突出“以評導(dǎo)學(xué)”“以評促學(xué)”的理念。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，融合語文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，通過閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實地走訪、設(shè)計繪畫、動手實踐、演講宣傳等活動，把知識學(xué)習(xí)置于學(xué)生真實的生活情境中，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 周振宇.跨學(xué)科教學(xué)：怎么跨 怎么教[M].武漢：湖北教育出版社，2023.

[3] 胡曉燕.學(xué)科融合·內(nèi)外鏈接·學(xué)評一致：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（34）：22-25.

（責(zé)編 劉宇帆）