基于項目式學習的小學英語與勞動教育融合教學設計與實施探究

摘要：在落實和推進新課標大背景下，文章研究基于項目式學習的理論視角，以教科版小學英語教材Country life中“打造夢想農場”項目主題作為研究案例，詳細介紹了項目式學習、勞動教育與英語教學的理論與實踐耦合、融合教學實施流程圖以及實施策略，實踐項目式學習模式將小學英語教學和勞動教育進行有機銜接與融合，助力學生勞動素養的形成，進而有效提升學生的語用能力，培育學生跨學科思維品質，發展學生的核心素養。

關鍵詞：項目式學習；小學英語；勞動教育；教學融合

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0105-04

一、 基于項目式學習的小學英語與勞動教育融合教學內在邏輯

（一）項目式學習與小學英語與勞動教育融合教學的理論耦合

項目式學習（Project-Based Learning， PBL）作為一種以學生為中心的教學模式，與小學英語及勞動教育的融合教學在理論上具有高度的契合性。項目式學習強調知識的主動建構，與小學英語及勞動教育中鼓勵學生通過實踐探究、合作討論建構自己的知識體系不謀而合。同時項目式學習突出社會環境對學習的影響，項目式學習中小組合作、交流互動恰好為小學英語與勞動教育提供了社會化的學習環境。此外，項目式學習強調學生對自己學習過程的監控和調節，與小學英語與勞動教育中培養學生的自主學習能力和自我管理能力緊密相連。因此，從理論層面來看，項目式學習與小學英語與勞動教育的融合教學具有天然的契合性，兩者相互促進，共同為學生的全面發展提供有力支持。

（二）項目式學習與小學英語與勞動教育融合教學的實踐耦合

在實踐層面，項目式學習與小學英語與勞動教育的融合教學也展現出了強大的生命力。首先，項目設計成為連接小學英語與勞動教育的橋梁。教師通過設計具有挑戰性和實際意義的勞動項目，讓學生在實踐中運用英語知識，同時培養勞動技能和勞動習慣。其次，學生在項目中扮演不同的角色，通過分工合作、交流互動，不僅提升了英語應用能力，還培養了責任感、團隊協作精神和社交技能。最后，項目評價成為檢驗小學英語與勞動教育融合教學效果的重要手段。教師關注學生在項目實施過程中的表現和發展，通過多元化評價方式全面評估學生的學習成果。這種評價方式不僅激發了學生的積極性，還培養了他們的綜合素養和自主學習能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

二、 基于項目式學習的小學英語與勞動教育融合教學設計

（一）單元主題為起點，提出驅動性問題

驅動性問題是項目式學習的核心，源自學生的真實生活與學習情境，旨在激發學生內在學習動力，并明確學習方向。教師在教學設計時，需將勞動教育與英語教學相融合，通過驅動性問題引導學生在真實情景中自主、自發地運用目標語言，并在項目實踐中解決問題，以達到掌握所學語言的目的。本設計“打造夢想農場”項目，通過深入分析學生的生活經驗，試圖找到與他們生活緊密相連的切入點。在此基礎上，設計了驅動性問題：“How can we make a dream farm？”這個問題直接關聯到學生的日常生活，能夠引發他們的深入思考和積極探討。為了引導學生更好地思考如何打造自己的理想農場，可以進一步細化問題，引導他們從農場的位置選擇、適合種植的動植物、生長環境、生活習性等多個方面進行考慮。這些問題不僅要求學生運用所學的語言知識進行描述和表達，還要求他們結合實際情況進行思考和判斷，從而真正實現了語言學習與勞動教育的有機融合。

（二）真實任務引領，明晰教學路徑

對項目式學習來說，學習過程是學生在完成任務的過程中生成的真實過程。學生及小組有明確的任務指引，可以結合自身已有的知識和經驗，根據項目成果的需求，在學習支架的幫助下，綜合運用英語學科及相關學科的知識，在合作參與、探究實踐等活動中解決問題，建構新的知識體系，實現語言能力、勞動素養和思維品質的共同發展。以教科版六年級上冊“Module1 Country life”為例，文本圍繞農場進行，介紹鄉村的健康生活。教師根據項目成果的需求創設學生任務、開發學習支架和提供資源，勞動鑒賞中學習和了解農場的信息，在此過程中學生會考慮以下現實問題：dream farm建在哪里、適合種植什么植物或養殖哪些動物。這個情境要求學生不僅會描述動物的外貌特征、生活作息等語言層面，還要綜合思考；在勞動體驗中了解動植物和農作物的種植過程，珍惜農民的勞動成果，在勞動實踐中感悟健康生活之美。學生在多模態的勞動項目中，用所學知識做事，真正培養學生勞動能力和解決問題能力。

（三）內容重構和完善，建構項目具體任務

1. 基于項目任務，補充重構文本

項目活動一，農場角色我來演。學生將在第一課時詞匯課后，通過扮演農場里的動植物角色，讓大家來猜和說，以此鞏固所學的核心詞匯和句型。

項目活動二，農場歌曲我來唱。學生將借助Listen and sing版塊的農場歌曲，復習核心知識，并改編歌曲，豐富語言表達。

項目活動三，農場勞動我來說。學生將描述農場中的勞動場景，使用所學詞匯和句型進行口頭表達。學生進行口頭報告，每組選擇一種農場勞動進行描述，如播種、澆水、收割等。其他同學和老師可以提問和給予反饋。

項目活動四，農場平面圖我來畫。學生將借助補充的文本Ma Yu的農場地圖，了解農場劃分，并為自己的農場創建平面圖的設計進行構思和語言溝通準備。

項目活動五，農場設計我來規劃。學生將規劃自己的農場設計，包括農場的布局、種植的作物、養殖的動物等，并進行口頭或書面報告。

項目活動六，農場勞動我參加。學生將實際參與農場勞動或模擬農場勞動，體驗農場生活，并用自己的語言描述勞動過程和感受。

2. 基于項目實施，提升主題意義

本項目是以真實任務為引導，將六個課時的新授知識整合。組織項目實施時，提供支架，有邏輯地層層展開，從而不斷深化主題意義。本項目共分為6個階段，項目過程如表1所示：

在項目活動方面，“打造夢想農場”項目共分為6個階段，每個階段都圍繞農場生活的不同方面進行展開。在學習形式方面，該項目注重多樣化和實踐性。在學習內容方面，該項目將六個課時的新授知識進行了有機整合。學生在參與項目活動的過程中，不僅需要運用所學的詞匯和句型進行口語表達，還需要掌握農場生活的相關知識和技能。在主題表達方面，該項目鼓勵學生通過多樣化的方式表達對農場生活的理解和感受，體現了學生對農場生活的獨特見解和情感表達。這樣的主題表達方式不僅提升了學生的語言表達能力，還培養了他們的創造力和想象力。總之，“打造夢想農場”項目通過豐富的項目活動、多樣的學習形式、整合的學習內容以及獨特的主題表達方式，為學生提供了一個全面、深入了解和體驗農場生活的學習機會。

3. 評價量表輔助，進行項目評價

在設計“Dream Farm”項目評價時，充分引導學生成為評價的設計者、參與者和合作者，堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則。評價表圍繞語言能力、學習能力和思維品質三個核心維度展開。在語言能力方面，關注學生的正確表達能力，通過自評和互評的方式，評價學生在項目活動中的語言運用是否準確、流暢。在學習能力方面，重視學生的生動表演、積極探討和自主學習能力。這些評價標準旨在反映學生在項目活動中的參與度、合作精神和自我驅動學習的能力。在思維品質方面，特別關注學生的辯證思考能力，評價他們在面對問題時是否能夠進行深入、全面的思考，并提出有見地的觀點。通過這樣的多維度評價，期望能夠全面、客觀地反映學生在項目式學習中的真實表現，并為他們提供有針對性的反饋和指導。

三、 基于項目式學習的小學英語與勞動教育教學實施策略

（一）整合課程資源，創設跨學科情境，驅動學生內在學習動機

在“打造夢想農場”的教學設計中，深度整合了勞動教育與英語課程資源，打破了傳統學科的界限。首先，需要創設了與學生生活經驗緊密相關的真實任務情境，如農場規劃、動植物種植等，這些情境能夠引發學生的好奇心和探索欲。其次，將勞動教育的實踐性與英語教學的語言性有機結合。通過這種跨學科情境的創設，成功地驅動了學生的內在學習動機。

（二）構建學習支架，豐富教學資源，強化實踐感知與勞動體驗

在“打造夢想農場”的教學實施過程中，精心構建了適合小學生的學習支架，如提供農場規劃模板、動植物生長周期表等。這些學習支架幫助學生更好地理解和完成任務，提高了他們的學習效率。同時，設計過程中也豐富了教學資源，包括英語教材、勞動教育資料以及農場參觀機會等，以支持學生的跨學科學習與實踐。為了增強學生的實踐感知和對勞動成果的理解與珍惜，還組織了勞動鑒賞與體驗活動，如帶領學生參觀真實農場，讓他們親身體驗農作物的種植、動物的飼養等勞動過程。通過這些活動，學生更加直觀地了解了動植物和農作物的生長過程，也深刻體會到了勞動的艱辛和成果的來之不易。

（三）實施多模態教學，注重過程評價，促進語言與勞動能力共生發展

在“打造夢想農場”的教學實施中，積極采用了多模態教學方式，如聽說讀寫、動手操作、合作探究等，讓學生用英語撰寫農場規劃報告、進行口頭演講展示、與同伴合作制作農場模型等，以全面鍛煉他們的語言能力。同時，還注重過程性評價與反饋，關注學生在項目過程中的表現和努力。通過評價反饋，幫助學生認識自身的進步與不足，激勵他們不斷改進和提高。這樣，學生的語用能力和勞動能力就在項目式學習的過程中得到了共生發展。

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