淺談大班益智區(qū)材料投放與運(yùn)用的策略

摘 要：關(guān)注幼兒與益智活動(dòng)材料的互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)樂(lè)于思考、勇于探索、敢于反思并且能夠得到積極回應(yīng)的環(huán)境，可以提升幼兒的實(shí)踐能力、益智品質(zhì)。本文探索在大班益智區(qū)材料投放與運(yùn)用的策略，形成適合幼兒益智區(qū)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：益智區(qū)；活動(dòng)材料；投放；運(yùn)用

5—6歲的幼兒處于幼小銜接、身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，對(duì)生活充滿好奇，探索與實(shí)踐的意識(shí)增強(qiáng)。在幼兒園進(jìn)行益智區(qū)游戲活動(dòng)，有助于開發(fā)幼兒邏輯思維，強(qiáng)化幼兒探索能力，提升幼兒把探索中的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到生活中的能力，為后續(xù)幼兒園教育與義務(wù)教育的銜接奠定心理基礎(chǔ)與保障。

一、幼兒園大班益智區(qū)材料投放的教育價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)益智愛好

在幼兒教育階段，大班時(shí)期被認(rèn)為是幼兒認(rèn)知發(fā)展和思維能力達(dá)到高峰的關(guān)鍵時(shí)期。此階段的幼兒表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求和好奇心。研究指出，若能在這一時(shí)期于幼兒內(nèi)心植入對(duì)益智活動(dòng)的偏好與熱情，將對(duì)其后續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生顯著的正面效應(yīng)。

益智區(qū)活動(dòng)讓幼兒在探索自然規(guī)律和思維邏輯的奇妙世界中得到啟發(fā)。聚焦幼兒的興趣點(diǎn)和愛好，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)材料，可提升幼兒的注意力。研究發(fā)現(xiàn)，情境化和趣味化的教學(xué)手段可以有效激發(fā)幼兒參與益智活動(dòng)的積極性，促進(jìn)他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中形成對(duì)益智活動(dòng)的濃厚興趣，并逐步培養(yǎng)出持續(xù)的益智活動(dòng)愛好。

（二）助推幼兒活動(dòng)，強(qiáng)化操作能力

感知、操作和體驗(yàn)構(gòu)成了幼兒認(rèn)識(shí)和理解周圍世界的關(guān)鍵途徑。對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)義務(wù)教育階段的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主探究能力以及培育益智品質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

在幼兒教育領(lǐng)域，益智活動(dòng)材料的引入對(duì)于激發(fā)幼兒參與益智操作活動(dòng)具有顯著的促進(jìn)作用，能夠有效提升幼兒的動(dòng)手操作能力。教師應(yīng)充分利用這些益智材料，支持并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)，促使幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)以更加科學(xué)和系統(tǒng)的方式進(jìn)行操作與實(shí)踐。

（三）支持幼兒探索，拓展邏輯思維

益智區(qū)活動(dòng)材料的根本價(jià)值在于服務(wù)于益智思維的形成、益智品質(zhì)的培養(yǎng)，而益智活動(dòng)的宗旨是為幼兒塑造邏輯方法，讓幼兒養(yǎng)成把益智經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中的習(xí)慣，初步形成邏輯思維。益智活動(dòng)材料的投放為幼兒提供了探索與發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，可促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，拓展他們的思維空間。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式，幼兒能夠開發(fā)益智材料的教育價(jià)值，并在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，積累有益的經(jīng)驗(yàn)、獲取信息并進(jìn)行深入思考。

二、幼兒園大班益智區(qū)材料投放的現(xiàn)狀分析

（一）材料不具針對(duì)性

這里的“針對(duì)性”，特指教育材料所蘊(yùn)含的教育意義與大班幼兒發(fā)展需求之間的適配性。幼兒有自身的階段性特征，有自己的發(fā)展進(jìn)程、速度與方式，因此，益智材料的投放與運(yùn)用須具備較強(qiáng)的針對(duì)性，以便深刻理解并尊重每一個(gè)幼兒在邏輯思維發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特性。然而，在益智區(qū)材料的投放過(guò)程中，個(gè)體差異性往往未得到充分關(guān)注，缺乏明確的個(gè)體界限。這導(dǎo)致了益智區(qū)材料的適配性不足，部分活動(dòng)材料甚至超出了幼兒的理解與操作實(shí)踐能力，不適合大班幼兒使用。

（二）材料不夠生活化

生活是幼兒學(xué)習(xí)與探究的重要場(chǎng)景之一。缺乏生活化元素的材料，將使幼兒獲得的益智經(jīng)驗(yàn)缺少可運(yùn)用的機(jī)會(huì)、可實(shí)踐的平臺(tái)。因此，教師要關(guān)注幼兒周圍生活，貼近幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒生活情境，在觀察、交流與反思中投放情境化、生活化的活動(dòng)材料，支持幼兒的益智探索行為。活動(dòng)材料生活化不足，不僅會(huì)影響幼兒感知與體會(huì)生活中的益智環(huán)境、益智情境、益智思維與品質(zhì)，還會(huì)限制幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的益智現(xiàn)象、嘗試解決生活中的益智問(wèn)題能力的發(fā)展。

（三）材料缺乏科學(xué)性

益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與運(yùn)用，建立在教師對(duì)于益智區(qū)活動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，材料科學(xué)性的缺乏會(huì)影響幼兒的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的獲得，也會(huì)影響幼兒對(duì)于益智活動(dòng)的興趣，不利于幼兒益智品質(zhì)的形成。材料投放不科學(xué)的因素較多，如未結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，不貼合大班幼兒生活實(shí)際與情境等。另外，材料提供的大小、質(zhì)地及呈現(xiàn)方式的不足也使活動(dòng)材料科學(xué)性不高。

（四）材料缺乏層次性

層次性是指教育目標(biāo)的制定與幼兒發(fā)展水平之間的關(guān)聯(lián)性，材料的適應(yīng)度與幼兒能夠接受的難度間的階梯性，與材料的互動(dòng)中能讓幼兒不斷思考和持續(xù)驗(yàn)證。活動(dòng)材料缺乏層次性，使材料教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)大打折扣。益智區(qū)活動(dòng)材料缺乏層次性的問(wèn)題有持續(xù)上升的趨勢(shì)。缺乏層次性的益智活動(dòng)材料可能會(huì)抑制幼兒求知欲，妨礙其專注力的形成。因此，構(gòu)建材料間的連貫性，并深入挖掘材料的層次性，是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、幼兒園大班益智區(qū)材料投放與運(yùn)用的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用自然類材料，貼近生活教育

教育與生活緊密相連，自然環(huán)境與生活情境是幼兒獲取知識(shí)與技能的重要教育場(chǎng)域，與教育的終極目標(biāo)相輔相成。在真實(shí)與自然的生活情境中，通過(guò)體驗(yàn)與感悟獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是生活教育原則的核心。該原則倡導(dǎo)通過(guò)與自然材料及生活材料的互動(dòng)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在日常生活中識(shí)別教育元素，把握教育時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)化與實(shí)踐。

幼兒教育的核心目標(biāo)在于幼兒全面而健康的發(fā)展，并助力其更有效地適應(yīng)與融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。因此，教師要利用自然材料、生活資源進(jìn)行教育材料的投放，從貼近幼兒日常生活的教育資源出發(fā)，挖掘自然材料的教育價(jià)值與功能，促成生活教育理念的落實(shí)。自然材料的選擇要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，遵循以幼兒為本的教育宗旨。運(yùn)用與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適配的自然材料，輔助幼兒在操作、探索、互動(dòng)、實(shí)踐中獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)。

以“種地”活動(dòng)為例，其目標(biāo)在于讓幼兒完成菜地的種植任務(wù)，在對(duì)種地的探索與嘗試中，借用菜地里的自然資源（蔬菜資源），進(jìn)行益智思維的挖掘與運(yùn)用，啟發(fā)幼兒的辯證思維。大班幼兒對(duì)于種地的經(jīng)驗(yàn)不足，教師在活動(dòng)前應(yīng)先帶幼兒去菜地觀察，了解菜地的基本結(jié)構(gòu)與分布特點(diǎn)，建立活動(dòng)與生活的聯(lián)系。在材料的選擇上，教師可選擇花生、芋頭、玉米等；在材料的運(yùn)用上，教師應(yīng)利用圖片情境，引導(dǎo)幼兒觀察并到菜地分區(qū)、分塊，讓幼兒表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的菜地秘密，引發(fā)幼兒深入探究與思考。生活化材料的引入與應(yīng)用，促進(jìn)幼兒對(duì)生活意義的深入理解，激發(fā)他們對(duì)生活中富有啟發(fā)性的益智現(xiàn)象和知識(shí)的興趣。同時(shí)，這些材料促使幼兒在日常生活中主動(dòng)探索和運(yùn)用益智知識(shí)，確保他們的經(jīng)驗(yàn)既根植于生活實(shí)踐，又能夠回饋于生活本身。

（二）投放趣味性材料，關(guān)注益智品質(zhì)

益智區(qū)游戲活動(dòng)可培養(yǎng)幼兒的辯證思維，提高幼兒把邏輯思維應(yīng)用到生活中的能力。因此，投放活動(dòng)材料的關(guān)鍵，在于能否調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與積極性。益智區(qū)活動(dòng)材料要具有足夠的趣味性與情境性，吸引幼兒的注意力，促使幼兒專注地進(jìn)行探究。教師在進(jìn)行材料選擇時(shí)，可以從材料顏色上考慮，以鮮亮活潑的顏色為先；從材料的質(zhì)地上考慮，以舒適細(xì)膩的觸感為佳；從材料的作用上考慮，以富于變化為重；從材料的創(chuàng)意上考慮，以突出主體為本。

以“我的小學(xué)”活動(dòng)為例，活動(dòng)在對(duì)小學(xué)的參觀與了解基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解解決問(wèn)題的方式與方法。小學(xué)是大班幼兒即將參與的新階段，該活動(dòng)貼近幼兒的生活實(shí)際，教師在開展活動(dòng)的時(shí)候要從幼兒感興趣的小學(xué)出發(fā)，進(jìn)行材料的選擇與應(yīng)用，幫助幼兒進(jìn)一步了解與適應(yīng)小學(xué)的日常生活。為激發(fā)幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣，教師可選擇一些幼兒感興趣的小學(xué)建筑作為活動(dòng)場(chǎng)所，在活動(dòng)前設(shè)置目標(biāo)建筑的位置，引導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D標(biāo)與要求，思考最優(yōu)的行走線路。幼兒在活動(dòng)中，用語(yǔ)言或者符號(hào)進(jìn)行記錄，教師觀察與支持幼兒的探究，在益智活動(dòng)后，給予幼兒鼓勵(lì)與回應(yīng)，促進(jìn)幼兒益智品質(zhì)的形成。

（三）采用豐富的材料，培養(yǎng)邏輯思維

培養(yǎng)邏輯思維、提高辯證意識(shí)、增強(qiáng)益智思維能力，是益智區(qū)游戲活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在進(jìn)行益智區(qū)材料投放時(shí)，層次分明且內(nèi)容豐富的活動(dòng)材料應(yīng)為益智區(qū)的首選，教師應(yīng)確保材料層次結(jié)構(gòu)清晰且存在邏輯聯(lián)系，同時(shí)材料本身應(yīng)具備高度的探究?jī)r(jià)值，以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。操作過(guò)程需要一定的持續(xù)性，材料結(jié)果的呈現(xiàn)需要思考而非直觀生成，助推幼兒自主思考意識(shí)的發(fā)展，助力幼兒應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行活動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于大班的幼兒而言，富有競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的益智活動(dòng)最能鍛煉其思維。以“破解密碼”活動(dòng)為例，活動(dòng)要求幼兒根據(jù)線索破譯手機(jī)密碼，分別設(shè)置三位數(shù)密碼、四位數(shù)密碼、五位數(shù)密碼及六位數(shù)密碼，在對(duì)應(yīng)框里寫上密碼為成功。“破解密碼”設(shè)置了不同難度層次的挑戰(zhàn)，幼兒在不同難度級(jí)別的活動(dòng)中與材料互動(dòng)，通過(guò)結(jié)果驗(yàn)證，最終獲得邏輯思維的發(fā)展。教師在活動(dòng)前要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察活動(dòng)材料，了解活動(dòng)基本規(guī)則，猜測(cè)活動(dòng)結(jié)果，以此形成自主探究思維。

（四）投放個(gè)性化材料，突出實(shí)踐效果

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得需要探索與實(shí)踐，幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)以及實(shí)際操作的方式學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，因此，幼兒實(shí)踐能力的強(qiáng)化，是幼兒園益智區(qū)活動(dòng)材料投放與運(yùn)用的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在益智活動(dòng)中，幼兒扮演著主導(dǎo)與參與的雙重角色，教師作為引導(dǎo)者與支持者，應(yīng)考慮幼兒的思維方式、理解能力，針對(duì)幼兒現(xiàn)有的水平進(jìn)行個(gè)性化材料的投放，確保所選用的材料特性與大班幼兒的成長(zhǎng)水平相適應(yīng)，同時(shí)尊重幼兒的個(gè)體差異性。

以“我是中國(guó)娃”活動(dòng)為例，其重點(diǎn)是讓幼兒通過(guò)參與益智活動(dòng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒熱愛祖國(guó)的情感，獲得身為中國(guó)人的自豪感。教師可通過(guò)介紹本地的特色美食、美景、美物等元素達(dá)到教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒從自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與家長(zhǎng)一同去了解本地的風(fēng)俗文化，在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索。為使活動(dòng)氛圍更加符合主題，強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐操作能力，教師可提供傳統(tǒng)服飾，讓幼兒更加深入地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。益智活動(dòng)的重點(diǎn)不僅在于幼兒邏輯思維的開發(fā)與運(yùn)用，還突出與強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐能力，這使得活動(dòng)的教育價(jià)值得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，貼近幼兒生活的材料，形成生活與益智活動(dòng)之間的鏈接，可有效激發(fā)幼兒生活的意識(shí)與能力；關(guān)注幼兒感興趣的材料，有助于加強(qiáng)益智行為與益智品質(zhì)的聯(lián)系。從尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，益智活動(dòng)可以推動(dòng)幼兒向更高水平發(fā)展；從細(xì)化幼兒能力的角度考慮，益智活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化幼兒益智品質(zhì)的應(yīng)用能力。益智區(qū)材料的投放要圍繞幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，使幼兒獲得思維活躍、態(tài)度積極的益智活動(dòng)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍瑞路幼兒園）