聚焦綜合思維素養的初中地理試題研究

[摘 要] 以2022～2024年天津市初中學業水平考試地理試卷為例，分析“綜合思維素養”在初中地理試題中的具體體現及其變化趨勢。概述綜合思維素養的定義、內涵及其在初中地理教學中的重要性；從試卷結構、內容、關鍵能力和水平表現等方面對3年試題進行剖析，試題體現出緊扣課程標準，彰顯素養立意；題型豐富多元，考查全面廣泛；創設真實情境，貼近生活實際等優勢，但試題仍存在考查深度不足、情境設置單一、評價體系不夠完善等問題。據此，提出“更新教學方法，多元路徑育思維；豐富教學資源，廣闊天地促思維；重塑教師角色，專業引領強思維”等教學策略建議。

[關鍵詞] 綜合思維素養；初中地理；學業水平考試

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2025）02—017—008

《義務教育階段課程標準（2022年版）》中，各學科課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力，強化了課程育人導向[1]。

在初中地理教學中，綜合思維素養作為核心素養的重要組成部分，對于提升學生分析、解決問題的能力，形成全面、系統的地理觀念具有不可替代的作用。特別是在科技日新月異、網絡新媒體迅速普及的背景下，學生需要具備跨學科、跨領域的綜合思維能力，以應對復雜多變的現實世界。因此，深入研究在初中地理教學中有效培養和評價學生的綜合思維素養，具有重要的現實意義。

通過剖析2022～2024年天津市初中學業水平考試地理試卷（以下簡稱“試卷”）的結構與內容，明確“綜合思維”這一核心素養在試題設計中的具體體現及變化趨勢，提出針對性的教學改進策略。研究的意義在于：一方面，有助于豐富和完善對綜合思維素養的認識與理解，為相關研究提供新的視角和思路；另一方面，通過統計、分析，指導教師更好地理解和實施綜合思維素養的教學要求，提升教學質量。

一、綜合思維素養

綜合思維指人們綜合認識地理環境及人地關系的思維方式和能力[1]。它不僅搭建了知識整合的橋梁，使學生能夠將自然、社會、經濟等多方面的地理要素融會貫通，形成全面的地理認知結構；更是應對現實復雜地理問題的關鍵能力，幫助學生多角度、多層次審視問題，提出綜合性的解決方案。綜合思維不僅能夠增強學生的問題意識，還能提升學生對信息的有效分析、篩選、整合能力，為全面分析、解決區域地理問題奠定堅實基礎。

綜合素養涵蓋要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度。要素綜合，即深入剖析區域地理環境中各要素間的相互關聯與影響機制，從整體性角度理解這些要素如何塑造并影響地理事象的演變。時空綜合，即綜合考慮時間與空間兩大維度，將其緊密結合以探索地理事象的動態變化過程。它包括以某特定區域為研究對象，研究其不同時間階段的演變特征；或以某特定時間階段為研究范疇，研究不同地理區域的地域特征、建立空間聯系；更可對時間與空間進行綜合分析，研究地理事象在時間與空間交疊中的生成、演變過程及發展趨勢，從而揭示其內在的時空發展變化規律。地方綜合，即從地方或區域綜合的角度分析其自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題[2]。

二、綜合思維的地理試題分析

（一）整體分析

試卷涵蓋了學科多個核心領域，包括自然地理、人文地理、區域地理等內容，對學生的地理學習水平和能力進行了全面的評價。

從試卷結構上看（如表1所示），這3年試題均包括23道選擇題（分值46分）、4道綜合題（分值54分），試題數量和類型保持一致。主觀題與客觀題相結合既考查了學生對地理基礎知識、基本原理的掌握情況，又檢驗了應用能力。

從試卷內容上看，試題覆蓋了新課標課程內容中要求的絕大部分重要知識點，且試題情境往往聚焦當下國內外熱點時事和人們的日常生活，體現了地理學科的實用性和時代性。此外，試題難度適中，可以對學生基礎知識掌握情況、綜合分析能力等做出適度的區分和科學的評價。在對綜合思維素養的考查中，試題總體構思巧妙，有機融合了跨學科情境、多角度設問等方式，為學生綜合思維素養的培養和提升搭建了平臺。

（二）綜合思維的關鍵能力和水平表現

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》將綜合思維素養劃分為4個水平，但初中階段標準尚無明確的劃分。本文結合相關研究，依據《義務教育階段課程標準（2022年版）》中對初中地理學科綜合思維素養學業質量的描述，以及高中課程標準對綜合思維的內涵、表現、水平的劃分，將初中地理綜合思維素養的關鍵能力和水平表現劃分如表2所示。

以2023年第27題為例，具體分析綜合思維素養的關鍵能力和水平表現。

27.一脈清水聯動京津冀。京津冀三省市共同起草了《關于京津冀協同推進大運河文化保護傳承利用的決定》，于2023年1月1日起施行。讀圖回答下面問題。（12分）

（1）歷史上的天津舊城位于三岔河口以南。讀圖可知，三岔河口是由北運河、南運河匯入_____河干流形成，該河干流向東注入_____海。（4分）

（2）2022年12月16日，天津舉辦了以“攜手大運河同心促發展——助推精品休閑鄉村高質量發展”為主題的論壇。大運河京津冀段的開發能夠給沿線鄉村發展帶來哪些影響？請你寫出一條。_________________。（2分）

（3）京津冀地區河道、洼淀眾多，但是水資源嚴重不足，主要原因是__________。解決該地區水資源嚴重不足的主要措施是__________。（4分）

（4）京杭大運河是祖先留給我們的寶貴遺產，是流動的文化。對待世界文化遺產的態度是___________________。（2分）

A.過度建設促進就業

B.加強文化遺產保護傳承

C.禁止開發任其荒廢

D.竭力打造濃厚商業環境

參考答案：

27.（12分）

（1）海" "渤

（2）提供旅游資源（改善環境）

（3）降水集中；人口、經濟密集，需水量大

跨流域調水（修水庫）

（4）B

第（1）小題涉及三岔河口的位置及海河水系特征，要求學生能正確描述河流水系的基本特征，理解河流與海洋的相互關系。屬于要素綜合、地方綜合思維中的水平1的表現。

第（2）小題以“攜手大運河同心促發展——助推精品休閑鄉村高質量發展”主題論壇為背景，分析開發大運河京津冀段給沿線鄉村發展帶來的影響。要求學生能夠運用所學地理知識，在時空背景下，分析地理事物的演變過程，關注人類活動對地理環境的深遠影響，屬于時空綜合思維中水平3的表現。

第（3）小題討論京津冀地區水資源不足的問題及解決措施，需要學生運用各自然、人文要素之間相互作用關系的原理，全面理解題目背景、深度剖析問題，提出具體解決措施，屬于要素綜合、地方綜合思維水平3的表現。

第（4）小題以對待世界文化遺產的態度為考查內容，結合遺產在不同時間階段的功能演變，探討人類活動對地理環境的影響，屬于時空綜合思維中水平3的表現。

（三）對綜合思維素養考查的統計與分析

在上述劃分的基礎上，從綜合思維劃分、關鍵能力、各年度試題水平劃分等方面對試題進行分析，并總結考查特點如表3所示。

這3年試卷涉及綜合思維素養考查的試題分別為58分、58分、60分，平均58分，占比較大。其中考查“要素綜合與地方綜合”的試題平均27分，而考查“時空綜合”的試題平均31分。可見，這3年試題略微偏重于考查在時空維度下，分析地理事物或現象的動態變化過程。這些都與地理科學的研究對象——自然環境與人類活動，本身具有區域性和動態變化的特點密不可分，更與地理課程“聚焦核心素養，面向未來”的時代性要求相符合。當然，對“要素綜合與地方綜合”的考查也并未忽視，只是比例略低。

從綜合思維素養水平表現角度看，涉及綜合思維素養考查的試題中水平1占比約為15.91%，水平2占比約為54.55%，水平3占比約為29.55%。可見，試題對于綜合思維素養的考查難度適中，主要集中在水平2，難題較少。這3年試題的設計充分考慮了綜合思維能力的梯度發展，從基礎思維的考查到復雜情境的綜合分析，層層遞進，對于不同層次的學生產生了不同的影響，有效區分了學生的學習成果。

三、綜合思維素養考查的優勢與不足

（一）對綜合思維素養考查的優勢

1. 緊扣課程標準，彰顯素養立意

試題緊密契合課程標準，不僅全面覆蓋了地理學科的基礎知識與關鍵能力，而且深刻體現了對學生核心素養的培育要求。試題設計旨在引導學生運用地理視角觀察世界，綜合思考人與地理環境的相互關系，展現了地理教育在培養學生核心素養方面的獨特價值。

例如，2022年第27題以北京舉辦第24屆冬奧會為背景，巧妙融入地理學科素養的考查。第（1）小題考查歷屆冬奧會的舉辦地分布特點和規律，促使學生運用時空綜合思維，進行空間位置識別與關聯分析，鍛煉其地理空間認知能力。第（4）小題要求分析這些地區舉辦冬奧會的共同氣候條件，要求學生綜合考慮氣候各要素，體現了對要素綜合、地方綜合的高標準要求。

此類試題設計依據課程標準，以基礎知識考查為明線，以素養培育為暗線，實現了知識考查與素養提升的有機融合。不僅能夠精準評估學生的學習成效，而且能引領教師優化教學策略，摒棄傳統的知識灌輸與機械記憶模式，轉而注重培養學生的綜合思維等核心素養，推動地理教育向更高質量發展。

2.題型豐富多元，考查全面廣泛

試卷采用了多樣化的題型架構，從精準定位的選擇題到深度融合的綜合題，每道題目都精心布局，巧妙構思，旨在構建一個全面而客觀的評價體系，為每位學生全方位展現自己的地理學科核心素養提供可能。

選擇題部分覆蓋面廣，如地球運動的特征與意義、地圖的閱讀、地理位置的判斷、天氣符號的識別與應用、自然災害的防治、省級行政區相關知識、氣候因素對農業的影響、工業區位條件分析、北京城市職能、極地地區概況等在考試中均有所涉及。這些題目不僅對義務教育階段地理課程最核心的內容與最基本的方法進行了考查，而且引導學生學會從不同的地理視角出發思考問題，運用不同的方法有針對性地解決實際地理問題，從而促進綜合思維等學科核心素養的全面發展。

綜合題作為試卷的亮點，更是將多種題型和知識點進行了有機融合。例如，2023年第24題以等高線地形圖為背景，逐層遞進，逐步深入，第（1）、（2）小題體現對單一要素“地形部位”“相對方向”和“海拔高度”的考查；第（3）小題則要求學生根據比例尺計算實際水平距離，不僅鍛煉了讀圖與計算能力，還提升了空間綜合素養；第（4）小題結合地理事實，考查喜馬拉雅山脈不斷抬升的原因。4道小題從初中生實際出發，難度和思維含量逐漸增加，引領學生的綜合思維水平不斷提升。

題目設計不僅精準評估了學生的知識掌握情況，還在潛移默化中提升了他們的綜合思維能力與應用能力，為學生地理學科核心素養的全面發展奠定了基礎。

3.創設真實情境，貼近生活實際

試題中的情境設置真實且富有生活氣息，讓學生在解題過程中仿佛置身于真實的地理環境中。這種貼近生活的命題方式，不僅增強了學生的學習興趣和動力，還能促使他們將抽象的地理知識與實際生活相聯系，提高了知識的應用性和實踐性。

例如，2022年第6、7題，以閩、寧兩地和東西協作扶貧20年的歷史為時空背景，通過中國行政區劃圖和閩、寧兩區域的降水量分布圖，多維度展示了地理位置、降水特征、地形分布等多種地理要素，充分體現了要素綜合與地方綜合。解答此題，學生需要綜合運用地圖解讀能力、區域分析能力及邏輯推理能力，從降水特征、地理位置差異及其相互影響等多個角度進行深入剖析，這無疑是對學生綜合思維素養的一次全面考驗。

此類試題的考查，不僅有助于學生在解題過程中逐步建立起與地理學相關的正確邏輯關系思維模式，還能完善其綜合思維素養，培養其客觀、全面、系統地看待問題的能力。更重要的是，它啟示教育工作者，應當不斷提升自身專業素養，增強教學智慧，力求在教學中實現由單純傳授知識向全面育人的深刻轉變。

（二）試題中對綜合思維素養考查的不足與建議

首先，盡管試題在綜合思維素養的考查上有大量體現，但大部分試題在考查深度上突破不大，特別是達到水平3的試題所占比重較少，這在很大程度上限制了部分優秀學生更高層次綜合思維能力的表現機會。為了更好地培養學生的高階思維，更好地選拔人才，為學生創造進行高階思維活動的機會，可以在試題設計中適度增加不良結構情境下的深度分析題，如從小尺度空間范圍內兩個要素的綜合到全球尺度范圍內多個要素的綜合、從某個固定時空范圍內的地理事物和現象的分析到某些動態關聯時空范圍內的地理事物和現象的趨勢預測、從假設的均質世界到雜亂的具體地方的因果推斷與辯證分析等。

其次，部分試題在情境設置上還比較單一和普通。這種單一性和普通性不僅難以激發學生的學習熱情，還可能影響他們在解決實際問題時綜合分析能力的發揮。在今后的試題設計中，可以在現有的基礎上加強情境多元化的程度，充分發揮地理學科特色，融合社會廣泛關注的地理現象、地理實驗、地方文化特色活動等元素，以豐富的情境背景激發學生的探究欲望。還應該在試題創新上下功夫，靈活運用要素綜合、時空發展、人地協調等方面內容，設計角度新穎、地理邏輯關系明晰、設問形式靈活的試題，充分調動學生的綜合思維，以應對不同設問下的知識遷移和綜合運用需求。

最后，試題評價體系是否完善是提升綜合思維素養考查效果的關鍵。應該看到，當前的評價體系雖然在很大程度上能夠反映大部分學生的地理學習成果，但也存在缺乏對學生思維過程和思維水平的分層評價，使得部分學生的學習水平被高估或低估的現象。可見，當前的試題評價體系在嚴謹程度上還有待提高。可以在評價體系中增加對學生解題過程、思維路徑、證據支持等方面的詳細評價和分析。同時，在日常教學中建立多樣化的反饋機制，如對學生課堂回答問題的引導和點評、對學生課后作業的個性化評語、綜合測評后對學生具體的學習建議、學生小組互評意見等，幫助學生明確自己優勢的同時也認識到自己的不足，為其后續學習提供依據。

四、綜合思維素養培養的教學策略建議

（一）更新教學方法，多元路徑育思維

在促進學生綜合思維發展的過程中，可以采取多元化路徑。問題導向學習法通過設計貼近學生生活且富有挑戰性的真實世界問題，如探討黃土高原水土流失的治理，激發學生的探索欲，培養其批判性思維、問題解決能力和綜合分析能力。項目式學習鼓勵學生圍繞具體地理主題深入研究，通過小組合作、實地考察等形式，不僅深化了知識理解，還顯著提升了團隊協作和跨學科整合能力。此外，還可以采用情境模擬與角色扮演等教學方法，如模擬天氣預報員，讓學生在模擬的真實環境中扮演不同角色，參與辯論與協商，尋找解決問題的方法，有效增強學生對復雜地理問題的理解與應對能力。

以“巴西的熱帶雨林保護”項目為例，學生在教師的引導下，首先通過問題導向學習找到一個感興趣的主題作為切入點，明確項目的研究方向和目標。隨后，學生分組收集熱帶雨林被破壞的數據，與相關領域專家進行訪談，以獲取專業知識，逐步建立系統的知識體系。回到課堂，學生利用課前自學內容，在課堂上進行熱烈討論并提出保護熱帶雨林的創新方案。最后，在模擬的“保護熱帶雨林國際論壇”活動中，學生分別扮演政府代表、環保組織成員、企業代表等角色，就熱帶雨林保護政策、應對措施及公眾參與等議題展開辯論與協商，這不僅鍛煉了他們的溝通表達能力，也加深了對熱帶雨林保護這一全球性問題的認識與責任感。

（二）豐富教學資源，廣闊天地促思維

首先，日常教學中不應該把教材作為唯一的教學工具。教師可以根據教學目標和學生需求，選擇具有時代性、趣味性的教學素材，以激發學生的學習熱情。其次，多媒體素材如圖片、視頻、動畫等教學資源能夠直觀生動地展示地理事物或現象，提升學生的認知水平，為綜合思維的提升打下基礎。最后，案例教學是培養學生綜合思維的有效手段。通過引入真實的地理案例，讓學生觀察具體真實的地理現象，多角度地探究成因，辯證地思考影響，幫助學生將理論知識應用到現實生活中，提高他們的綜合分析和判斷能力。

以“板塊的運動”實驗教學為例，在講授完相關概念后，教師提供自來水、水槽、泡沫片、吸管等實驗器材，引導學生結合所學知識自主設計實驗目標和過程，預設實驗結果。學生通過分組討論及探究，深入分析板塊運動的原理、板塊運動方向，以及板塊運動產生的影響。這種教學方式不僅幫助學生將理論知識與實際問題相結合，還促進了他們之間的思想碰撞和團隊合作，為學生構建了一個豐富多樣的學習環境，有效促進了他們綜合思維的發展。

（三）重塑教師角色，專業引領強思維

在地理教學中，教師角色的轉變與能力提升是促進學生綜合思維發展的關鍵。首先，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者，通過巧妙設計的問題、適時的引導及積極的反饋，激發學生的好奇心和探索欲，培養他們的自主學習能力和批判性思維。其次，教師還需不斷提升自身的專業素養，緊跟學科的前沿動態，吸收最新的教育理念和教學方法，以更加創新和有效的方式設計并實施基于核心素養培養的教學活動。再次，教學反思與改進也是教師成長的重要途徑，可通過定期回顧教學過程，總結經驗教訓，不斷優化教學策略和方法，提高教學效果。最后，家校合作與社區參與是不可或缺的一環，教師應積極與家長和社區建立聯系，共同營造良好的教育氛圍，通過家校共育和社區資源的整合，為學生的綜合思維培養提供更加廣闊的平臺和支持。

展望未來，初中階段的地理教學應繼續著眼于綜合思維的培養，創設多樣化的學習情境，涉及多層次的學習任務，引導學生廣泛、系統地理解人類活動與地理環境的關系。通過教學與考試的雙向互動，推動初中地理教育向更高質量、更高層次邁進，為培養具有地理學科核心素養的時代新人打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 中國人民教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李小妹，景曉菲.地理綜合思維素養構成分析及對教學的指向[J].地理教學，2020，（13）：4-9.

[3] 楊思圓，李亦秋，靳羽，等.高考地理試題對綜合思維的考查探究[J].中學地理教學參考，2022，（02）：71-73+79.

Analysis of the Comprehensive Thinking Literacy in Junior High School Geography Test Papers：A Study of the Tianjin Junior High School Academic Proficiency Test Geography Papers from 2022 to 2024

Cui Bo1" Zhou Qian2" Cheng Lijun3" Wu Gang4

1 Hexi District Teacher Development Center，Tianjin，300203

2 Binhai New Area Dagang No. 10 Middle School，Tianjin，300270

3 Jinnan District Teacher Development Center，Tianjin，300350

4 Curriculum Research Center，Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191

Abstract：Taking the Tianjin Junior High School Academic Proficiency Test Geography papers from 2022 to 2024 as examples，this study analyzes the manifestations and the trends of comprehensive thinking literacy in junior high school geography test papers. It outlines the definition，the connotation，and the importance of comprehensive thinking literacy in junior high school geography teaching. Through analyzing the structure，the content，the key abilities，and the performance levels of the papers over the three years，this study finds out that the test questions are literacy-oriented and entirely consistent with with the curriculum standards. The questions，in various types，examine a wide range of skills. And they also create situations closely related to daily life. Apart from these advantages，this study also identifies the shortcomings of these papers in terms of depth of examination，the design of teaching situation，and the evaluation systems. Accordingly， teaching suggestions shch as updating teaching methods， enriching teaching resources， and reshaping the orle of teachers， are proposed.

Key words：Comprehensive Thinking Literacy，Junior High School Geography，Academic Proficiency Test

（責任編輯：陳暢）

作者簡介" 崔博，高級教師，地理教研員，天津市河西區教師發展中心。天津，300203。周倩，一級教師，天津市濱海新區大港第十中學。天津，300270。程立軍，高級教師，地理教研員，天津市津南區教師發展中心。天津，300350。吳剛，高級教師，地理教科室主任，天津市教育科學研究院課程研究中心。天津，300191。