“3+1+2”新高考制度下高中物理分層教學探究

【摘要】隨著教育體制改革的深入，高考模式也在發生變化.其中，“3+1+2”新高考制度的推行，使得教育教學、備考、學生培養等方面都發生了改變.其中，3表示語數外三大主科，1表示物理或歷史任選一門，2表示從地理、思政、化學、生物中任選兩科.新高考制度下，學生能夠靈活選擇學習科目，因此就需要教學側重點發生變化，關注學生的個性特征，實施分層化教學.

【關鍵詞】新高考；高中物理；分層教學

隨著教育體制改革的深入，新高考制度的推行，課堂教學發生了變化.“3+1+2”模式下注重學生學習自主性的培養，根據自身所擅長科目，靈活選擇學習內容.因此，新高考模式下需要教師進行教學方法與模式的改變，時刻關注學生間的個性化差異，制定分層教學方案.

1“3+1+2”高考模式簡述

“3+1+2”高考模式，此改革方案旨在完善高考結構，充分適應新時代教育發展需求.此模式下，學生首先需參加三個統一必考科目：語文、數學和外語，這三門課程作為基礎學科，確保學生在人文素養、邏輯思維、語言能力上均衡發展.之后，學生要在物理和歷史兩門科目中選擇其一，這一選擇體現了對學生個性化發展的尊重，允許學生按照自身興趣和未來發展方向做出選擇.最后，學生還需從思想政治、地理、化學、生物四門科目中選擇兩門進行考試，此舉進一步提高了學生的選擇自由度，使得學生根據自己的特長和興趣進行科目組合，從而在高考中展現出獨特的個人優勢[1].

新高考模式既保證了學生在基礎學科方面均衡發展，同時也為學生創造了展示個性與特長的機會.基于改革，高考更加注重考查學生綜合素質與實際能力，而不再是對單一學科知識的掌握.同時，該模式鼓勵學生按照自我興趣、今后職業規劃選擇科目，從而在一定程度上緩解學生的學習壓力，使其能夠在自己擅長、喜歡的領域內發揮出最大潛力.總的來說，“3+1+2”高考模式是對傳統高考制度的一次創新，它既保留了高考作為選拔性考試的基本功能，又可在一定程度上促進教育個性化與多元化發展.

2高中物理教學中分層教學應用意義

2.1點燃課堂，主動學習

物理學科難度系數較高，尤其到了高中階段，難度更是攀升.傳統課堂教育方式單一、模式固化，無法實現學生興趣調動，而采取分層方式開展高中物理教學更具優勢.一是關注學生個性差異，以其興趣為出發點進行課堂優化，并端正其學習態度，有效明確物理學習在自身成長與發展中的價值.在對基本知識掌握的前提下，形成學習熱情.二是借助物理學習，幫助學生樹立科學探索觀，通過探究基本物理實驗過程，探索物理知識奧秘.在多樣化物理現象中進行知識總結，問題反饋，切實實現學生物理思維強化，再在學習效率、學習質量提升的基礎上，構建高效率課堂[2].

2.2注重因材施教，推動個性成熟

因材施教，是孔子所提出的重要教育思想，從古至今，都發揮著重要作用.其注重關注學生的實際能力，明晰學生的基本特征，在課堂中切實實現自我能力強化，牢固掌握知識內容，推動差異化、個性化成長.基于分層模式開展高中物理教學，根據學生學習能力、基礎知識掌握情況、興趣愛好等多重因素劃分學生層次，確保各個層次學生相互交流，消除彼此間的陌生感、自卑感，在交流與互動中互相提升.另外，新高考模式下開展分層教學，學生自主選擇物理學科作為高考一部分，自然會投入更多的熱情與精力于其中，并且他們也自認為擅長于該學科學習，自主參與課堂動力教學活動的強會更強.分層課堂中，教師與學生保持交流，及時發現潛在問題，并進行針對化引導，以高質量課堂打造、學生學習能力切實提升為主要出發點和落腳點[3].

3“3+1+2”新高考制度下高中物理分層教學方法

3.1科學劃分學生層次，推動獨立學習

關注學生個性成長，科學劃分層次，是高中物理開展分層教學的前提條件.教師不可單一通過成績、學生課堂表現劃分層次，應從多元化角度進行綜合分析，實現對學生層次的科學劃分.

教師以三個模塊劃分學生物理學習能力：其一，成績模塊.此模塊中有50%屬于成績測評，通過基本成績情況，明確學生的知識綜合運用能力，所以其占據的比例較大.其二，能力模塊.該模塊占總成績測評的20%.“3+1+2”高考模式下，更加注重對學生物理學習能力對考查，所以教師應高度關注如何培養學生的物理能力，其中涵蓋學習能力、探索能力、實驗能力、協作能力.其三，實驗模塊[4].該模塊占總成績測評的30%，實驗是學習物理的前提，并且物理學科充滿實驗特性，需要學生具備扎實、優越的實驗探索能力.

例如在教學“力的合成”內容時，教師按照上述測評標準判斷、分析學生物理綜合能力，之后向學習軟件導入調查結果.借助信息化方式，以數字化角度分析學生的物理學習能力，并根據平均值反映情況展開分層引導.此種分層方式使得學生定位明確，根據學生優缺點進行針對化課堂引導.還有一些學生對合力與分力知識點掌握不扎實，這樣就可借助分層方式進行教學引導，學生對知識的認識和理解[5].

3.2目標分層，轉變課堂教學

學習好比人生，只有有了明確的目標，學習動力和精神才會更加飽滿.基于此，高中物理教學中制定明確學習目標是學生學習動力激發與調動的關鍵.高中物理知識難度系數較高，基于統一目標，引領科學劃分目標層次.例如，能力普通的學生，應注重對基礎知識點的掌握；能力相對突出者，應在基礎知識掌握的前提下進一步強化能力；綜合水平較高者，應設定難度系數較高的任務，實現其突破[6].

例如在教學“牛頓第一定律”內容時，針對低層次學生，要確保所設定的目標基礎性突出，以基礎物理知識掌握為重點，確保其能夠明確和認識何為牛頓第一定律？掌握慣性，知曉度量物理慣性大小的方法.針對第二層次學生，注重提升性目標設置，在對基本物理概念加以了解的前提下，提升其知識運用能力，可通過牛頓第一定律相關知識分析具體問題，實現對慣性現象有效闡述.針對高層次學生應設定綜合性目標，在進行相關問題處理解決中切實強化其知識運用能力，并發現慣性在具體生活中的運用和體現，確保對牛頓第一定律知識的掌握和靈活運用，注重科研思維培養與強化[7].

3.3作業分層，強化分層效果

作業是對課堂所學的鞏固與延伸，高中物理教學中應注重分層作業設計，通過設計分層作業，實現對課堂中重難點知識的有效鞏固和強化.引導基礎差的學生進一步加強對基礎知識的鞏固.優越者借助課后作業實現物理思維的深度培養，串聯知識點，形成系統的知識框架.通過課后作業能加深對知識的學習，教師可按照學情科學進行作業分層設計，尊重學生選擇基礎，以主觀能動性調動為出發點，實現學習能力切實強化[8].

例如在教學“速度和加速度”內容時，可按照學生基礎知識掌握情況科學布置安排作業.針對基礎差者，注重圍繞選擇題、填空題、簡單計算題布置課后作業，注重對課堂基礎知識的鞏固與強化，加深對知識的了解；針對基礎一般的學生，注重提升類練習題設置，目的是進行基礎知識進一步夯實；而針對能力較為突出的學生，注重綜合能力與思維能力培養.比如，同一直線上4個物體以不同方式做運動，按照其時間圖像和速度回答問題.通過此類問題的設置，可顯著提升學生能力，并且在作業完成后給予學生更多自由發揮的空間，自身層次習題完成后，可嘗試完成下一層次習題，并設計相應的挑戰任務，挑戰成功后會給予一定獎勵，從而調動學生參與課堂的積極性與主動性[9].

3.4根據學生表現，注重分層評價體系構建

當前，新高考改革推行，注重學生情感、認知與思維強化，并針對這方面提出嚴格要求，基于此，教師應注重評價方式的轉變與調整，系統、全面評估學生的學習方法、過程及結果，在調動其參與課堂的主動性的前提下，注重潛能深度挖掘.

高中物理課堂中，基于分層教學理念實施與執行.針對基礎較差的學生，應以短期取得的成績、學習興趣、學習態度展開課堂評價，而不可單一利用成績進行考評，應對這部分學生給予充分肯定，做到支持、鼓勵與引導，將最終學習質量與效率提升為目標.此外，對這部分學生教師給予的關注度要更多，注重對其身上閃光點和亮點的挖掘、捕捉，基于此進行激勵性評價，注重學生學習態度與觀念的重構.針對中等學生，不但評價要合理、標準，采取表揚、認可的措施，還要確保學生明確自身缺陷和短板，強化基礎知識水平，并進行更深層次提升.針對學優生，教師應進行高標準、高要求制定，注重潛力挖掘，在平時課堂中給予密切關注.

例如在教學“力的合成與分解”內容時，課堂教學后應圍繞基本目標和相關任務等，根據層次不同的學生設定學習目標和任務，基于此開展差異化評價：針對基礎較差的學生，主要圍繞能否認識力的合成和分解相關知識，是否可以通過智能工具軟件進行分解圖、合成圖的繪制；針對中等學生展開評價時，判斷學生在小組學習中是否能夠有效融入合作，對相關知識概念是否能扎實掌握，對力的分解知識能否做到有效運用；針對學優生展開評價時，圍繞其知識綜合能力、獨立探索能力展開評價，判斷其能否將所學知識有效運用于實際生活之中.總之，多元化評價方式制定能夠滿足不同層次學生的基本需求，達到層層提升的目的[10].

4結語

總之，基于對“3+1+2”新高考制度下高中物理分層教學的深入分析，能夠清晰地看到這一模式在提升教學效率、滿足不同層次學生學習需求方面的顯著優勢，為物理教育改革提供了有力的參考.此教學模式的實施，不但促進了學生個性化學習路徑形成，而且通過差異化教學策略使每個學生都能在原有水平上得到充分的發展和提升.教師在這一過程中扮演更加靈活、多變的角色，根據學生的具體情況調整教學內容和方法，以適應不同層次的教學要求.同時，學生學習積極性和主動性也得到了顯著提升，更加主動地參與到學習過程中，形成了良好的學習氛圍.新高考下全新教學模式的探索和實踐，無疑為高中物理教學注入新的活力，也為其他學科的教學改革提供了寶貴的經驗.通過一系列努力，看到了教育的個性化和差異化趨勢，有助于學生更好地掌握物理知識，也可以為學生今后學習和生活打下堅實基礎.

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題（課題名稱：《高考綜合改革走班制下高中物理分層教學研究—以岷縣一中為例》，課題立項號：GS【2022】GHB0507）成果論文】

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