如何利用生活情境開展初中數學教學

【摘 "要】 "隨著教育改革工作持續深入，對初中數學教學質效提出更高要求，傳統教學模式無法滿足學生學習需求，在一定程度上限制了學生數學思維養成與發展.將生活情境融入初中數學教學當中，有利于激發學生興趣，豐富課堂教學內容，幫助學生樹立數學創新思維，提高學生數學核心素養.本文首先分析生活情境在初中數學教學中的重要性，然后探討利用生活情境開展教學的途徑，最后提出利用生活情境教學中需要注意的問題，旨在為初中數學教學實踐提供有益參考.

【關鍵詞】 "生活情境；初中數學；課堂教學

數學作為初中階段重要學科，數學知識本身具有一定抽象性，部分學生容易產生畏難情緒，導致學習積極性受挫.同時，現代教育理念更加強調培養學生創新思維、實踐能力，但傳統教學模式很難滿足這一要求，生活情境教學法正好能夠彌補這一問題，為初中數學教學提供新的思路.在初中數學教學中引入生活情境，將數學知識與學生熟悉的生活場景緊密結合起來，促進學生更好地理解數學知識，感受數學的奧妙，進而提升整體教學效果[1].基于此，加強對生活情境法在初中數學教學中應用的研究具有十分現實的意義.

1 "生活情境在初中數學教學中的重要性

1.1 "激發學生學習興趣

在初中數學教學中，教師應該注重激發學生興趣，讓學生以興趣為出發點投入數學知識探索中.初中數學教學中構建與學生生活息息相關的情境，有利于在學生和數學知識之間搭建一座橋梁，讓抽象的數字知識更加具象化，避免學生對抽象性知識出現畏難情緒.

例如 "在函數概念講解過程中，可以為學生引入水電費計算和使用量之間的關系，抓住學生注意力，讓其能夠感受到函數并非虛無縹緲的內容，而是與自身實際生活密切相關，從而激發學生的好奇心，讓其主動對數學知識進行探索.

1.2 "增強學生對數學知識理解深度

與小學數學相比，初中數學知識體系逐漸復雜，僅靠傳統的理論講解，無法幫助學生理解數學知識內涵，影響學生對數學知識的靈活運用.將生活情境引入到初中數學教學中，能夠幫助學生提供數學概念的具體背景，增強學生對知識的理解深度.

例如 "在三角形穩定性學習過程中，可以列舉生活中的三角形場景，如籃球架、自行車車架等，讓學生更加直觀看到三角形穩定性在實際生活中的作用，從而加深其對三角形特性的理解.通過生活化情境，幫助學生從不同維度搭建數學和實際生活之間的聯系，讓學生在面對復雜數學問題時，能夠更好地借助所學知識加以解答.

1.3 "培養數學應用能力

根據新課程改革要求，初中數學教學中應該注重培養學生應用能力，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力.生活情境教學法運用過程中，在初中數學課堂中引入生活情境，讓學生有更多運用數學知識、數學思維的方法.

例如 "對于打折銷售問題，教師可以引入方程、百分數等知識，讓學生理解打折的本質，加深學生對數學知識的印象，讓其了解數學并非孤立的知識，而是可以作為解決生活實際問題的工具.經過長期的數學應用訓練，幫助學生逐漸養成從數學視角觀察生活、運用數學知識解決問題的習慣，提升學生數學應用能力，為其今后數學領域學習奠定堅實的基礎[2].

1.4 "促進數學思維發展

數學思維能力是初中數學核心素養內容，在初中數學中引入生活情境，鼓勵學生運用歸納、類比、抽象等數學思維方法解決數學問題，有利于促進學生數學思維發展.相較于理論知識，生活情境問題具有開放性、多樣性特點，要求學生從多元化角度思考問題，這對于培養學生發散性思維大有裨益，不僅幫助學生更好地掌握數學知識，還能促進學生綜合素養提升.

2 "利用生活情境開展初中數學教學的途徑

2.1 "巧用生活情境設計課堂導入環節

課堂導入環節是一節課的起始，科學的導入環節設計能幫助初中數學課堂打開局面.生活情境符合構建主義學習理論，強調學生從自身已有知識體系出發構建新知識.教師可以在課堂導入環節引入生活情境，幫助學生快速調用其在生活中的感知體驗，為新知識學習搭建一個熟悉的場景，激活學生先前知識，讓其更好理解將要學習的數學知識.同時，生活情境在課堂導入環節引入，還能營造出一個積極的學習氛圍，激發學生興趣，讓學生主動投入將要學習的環節當中.

例如""在分式教學課堂導入環節，教師可以引入生活中的分配問題：“有若干個蘋果要分給若干個小朋友，如果每個小朋友分3個蘋果，還剩下2個蘋果；如果每個小朋友分4個蘋果，則少1個蘋果，問有多少個小朋友和多少個蘋果？”.根據這一問題，小朋友人數、蘋果樹可以用未知數表示，在列出方程后引導學生將某個量換成子母表示，式子會發生什么變化，從而引出分式的概念.這種從具體問題到抽象概念的過渡，利用了生活情境自然地引導學生進入分式知識的學習.

2.2 "課堂知識講解環節融入生活情境

初中數學知識具有一定抽象性，在知識講解環節中，教師可以引入生活情境，將抽象的數學知識具象化，幫助學生更好地理解與掌握.通過生活情境，為學生提供容易感知的生活實例，在數學知識與學生之間構建一種內在聯系，促進知識同質化，契合學生的生活經驗，讓其更好接受數學知識點[3].

例如 "在講解函數的單調性時，教師可以引入氣溫變化，利用手機展示某一天凌晨到夜晚氣溫變化圖像，引導學生對不同時間段氣溫變化情況進行觀察.比如，在上午隨著時間推移氣溫逐漸升高，是一個單調遞增的區間；而到了下午某時段氣溫可能保持穩定，這體現了函數值不變的情況.通過這個生活案例，讓學生理解函數單調性就是研究函數值隨自變量變化的趨勢，并且這種趨勢在生活中隨處可見，如水位變化、股票價格波動等，加深學生對函數單調性概念的理解.

2.3 "將生活情境引入到課堂練習環節

課堂練習環節能夠幫助學生鞏固所學知識，而在課堂練習環節引入生活情境，可以幫助學生加深對所學知識的理解，同時強化其數學知識應用能力.基于學習遷移理論，當知識學習與生活情境之間具有實際聯系時，更容易知識遷移發生.通過培養學生的知識遷移能力，讓其在面對真實問題時，能夠快速利用數學知識加以解決，增強學生利用數學知識解決實際問題的能力.

例如 "在勾股定理相關內容學習后，教師可以以實際生活情境為基礎構建練習題目：小明家的長方形房間，長為4米，寬為3米，小明想知道從房間的一個角到對角的最短距離是多少.這就需要學生運用勾股定理來計算，把房間的長和寬看作直角三角形的兩條直角邊，所求的對角線長度就是斜邊.通過這種生活情境中的練習，讓學生深刻理解勾股定理在實際測量中的應用，而不是僅僅記住公式.

2.4 "利用生活情境開展小組合作學習

小組合作學習是當前初中數學教學中重要的教學手段，通過小組合作學習能夠培養學生團隊合作精神，促進學生全面發展.根據構建主義理論，知識是社會互動中的產物，初中數學開展小組合作學習模式，并引入生活情境，讓學生共同探討生活情境當中的數學問題，交流經驗、合作探討，不斷拓展自身思維，同時在交流中碰撞出思維火花，逐漸培養學生批判性思維、溝通協調能力，還能讓其增強對數學知識的理解，正確認識數學知識在實際生活中的應用價值[4].

例如 "在表面積、體積相關知識學習中，教師可以組織學生以小組形式開展學習，并布置實踐任務：“為校園設計新的垃圾桶”.各小組需要考慮垃圾桶的形狀（如長方體、圓柱體等），根據學校的垃圾量估計垃圾桶的大小，并計算其表面積和體積.在這個過程中，小組成員需要討論不同形狀垃圾桶的優缺點，運用立體幾何知識進行計算.學生在具體設計中，會考慮到圓柱體垃圾桶在某些角落放置更方便，但其表面積和體積的計算與長方體不同.通過這種小組合作與生活情境結合的方式，學生不僅在數學知識的應用上得到鍛煉，還在團隊協作和實際問題解決方面獲得了提升.

3 "利用生活情境開展初中數學教學中需要注意的問題

3.1 "確保情境內容與教學目標的契合度

初中數學教學引入生活情境過程中，必須保證情境內容與教學目標相契合.教學目標作為初中數學教學活動開展的核心導向，一切教學手段都必須圍繞核心目標.因此，教師在設計生活情境時，必須對教學大綱、教學內容進行深入分析，避免所選生活情境偏離教學目標，提升兩者的契合度.

3.2 nbsp;合理把控情境難度

很多時候，初中數學生活情境構建中，教師需要以生活實際為基礎設計問題，但必須把握問題的難易程度.如果所設置的生活情境過于簡單，則學生可能無需所學數學知識就能夠輕松解決，難免會失去教學價值，無法激發學生興趣，更談不上培養學生數學思維；若生活情境過于高深，超出了初中生的生活體驗范疇，則容易給學生挫敗感，反而對學生學習積極性造成打擊.因此，教師應該以初中生實際情況為基礎，了解學生的知識儲備，設計出難度適中的生活情境問題.

3.3 "確保生活情境真實、合理

生活情境之所以能夠發揮其價值，全在于通過生活情境能夠在學生和數學知識之間搭建良好的橋梁，以學生實際生活體驗為基礎搭建學習平臺.保證生活情境真實合理性，才能讓學生產生代入感，以便于理解數學知識內容.在具體設計生活情境中，教師應該圍繞生活實際，避免脫離生活實際、違背常理的情境.例如，在涉及速度、時間和路程的問題中，所設置的速度值應符合實際交通工具的速度范圍，行程的邏輯也要合理[5].只有這樣，學生才能真正感受到數學與生活的緊密聯系，而不是將情境看作是為了出題而編造的虛假內容.

3.4 "避免形式化主義

誠然，生活情境引入能夠為初中數學教學能夠提升教學質效，但教學實踐中要防止生活情境教學形式化.一些教師只是簡單地在教學開頭提及一個生活場景，之后的教學過程又回歸傳統的理論講解，沒有將生活情境與數學知識的講解、練習等環節充分融合，導致生活情境教學法流于形式，無法發揮其應有的作用.生活情境應貫穿于整個教學過程，無論是知識講解、課堂練習還是總結歸納，都要圍繞情境展開，讓學生在生活情境不斷深化過程中加深理解，逐漸提升學生對數學知識的應用能力.

3.5 "引導學生自主思考情境問題

初中數學教師在運用生活情境過程中，應該引導學生自主思考情境中蘊含的數學知識，不能直接將生活情境問題拋出后直接給出答案，應該給學生預留足夠的時間與空間，讓學生嘗試運用自己掌握的數學知識解決問題.可以在課堂中引入小組討論、提問等方式，激發學生好奇心，讓其積極探索，從生活情境中挖掘數學信息，并構建數學模型，提升學生利用數學思維解決實際問題的能力，提升學生數學素養.

4 "結語

綜上所述，在初中數學教學中，利用生活情境開展教學意義重大，對促進教學改革、提升教學實效性具有重要作用.初中數學教師需深刻理解生活情境對于數學教學的價值，靈活運用多種途徑將生活情境融入各個教學環節.同時，要時刻警惕在運用過程中可能出現的問題，如情境設計不合理、引導不到位等.只有這樣，才能真正發揮生活情境在初中數學教學中的作用，為其未來的發展奠定堅實的數學基礎，促進初中數學教學朝著更科學、高效的方向發展.

參考文獻：

[1]胡永剛.初中數學課堂教學中的生活化情境創設[J].家長.2023，21（08）：211-212.

[2]鄧鴻儒.基于生活情境中的初中數學教學探究[J].學院教育.2021，15（07）：99-100.

[3]翟劍鋒.情境教學在初中數學教學中的應用探索[J].遼寧青年.2023，25（08）：97-98.

[4]張永順.淺析初中數學教學中的情境創設[J].高考.2023，04（07）：62-63.

[5]呂繼波.生活化視域下的初中數學情境融合教學[J].新課程.2024，20（11）：187-188.