高職院校生涯教育與勞動教育協同育人實踐路徑研究

摘 要 高職學生面臨擇業就業困難、勞動意識淡薄等問題，加強勞動教育與生涯教育至關重要。生涯教育與勞動教育協同育人可培養學生的職業素養與實踐能力，為其未來發展奠定基礎。文章通過文獻研究與實地調研，分析生涯教育與勞動教育協同育人的必要性，探討目前協同育人過程中遇到的認識不全面、內容不豐富、效果不明顯等問題，并據此提出加強頂層設計、構建協同機制、搭建實踐平臺、完善評價體系等策略，以期提升學生的就業創業能力，為高職人才培養提供有效路徑。

關鍵詞 高職院校；生涯教育；勞動教育；協同育人

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.043

Research on the Practical Path of Collaborative Education between Career

Education and Labor Education in Higher Vocational Colleges

WU Yun， DAI Wenjie

（Nanjing Institute of Tourism amp; Hospitality， Nanjing， Jiangsu 211100）

Abstract Higher vocational students face problems such as difficulties in career selection and employment， and a weak sense of labor. Strengthening labor education and career education is of great significance. The collaborative education of career education and labor education can cultivate students' professional qualities and practical abilities， laying a foundation for their future development. Through literature research and field investigations， this paper analyzes the necessity of the collaborative education of career education and labor education， and explores the problems encountered in the current collaborative education process， such as incomplete understanding， insufficient content， and unclear effects. Based on this， strategies such as strengthening top-level design， constructing a collaborative mechanism， building a practical platform， and improving the evaluation system are proposed， with the aim of enhancing students' employment and entrepreneurship abilities and providing an effective path for talent cultivation in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational colleges; career education; labor education; collaborative education

1" 生涯教育與勞動教育協同育人的必要性

1.1" 適應社會發展的需要

科技創新重塑產業格局，新的商業模式層出不窮，在這種背景下，單純的專業知識已不足以讓學生站穩腳跟。生涯教育能幫助學生提前了解社會發展動態和職業趨勢，通過職業規劃、企業參觀等活動，學生可接觸到不同行業的前沿信息，明白社會所需的技能在不斷變化，從而激發他們持續學習的動力[1]。勞動教育則為學生適應社會提供了實踐基礎，在勞動中，學生學會如何面對技術難題、時間壓力等不確定因素，這有助于他們更好地應對復雜多變的工作環境。同時，勞動教育強調團隊合作和溝通，這是在現代社會中高效工作所必備的能力。

1.2" 滿足學生成長的需要

由于學生來自不同家庭，其興趣愛好和發展需求存在顯著差異。生涯教育通過職業測評、一對一咨詢等方式深入了解每個學生的優勢，幫助他們發現潛在職業興趣。對于有創業意向的學生，生涯教育可提供創業指導和資源支持，助其開啟創業之路[2]；對于希望繼續深造的學生，生涯教育可提供升學規劃和輔導，幫助他們順利進入更高層次的學習階段。勞動教育則為學生提供了多樣化的體驗平臺，不同項目可滿足學生不同的技能需求[3]。例如，喜歡手工制作的學生可參加工藝美術類勞動實踐，培養個人的審美能力；喜歡農業的學生可參與農業生產勞動，了解現代農業技術和生態理念。通過多樣化的勞動體驗，學生可找到自己真正熱愛的領域，以此實現個性化發展。

2" 生涯教育與勞動教育協同育人的現存問題

2.1" 協同育人認識不全面

學校層面，部分高職院校雖然意識到生涯教育與勞動教育的重要性，但在實際工作中缺乏對協同育人的整體規劃和系統思考。例如在制訂教學計劃和課程設置時，沒有充分考慮到生涯教育與勞動教育的融合，導致二者各自為政，難以發揮協同育人的作用。

教師層面，部分教師對協同育人的理解局限于表面，未能深入思考二者之間的內在聯系和促進作用。例如在專業課教學中，教師僅注重知識傳授和技能培養，忽視了融入生涯規劃理念，也沒有引導學生從勞動角度去思考未來的職業發展。

學生層面，部分學生將生涯教育視為找到高薪工作的手段，而對于勞動教育則為了完成學校任務，缺乏對勞動價值的真正理解。部分學生甚至認為勞動教育與個人的專業學習和職業發展無關，所以在參與勞動教育活動時態度不積極。此外，部分學生對于生涯規劃的理解也較為狹隘，只關注畢業后的首份工作，而沒有考慮到職業發展的長期性。

2.2" 協同育人內容不豐富

生涯教育層面，目前生涯教育內容主要集中在職業規劃、求職技巧和就業政策等方面，缺乏對職業興趣、職業價值觀和職業素養的深入培養。例如，生涯教育課程只是介紹部分熱門職業和就業前景，沒有引導學生深入思考職業發展方向。同時，生涯教育缺乏對行業動態的及時更新，許多職業的需求和發展方向都在變化，但生涯教育內容卻未能及時跟上，導致學生對職業的認識存在滯后性。

勞動教育層面，目前勞動教育主要集中在體力勞動上，缺乏對不同類型勞動的深入挖掘和拓展，對于與專業相關的生產性勞動、創新性勞動以及服務性勞動等內容涉及較少。以烹飪專業為例，學生可能僅參與了廚房工具的整理和清潔，而對于菜品的研發創新、食材的挑選搭配、烹飪過程的火候掌控等實際生產勞動環節接觸不多。

協同育人層面，二者缺乏有效融合，往往只是簡單疊加。一方面，雖然部分高職院校在專業課程中嘗試融入勞動教育內容，但也僅是粗暴穿插，缺乏系統整合。例如，酒店管理專業課程會提及服務安全事項，但沒有深入將客戶導向意識與職業素養要求相結合。另一方面，雖然校內實踐活動能夠培養勞動意識和技能，但與生涯規劃的關聯度不夠。例如在“旅游英語風采”展示中，學生更多地關注語言表達和文化展示，而較少思考這些技能對職業發展的影響。

2.3" 協同育人效果不明顯

從學生角度看，雖然他們接受了生涯教育和勞動教育，但實際應用效果并不理想。部分學生在進行職業規劃時仍感到迷茫，不知個人優勢在何處，也不清楚未來職業發展。在勞動方面，學生雖然參與了勞動活動，但沒有養成良好的勞動習慣和勞動態度，在面對勞動任務時往往缺乏主動性。

從學校角度看，由于缺乏有效的評估機制，無法準確衡量協同育人的效果。部分高職院校在開展這兩項教育活動時僅關注活動形式和參與人數，而沒有對學習成果進行深入分析。例如在勞動教育結束后，只是簡單地統計勞動時間，而沒有評估學生在勞動過程中所獲得的技能和素養的提升情況[４]。同時，缺乏對生涯教育效果的跟蹤和反饋，無法及時了解學生畢業后的生存質量，以便對生涯教育內容進行調整。

3" 生涯教育與勞動教育協同育人的實踐路徑

3.1" 加強頂層設計

政策引導與資金支持。一是教育部門出臺專門的政策文件，明確生涯教育與勞動教育協同育人的地位和實施要求。例如，規定高職院校必須將一定比例的教學時間用于開展協同育人活動，確保其在教育體系中的剛性落實；二是設立專項基金，對積極開展協同育人工作且成效顯著的高職院校給予資金獎勵，鼓勵創新實踐，同時為高職院校與企業、社會組織的合作項目提供資金支持，推動實踐平臺建設。

資源整合與平臺建設。一是建立區域教育資源共享平臺，整合校企資源，高職院校在平臺上發布需求，企業則提供專家講座，以此實現資源的高效對接；二是組織編寫統一的協同育人教材和教學指南，結合不同地區的特色產業和文化，融入地方元素，使教學內容更具針對性和吸引力。

師資培訓與專業發展。一是開展針對教師的專項培訓，邀請生涯規劃專家、勞動教育學者和企業人力資源專家進行授課，培訓內容包括生涯教育理論、勞動技能培養方法、企業用人需求等，以此提升教師的專業素養；二是建立教師交流機制，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，了解行業動態和職業需求，同時邀請企業專家到校擔任兼職教師，分享現實工作經驗。

3.2" 構建協同機制

構建課程融合機制。一是打破傳統學科界限，開發綜合課程，例如開設“酒店體驗營”，學生在活動中模擬酒店服務場景，同時了解酒店管理相關職業的發展前景和技能要求；二是引入項目式學習，以實際項目為載體，將生涯教育與勞動教育貫穿其中，例如開設“國際旅游文化項目”，學生在項目中學習不同國家的旅游文化知識，模擬國際旅游場景進行英語交流和服務展示，同時了解旅游英語相關職業的發展情況。

構建實踐協同機制。一是建立校企長期合作關系，開展“企業開放日”“職業體驗周”等活動，學生可深入企業生產一線，親身體驗不同職業的工作內容和環境，與企業員工交流互動，增強對職業的認知；二是組織學生參加社會公益勞動和志愿服務活動，比如社區環保、關愛孤寡老人等，在活動中培養學生的社會責任感和團隊合作精神，同時引導其反思個人的職業價值和社會貢獻。

構建家校社合作機制。一是定期舉辦“家長學校”，邀請專家為家長講解生涯教育與勞動教育的重要性和方法，指導家長在家庭中開展相關教育活動，例如鼓勵家長讓學生參與家務勞動，培養他們的自理能力和勞動習慣；二是與社區合作，開展社區職業體驗活動，學生可在社區中了解不同職業的服務內容，參與社區環境整治、文化活動組織等實踐，以此增強對社區的歸屬感。

3.3" 搭建實踐平臺

升級校內實踐。一是建設校內實踐基地，讓學生在勞動中掌握專業技能。例如，在航空模擬艙讓空乘專業學生進行客艙服務模擬，在“創意工坊”提供繪圖工具讓環境藝術專業學生進行景觀設計創作；二是組織校內勞動實踐，增強學生的合作精神，例如通過“‘蔬’香作伴，‘勤’滿校園”耕種東籬下蔬菜種植活動，讓學生參與耕種、施肥，在合作中感受勞動成果；三是舉辦校內技能大賽，激發學生的競爭意識，例如通過“旅游線路規劃大賽”，讓學生展示旅游管理技能，培養線路設計能力和資源整合能力。

拓展校外實踐。一是打造校外實習基地，為學生提供真實工作環境，讓他們在實踐中了解企業管理模式，例如，烹飪專業學生可通過到餐廳實習了解美食的創意研發和食材搭配，旅游管理專業學生可通過到景區實習了解旅游資源的整合開發和游客體驗的提升策略；二是組織學生參加調研、志愿等社會活動，讓他們了解社會需求，為個人職業規劃提供參考；三是建立校外“雙創”孵化基地，為學生提供創業指導、資金設施等支持，以此幫助他們實現夢想。

3.4" 完善評價體系

評價內容多元化。一是建立“以勞育人，以行鑄魂”的評價目標，將勞動教育課程開課情況、活動開展情況納入年度考核范圍，同時將其納入綜合素質評價體系，通過量化勞動指標，對學生勞動素養發展情況進行測評，把評價結果作為評優評先的重要依據；二是通過觀察學生在勞動實踐中的表現，評價其是否具有認真負責的勞動態度、良好的勞動習慣和艱苦奮斗的勞動精神；三是通過學生的職業規劃報告、面試表現等評價其職業規劃能力是否得到提高，通過實習實訓中的表現評價其職業素養和職業適應能力。

評價主體多樣化。一是學生自評，通過完成勞動任務并以拍照或小視頻的方式提交，接受同學的點贊和評價，同時進行自評，這樣可讓他們更好地認識個人不足，促進自我反思；二是教師評價，教師應利用激勵性的語言、豐富的感情、恰當的指導對學生的勞動成果進行客觀評價，為其提供有針對性的建議；三是家長評價，家長通過App對子女的勞動情況進行記錄，不僅能夠激發學生的自信心，還可讓學校了解學生在家庭中的勞動表現和職業規劃意識的培養情況，以此實現家校共育；四是企業評價，企業通過對學生實習中表現出的職業素養和實踐能力進行評價，既能為職業發展提供建議，又可為教學改革提供參考。

4" 結語

綜上所述，生涯教育與勞動教育協同育人實踐不僅為學生的個人成長搭建了橋梁，還推動了職業教育的高質量發展。高職院校需要以更堅定的決心和更創新的舉措，持續深化生涯教育與勞動教育的協同育人效果，通過打造多元育人平臺、引入先進教育理念、加強與企業及社會的合作，為學生創造豐富的學習體驗和發展機遇。展望未來，這種育人模式必將為培養具有創新精神的技能型人才注入動力，為國家現代化發展貢獻力量。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職院校勞動教育與生涯教育協同育人研究”（2023SJSZ0403）。

參考文獻

[1] 陳偉軍，陳淑君，陳軍如，等.高職院校如何幫助學生做好職業生涯規劃[J].四川勞動保障，2024（8）：105-106.

[2] 陸慧.職業規劃生涯教育意識培養下的高校教育管理創新途徑[J].太原城市職業技術學院學報，2024（8）：83-85.

[3] 朱文.“五育并舉”視域下高職勞動教育：價值、困境與構建[J].襄陽職業技術學院學報，2024，23（5）：27-31.

[4] 楊靜.現代化視域下醫學生勞動教育的價值意蘊研究[J].衛生職業教育，2024，42（20）：31-34.