“三新”背景下高中數學大單元教學分析

【摘要】大單元教學是一種以大主題和大任務為中心的新型教學模式，能很好地優化教學效果.在新教材（人民教育出版社2019年國家教材委員會專家委員會審核通過）、新課程（《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》）、新高考的“三新”背景下，高中數學大單元整體教學模式設計就顯得十分重要.“三新”作為教師在大單元實踐教學活動中的重要指導理念，是指在新課標內涵、新教材內容、新高考形式中以學生的學習需求為出發點和落腳點，設計教學目標.本文對“三新”背景下高中數學大單元教學設計進行教學分析.

【關鍵詞】大單元教學;高中數學;課堂教學

基于“三新”的高中大單元數學教學設計是比較考驗教師教學功底的，教師需要結合普通高中數學教學內容對課本進行深度剖析，明確教學目標和教學起點.在“三新”背景下的高中數學教學設計，應全面發揮大單元教學的優勢，讓學生接受系統的數學教育，同時逐漸形成學生良好的數學核心素養，從而培養學生的數學能力.

1“三新”的具體內容

“三新”就是指新課標、新教材、新高考.在我國不斷推進教育改革過程中，一些新的教育理念在教育改革中不斷涌現，傳統的教學模式已經逐漸退出歷史的舞臺.在“三新”背景下，高中數學教學過程中教師會整合多元化的教學形式，進而實現教師和學生之間、學生和學生之間的互動交流，進而提升學生的學習熱情和學習效率.在高中數學教學過程中，教材作為課堂教學的參照，其導向作用也十分重要.在教學改革后的新教學中，高中數學的教材編排模式已經有所變化.新教材不僅具有承上啟下的編排特點，還實現了高中數學多元化知識的有機結合，新教材更加符合學生對高中數學的認知規律.讓學生能由淺入深地了解數學學習內容，能讓學生保持較強的自主學習能力.教育改革后的高考也與以往不同，新高考越來越重視學生的思維能力、信息篩選能力和問題處理能力，并且新高考的題量也明顯增大，這就不僅要考驗學生的做題速度，還要考驗學生分析、處理問題的能力.在“三新”背景之下，高中數學教師需要對教材內容進行深度解析，這樣有助于獲得良好的教學效果，進而有效提升學生的數學核心素養.

2“三新”背景下高中數學大單元教學設計的意義

2.1促進高中數學教學發展

“三新”背景下，高中數學大單元教學設計有力地促進了數學教學的發展.大單元教學設計注重知識的系統性和整體性，通過整合和優化教學內容，使學生更好地理解和掌握知識，形成完整的知識體系.新教材以核心素養為指導，強調數學的應用性和探究性，使學生能夠在實踐中學習和運用數學知識，提升解決問題的能力.同時，新教材還注重與社會生活的聯系，增強學生的社會參與意識.新高考則對數學學科的素養和能力提出了更高要求，促使教師轉變教學方式，注重培養學生的思維能力和創新精神.大單元教學設計能夠幫助學生更好地適應新高考的要求，提升數學學科的整體素養.“三新”背景下的高中數學大單元教學設計通過整合和優化教學資源，促進學生全面發展和素養提升，為高中數學教學的進步提供了有力支撐.

2.2有助于發揮多媒體教學優勢

“三新”背景下，高中數學大單元教學設計旨在實現具有整體性、連續性和邏輯性的教學，而多媒體教學則以其生動、形象的特點為教學提供了有力支持.在“三新”（新課程、新教材、新高考）背景下，高中數學大單元教學設計能夠充分發揮多媒體教學的優勢，提高教學效果和學生的學習體驗.大單元教學設計強調知識的系統性和連貫性，這有助于多媒體教學在展示知識框架和邏輯關系方面發揮作用.通過多媒體的動畫、圖表和交互功能，教師可以清晰地展示單元知識的內在邏輯和關聯，幫助學生建立完整的知識體系.其次，多媒體教學能夠豐富大單元教學的內容和形式.教師可以利用網絡資源，整合豐富的教學素材，使課堂內容更加生動有趣.同時，多媒體的交互性也能激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習參與度.不僅如此，大單元教學設計還注重培養學生的數學思維和解決問題的能力.多媒體教學可以通過模擬實驗、案例分析等方式，幫助學生理解數學概念和原理，并引導他們運用所學知識解決實際問題.這不僅能夠提高學生的數學素養，還能培養他們的創新意識和實踐能力.高中數學大單元教學設計與多媒體教學的結合，能夠充分發揮多媒體教學的優勢，提高教學效果和學生的學習體驗，為培養新時代的數學人才提供有力支持.

2.3幫助學生奠定數學基礎

大單元教學能夠整合零散的數學知識，構建完整的知識體系，使學生從宏觀上把握數學學科的結構和脈絡.這有助于學生理解數學知識的內在聯系，形成清晰的知識網絡.大單元教學注重培養學生的數學思想和方法.通過引導學生探究數學問題，發現數學規律，學生能夠逐漸掌握數學的基本思想和方法，提升數學素養.大單元教學還強調知識的應用和實踐.通過設計具有實際意義的數學問題，讓學生在解決問題的過程中深化對數學知識的理解，提高數學應用能力.高中數學大單元教學設計對幫助學生奠定數學基礎具有重要作用.

3“三新”背景下高中數學大單元教學設計原則

3.1主體性原則

在“三新”背景下，高中數學大單元教學設計尤其需要遵循主體性原則.這一原則強調學生在知識獲取過程中的主體地位，教師在其中則扮演組織者和引導者的角色.大單元教學設計應注重學生的實際需求和學習特點，以學生的數學思維和素養提升為目標.通過設計富有挑戰性和啟發性的教學活動，激發學生的學習興趣和主動性，引導他們積極參與數學探究和實踐.教師在設計大單元教學方案時，應充分考慮學生的個體差異，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的學習需求.同時，教師還要鼓勵學生之間的合作與交流，讓他們在共同學習和解決問題的過程中，相互啟發、共同進步.主體性原則還體現在對學生學習成果的評價上.教師應關注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，幫助他們發現自己的不足并加以改進.同時，教師還要注重培養學生的自我評價能力，讓他們學會對自己的學習進行反思和總結.遵循主體性原則是高中數學大單元教學設計的關鍵所在，有助于提升學生的學習效果和教師的教學質量.

3.2整體性原則

這一原則要求教師在進行教學設計時，需以整體的教材為基礎，通過系統化的方法，將教材中具有關聯性的內容進行重組與整合，形成完整的教學單元.整體性原則的貫徹有助于學生在學習中建立整體性思維，深刻理解并掌握教材內容，從而在腦海中構建系統化的數學知識框架.這不僅有助于提升學生的學習效率，更能培養其良好的學科素養，使其能夠靈活應用所學知識解決實際問題.此外，整體性原則也強調教師在教學設計中應注重知識的連貫性和系統性，避免知識的碎片化和孤立化.通過大單元教學設計，教師可以更好地把握教學節奏和方向，使教學過程更加流暢、高效，從而有效提升教學質量.高中數學大單元教學設計的整體性原則是實現優質教學的重要保障，應得到廣大教師的充分重視和有效實踐.

3.3層次性原則

由于學生的知識基礎和學習能力存在差異，因此，教學內容和目標需要具有層次性，以滿足不同學生的需求.層次性原則的踐行，首先要從宏觀上把握單元教學目標，再針對具體課時細化目標.在設計過程中，要充分考慮學生的實際情況，設置不同難度層次的問題和任務，使每個學生都能在原有基礎上得到提升.同時，課后鞏固環節也應體現層次性，通過設置必做題和選做題，讓每個學生都能找到適合自己的學習節奏和難度.這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的自主學習能力.層次性原則是高中數學大單元教學設計的重要原則之一，它有助于提升教學質量，實現教育公平，促進每個學生的全面發展.

4“三新”背景下高中數學大單元教學設計策略

4.1精心選取教學內容，堅持教學素養導向

在“三新”背景下，高中數學大單元設計應緊密圍繞教學素養導向，精心選取教學內容.在教學內容上，要深入分析高中數學課程標準，明確大單元的教學目標與核心素養要求，確保教學內容與標準緊密對接.還應該結合學生的實際情況和認知水平，選擇具有代表性、典型性和啟發性的教學內容，既能體現數學的基礎知識和基本技能，又能培養學生的數學思想和思維品質.同時，注重教學內容的連貫性和系統性，將知識點、技能點、思想點等有機整合，形成完整的教學體系.除此之外，還應關注數學文化的滲透，將數學史、數學美等融入教學內容中，激發學生的學習興趣和探究欲望.在最終設計完成之后，教師應通過優化教學方法和手段，如采用問題驅動、情境創設等方式，引導學生主動參與、積極探究，提升學生的數學素養和綜合能力.

4.2把握課程標準，整合教學要素

課程標準是教學的根本指南，它明確了教學目標和要求.因此，教師需要深入研讀課程標準，明確大單元教學的核心內容和目標，確保教學內容與標準緊密對接.整合教學要素包括教材資源、教學方法、教學手段等.教師應結合課程標準，挖掘教材資源，選擇恰當的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣，提高教學效果.在高中大單元教學設中，還要注重整合教學要素、注重學生的個體差異和認知規律.教師應根據學生的實際情況，設計不同層次的教學活動，以滿足不同學生的學習需求.把握課程標準、整合教學要素是高中數學大單元設計的重要環節.只有深入理解課程標準，充分整合教學要素，才能確保大單元教學的有效實施.

4.3深入剖析教材，設計教學方案

在“三新”背景下，高中數學大單元設計需深入剖析教材，設計富有創新性和實效性的教學方案.在設計教學方案時，教師要全面理解教材的知識體系和邏輯關系，把握單元的核心概念與思想方法.在此基礎上，結合學生的實際情況和認知水平，制定明確的教學目標，突出數學核心素養的培養.在教學方案設計中，要體現學生的主體性和參與性，設計多樣化的教學活動和探究任務，引導學生積極參與、主動探究.同時，注重培養學生的數學思維和創新能力，通過典例分析和變式訓練，提高學生的解題能力和應用能力.

5結語

在“三新”背景下，高中數學大單元教學以其獨特的優勢，為培養學生的數學核心素養和綜合能力提供了有力支撐.通過深入分析大單元教學的內涵與特點，它不僅能夠幫助學生構建完整的知識體系，還能促進他們在實際問題中靈活運用數學知識，提高解決問題的能力.當然，大單元教學也面臨著諸多挑戰，如如何平衡知識的深度與廣度，如何激發學生的學習興趣和主動性等.但正是這些挑戰，推動著我們在教學實踐中不斷探索和創新.

【本文系2024年9月山西省社科聯科研專業課題“基于核心素養的小學教師專業能力培訓策略”，項目編號：JCJY2024061；朔州師范高等專科學校科學研究基金項目“教育數字化背景下高職院校教師勝任力提升路徑研究”，項目編號：2024XBY003】

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