新課標導向下項目式學習在初中音樂教學中的運用路徑研究

【摘 要】新一輪科技革命和產業變革正在加速演進，要提升核心競爭力，迫切需要培養創新人才。為滿足社會人才需求，我國教育重心正轉向學生創新能力的培養。項目式學習的優勢在于以問題或任務為驅動培養學生的實踐與創新能力。基于新課標導向，將項目式學習模式運用于初中音樂教學，通過整合音樂素材，設計項目式學習任務和主題框架、科學組建音樂項目式學習團隊、搭建多樣化項目式學習平臺，能夠更有效地培養學生的自主學習能力、團隊協作精神、問題解決能力、實踐能力和創新能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】項目式學習；初中音樂；新課標

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—175—03

國以才立，人才強國。新一輪科技革命和產業變革正在加速演進，要提升核心競爭力，迫切需要培養創新人才。項目式學習正好適應了這一需求的轉變，它鼓勵學生投身實踐，通過項目驅動，激發創新思維，錘煉實踐能力，強化團隊協作，為學生未來的學習生涯和職業生涯奠定堅實的基礎。在新時代的教育探索中，初中音樂課程正積極引入項目式學習這一創新教學方法，以期促進學生對音樂知識深入理解和綜合運用能力的全面提升。

一、整合音樂素材，設計項目式學習任務和主題框架

崔允漷認為，在教學設計中應實現從單一知識點或課時向大單元設計的轉變。單元教學強調對教材內容的整體把握，有助于教師更好地梳理和組織教學內容。首先，以教材為依托，利用單元教學模塊設置音樂項目任務，能夠保障音樂常規教學任務的完成，提高音樂知識的整合和理解能力。通過拓展教學資源，建構音樂項目式學習主題框架，讓學生能夠圍繞具體項目任務進行深入學習，從而將音樂與其他學科的知識相互聯系，形成更為完善的知識體系。

（一）依托教材內容，利用單元教學模塊設置音樂項目任務

音樂教材的單元編排通常具有一定的邏輯性和結構完整性，可以確保項目式學習在主題和內容上保持連貫性。例如人音版七年級上冊音樂教材將學習內容劃分為五大單元：《歌唱祖國》《繽紛舞曲》《草原牧歌》《歐洲風情》和《勞動的歌》。每個音樂學習單元約5—6首作品，這些作品主題鮮明，涵蓋了演唱和欣賞兩種課程形式。教師可以根據單元內音樂作品的特點提煉出核心的音樂知識和技能，并在此基礎上引導學生進行實踐與創新。這種教材編排為音樂項目式學習提供了豐富的主題和內容資源，同時也確保了音樂教學的常規任務得以順利完成。通過整合單元教學模塊，學生能夠更加全面地掌握音樂知識，形成完整的音樂知識體系。

以人音版七年級上冊第四單元《歐洲風情》為例，教材內容涵括六首作品：《桑塔·露琪亞》《友誼地久天長》《伏爾加船夫曲》《我的太陽》《云雀》《愛的羅曼斯》，共涉及歐洲五個地域：意大利、英國、俄羅斯、羅馬尼亞、西班牙。在分析教材內容之后，根據本單元主題，可將項目名稱確定為《歐洲音樂游記》。教師可以通過創設情境，發放邀請函，邀請學生踏上一段為期兩周的歐洲音樂之旅，體驗和欣賞這些不同地區的音樂作品。（見表1）

在人音版七年級上冊第五單元《勞動的歌》的教學中，教師可以以端午節劃龍舟比賽為切入點，向學生拋出一個驅動型問題：端午節來臨，如何在劃龍舟比賽中取得優異成績？緊接著，教師宣布啟動音樂項目《號子聲聲鼓人心》，引導學生探索勞動號子與團隊協作之間的緊密聯系。學生通過學習教材中五首音樂作品《軍民大生產》《杵歌》《船工號子》《哈腰掛》《催咚催》，認識不同類型的勞動號子，利用勞動號子幫助自己的團隊在劃龍舟比賽中獲勝。（見表1）

（二）拓展教學資源，建構音樂項目式學習主題框架

在整合音樂項目學習內容時，不僅可以依據音樂教材所呈現的人文線索作為基礎進行編排，還可以突破教材單元的限制，將音樂教學內容按照特定的主題或標準進行模塊化整合，融入課外的音樂教學資源，構建一個音樂項目式學習主題框架。而項目式學習通常涉及跨學科的知識，帶有跨學科的性質。學生音樂學習的內容也不僅僅包含音樂本身的基本要素、表現形式和審美特征，還需理解音樂與其他藝術、其他學科，以及人類生活、社會發展等方面的緊密聯系和相互作用。因此，建構音樂項目主題，要以音樂學科為主體，加強與其他藝術的融合，重視音樂與其他學科的聯系，從而拓展學生的藝術視野和文化認知，充分發揮協同育人功能。通過這種跨學科的融合，學生不僅能夠更深入地理解音樂本身，還能夠將音樂與其他學科的知識相互聯系，形成更為完善和立體的知識結構。（見表2）

總之，音樂項目式學習主題框架的建構旨在引導學生從不同的角度和層面欣賞音樂、理解音樂，培養他們的音樂素養和審美能力。在探索和學習的過程中，學生能夠主動思考、主動探索、主動理解，從而夯實自己的知識邏輯結構，深化和擴展對音樂知識的理解和運用。在實際教學中，可以根據學生的興趣和實際情況，靈活調整和組合學習素材和理解線索，使音樂項目更加生動有趣且富有成效。

二、科學組建團隊，保障音樂項目式學習的順利實施

組建音樂學習團隊能為學生提供一個相互協作的學習環境。在團隊中，學生需要共同參與音樂項目的學習活動，通過分工合作、實踐探究來達成共同目標。這種方式有助于培養學生的團隊協作精神。

（一）評估音樂特長，基于多元互補的原則成立項目式學習團隊

為了實現組間同質、組內異質的目標，在組建音樂學習團隊之前，需對學生的音樂知識和技能進行一次全面而細致的評估。評估可以通過教師觀察、學生問卷調查、個人訪談等多種方式進行，以確保評估結果的科學性、客觀性和有效性。評估內容不僅應涵蓋學生在音樂技能方面的水平，如演唱、器樂演奏、舞蹈、作曲等，還應考慮學生的興趣愛好、偏好的教學和評價方式。基于評估結果，確保不同團隊的學生在音樂基礎上達到一定的均衡，避免因團隊成員能力懸殊而導致的不平衡現象。同時，將音樂基礎和能力各異的學生混合分配到各個團隊中，以保障團隊內的多樣性和互補性。例如，將歌唱能力較強的學生與擅長器樂演奏的學生分配到同一團隊，可以促進團隊成員在完成音樂項目（如情景表演、歌舞劇表演、編創展示等）時進行更高質量的合作。

（二）細化成員職責，基于音樂技能專長分配項目式學習任務

在開展項目探究活動前，合理且明確的分工尤為重要。學生職責的分配需根據項目的目標、任務和內容來確定，以確保每個學生在團隊中找到最適合自己的位置。因此，教師應清晰地傳達音樂項目的目標、任務、預期成果和評價標準。這樣，學生不僅能夠清晰地認識到自己在項目中的角色，還能深刻理解自己的職責及所期望的貢獻。

三、巧用課外活動資源，搭建多樣化項目式學習平臺

課外活動資源是音樂項目式學習不可或缺的動力源泉，通過搭建多樣化項目式學習平臺，學生可以與志同道合的同學交流互動，互相激勵和啟發，營造創新氛圍，進行深入探究和實踐，共同完成音樂項目，培養實踐能力和創新思維。

課后服務作為學校教育的延伸，為學生提供了深入探索音樂項目式學習的廣闊舞臺。在課后服務中組建合唱團、樂隊，可以充分激發學生的音樂興趣，還能讓他們在實踐中不斷磨礪音樂技能，提升藝術修養。在合唱團中，學生可以學習如何運用自己的聲音，如何與其他成員的聲音和諧地結合，不僅能提升學生的音樂歌唱水平，還能增強他們的集體榮譽感和團隊精神。樂隊則提供了學習各種樂器的機會，幫助學生了解不同樂器及其音色，通過實踐掌握樂器的演奏技巧，提高演奏水平。

為了進一步激發學生的創新潛能和實踐能力，學校需積極策劃和組織一系列豐富多彩的音樂藝術活動，利用重要節慶日、紀念日、校園文化藝術節等，組織音樂競賽、展覽、演出和論壇等。這些活動既為項目式學習提供了一個充滿活力的展示平臺，也為學生提供了一個實踐和交流的寶貴機會。在條件允許的情況下，學校應當建立一個專門用于全校藝術表演、展示和活動的場所，形成一個集學習、練習、展示和表演于一體的機制，以便為學生提供更多的展示和交流機會。

四、結語

在當前以及未來的教育改革中，人才培養的重心正逐步從單一的知識灌輸轉向對實踐能力、創新能力和團隊協作等綜合素質的全面鍛造。項目式學習作為教育方式創新中的重要實踐模式，恰恰契合了這一發展趨勢。它順應了新課標和教育改革的需要，有助于為社會孕育出具備綜合素質的杰出人才。通過整合音樂素材，設計項目式學習任務和主題框架、科學組建音樂項目式學習團隊、搭建多樣化項目式學習平臺，能夠有效深化學生對音樂知識的理解和應用，更能在團隊協作、問題解決、實踐能力和創新能力培養等方面取得顯著成果。從長遠來看，項目式學習將為音樂教育注入新的活力，助力培養全面發展的新時代人才。這不僅是對課程教學改革深化行動的有力落實，更是對學生創造性解決問題能力的精心培育，對于推進教育強國建設具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）.

作者簡介：姜琴（2000—），女，四川巴中人，湖南師范大學音樂學院學科教學（音樂）專業2023級碩士研究生，研究方向為音樂教育。