高中語文教學中任務驅動教學法的應用研究

摘要：隨著教育改革的深入推進，任務驅動教學法在高中語文教學中的應用日漸受到關注，這種教學方法以任務為導向，能夠利用具有挑戰性和實際意義的學習任務激發學生在語文學科領域的學習興趣，對提升綜合素養有十分重要的意義。但當前的任務驅動教學實踐仍舊面臨著一定的挑戰與困境，導致任務效果難以達到預期?；诖耍逃ぷ髡邞撫槍唧w問題，對任務的設計與實施展開進一步優化與完善，引導學生從多視角思考問題，強化合作精神與自主探究意識，促進學生語文素養與創新能力有效提升，為未來的學習生活夯實基礎。

關鍵詞：高中語文教學；任務驅動教學法；教學策略；自主學習

中圖分類號：g633.3文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0022-04

在當前教育改革的背景下，高中語文教學面臨著前所未有的機遇與挑戰，傳統教學模式已經難以滿足新時代學生的多樣化知識學習需求，探索和創新有效激發學生學習興趣，加強其自主學習能力的教學方法的緊迫性日益凸顯。任務驅動教學法強調學生的主體地位，以任務為導向，對高中語文教學有著十分積極的影響，可以幫助學生提升能力與拓展思維。在此背景下，教育工作者對任務驅動教學法在高中語文教學中的應用展開策略優化，已經成為當前亟待解決的重要問題。

一、 高中語文教學中應用任務驅動教學法的意義

（一）激發學生主動學習的興趣

教師以布置任務的形式引導學生主動進行學習并激發出主動學習的興趣。相較于傳統教學方法的重知識傳授，任務驅動教學法更強調學生在任務探索中發現問題、解決問題。這種以任務驅動的教學模式給予了學生較高的自由度，教學任務也更加貼合生活與社會現實，當學生從探索任務開始，直至解決問題以后，可以充分感知到語文的樂趣與價值。學生在完成教師所布置任務的過程中顯著提升了參與感與主動性，利用這種生動又貼合實際的學習方式逐漸激發出對語文學科的學習熱情。學生在主動探索的過程中可以不斷發現新的知識點，促進自身知識視野的有效拓展。

（二）提升學生自主學習能力

任務驅動的高中語文教學模式下，學生擁有更多的選擇權，可以根據自身興趣與需求探尋解決問題的方法與資源。學生在任務探索以及主動尋求解決問題的過程中會逐漸發展出自主學習的能力。學生參與任務驅動教學活動時往往需要獨立地思考和研究任務相關問題，根據教師的問題引導深入理解、分析文本，學生的自主學習能力也在教師的適當引導下得到了有效的鍛煉。學生完成任務以后內心會產生滿足感與成就感，有助于學生建立學習語文的自信心，如此就會進入良性循環，在學習語文時會更加熱情積極。

（三）促進學生語文綜合素養發展

學生在任務驅動教學法的引導下完成教師所布置的任務時，往往需要運用語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等，學生的語文綜合素養在探索任務、解決問題的過程中得到提升。學生針對教師布置的任務展開分析與討論時，需要對自己所持觀點進行論證，學生的邏輯分析能力也能在論證過程中得到有效的增強。當學生在任務驅動下達成目標，其認知在多元文化的環境里也能得到相應的強化。最終，學生不但鍛煉相關能力還獲得豐富的任務體驗，學生的語文綜合素養也能在語文實踐任務中得到全面的提升。

（四）強化學生的創新思維

任務驅動下的教學活動中，學生為了找尋解決問題的方法，經常需要在多種視角下進行思考和探索，在不斷地創新探索方式、調整解決思路的過程中，學生的思維能力被逐漸強化。學生在完成教師布置的任務以后，可以以反思總結的形式更加清晰地印證自己創新的過程，憑此取長補短優化文本分析與創作能力。在教師的適當引導下，學生可以進一步厘清思路、拓寬視野，逐步促進自身創新思維的發展，為未來的學習生活夯實基礎。

二、 任務驅動教學法應用于高中語文教學出現的問題

（一）教師任務設計不合理

教學任務的設計是任務驅動教學法的重點環節，當前存在的問題之一是部分教師任務設計不合理，導致了任務效果難以達到預期，未能有效促進學生的語文學習。出現這種情況的主要原因在于教師對任務驅動教學法的基本理念理解不夠深入，在面對教學任務與教學材料時更習慣于采用傳統教學模式，只簡單生硬地將任務搬到課堂上。此外，教師在一定程度上忽視了學生的興趣需求，缺乏清晰的任務目標與方向感，使得任務在內容上基本可以覆蓋語文教學的知識重點，卻難以在充分考慮學生個人能力水平的情況下激發學生的學習興趣。

（二）任務設計的功能不足

在高中語文任務驅動教學法推動學生語文綜合素養提高的過程中，任務設計的功能性是其核心要素。在當前的教學實踐中部分教師任務設計上功能缺失，使得任務驅動教學法的教學效果難以達到預期。任務在反映真實性上存在一定的不足，與實際需求脫節，使得學生參與度不高。任務驅動法通常需要引導學生對語文知識重點展開深度學習理解，但在實踐中很多任務的設計卻局限在了知識的表層理解上，難以利用任務環節的巧妙設計引導學生更深層次地對語文知識重點進行思考與分析。引導功能的缺失導致了學生未能真正有效地促進自身思維與能力的發展。

（三）學生對任務目標理解不深入

盡管教師在進行任務設計時有著明確清晰的目標與方向，但學生對于任務卻缺乏足夠的理解，使得任務完成的效率和質量未能達到預期。一方面，教師在布置任務時未能全面說明任務的重點環節與評價標準，導致學生在任務進行中會感到困惑與迷茫，任務效果大打折扣。另一方面，學生對任務的主觀理解偏差也是任務目標理解不足的具體體現。學生在能力水平上存在個體差異，其對任務目標的理解也可能相應地存在不同的理解。尤其是在小組為單位完成任務時，這種理解的偏差會影響整個組的協同效率，影響任務完成的最終效果。

（四）學生的參與度不均衡

高中語文任務驅動教學法應用實踐中存在較為突出的一個問題是學生在任務參與上不均衡，這種情況嚴重影響了任務驅動教學的效果。教師在任務驅動教學中常常難以兼顧學生的個體狀況，導致了部分同學活躍度不夠，課堂的互動性有所下降。教師對任務的設計和分配也會影響學生參與度，一旦某些小組或學生個體承擔的壓力超過承擔上限就可能導致學生對任務產生抵觸情緒，甚至抗拒參與任務。這種任務參與的不均衡嚴重影響了任務驅動教學法的整體教學效果。

三、 高中語文教學中應用任務驅動教學法的策略

任務驅動教學法要求學生圍繞一個或者多個學習任務，開啟自主和合作的學習模式。新課標、新教材、新高考推動了高中語文的改革，結合“三新”背景，任務驅動教學訓練學生語文思維能力，提升核心素養，意味著高中語文課堂的轉型，教師授課轉變為學生活動，單一知識轉變為多元化實踐，在任務的驅動下引導學生順利完成學習任務?！独子辍肥侨私贪娓咭徽Z文必修下冊第二單元第二篇文章，在該文章的教學中，通過三個環節實現任務驅動教學。

（一）教什么：學情分析，明確目標

任務驅動教學法應用于高中語文教學中，教師要先弄清楚“教什么”的問題，高中語文新教材在內容的安排上以人文主題和學習任務群雙線組織單元，展現基本價值觀，學習任務則包含了讀寫活動和語文綜合實踐活動。采用任務驅動教學法開展《雷雨》這篇文章的教學，教師需要先對高中階段學生的具體學習情況進行分析，把握學生的心理變化和思維變化。

高中階段的學生正值青春叛逆期，在長期備戰高考的學習中，強大的學習壓力讓很多學生對學習語文知識產生厭惡情緒，甚至部分學生出現了偏科的現象。根據學生的具體學習情況，可以將學生分為三種類型，即目標明確型、目標迷茫型、目標缺失型。目標明確型的學生具有明確的學習目標，具備良好的學習素養，基礎扎實，對語文知識的學習有濃厚的興趣。目標迷茫型的學生有一定的上進心，但語文知識學習的目的不明確，且沒有掌握正確的學習方法，尤其在語文成績不佳時，其學習的意志非常消極。目標缺失型的學生語文基礎較差，以應付了事的態度來學習語文知識，以至于語文成績較差，學生易自暴自棄。

教師要結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，轉變教學思路，從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面培養學生語文核心素養。在《雷雨》這篇文章的教學中，教師要及時轉變教學思路，通過任務驅動教學法調動學生對該文章及戲劇知識的學習興趣。為此，可以將《雷雨》這篇文章的教學目標設定如下。

語言建構與運用：閱讀劇本，能夠結合劇本中語言特點，提高學生準確使用詞語的能力，靈活運用修辭手法，提高語言表現力，理解、分析和歸納劇本中語言特色，能夠以最快的速度初步了解劇情，為高考降低語言表述錯誤奠定基礎。

思維發展與提升：掌握劇本的閱讀技巧，能夠在通讀、快讀、分角色朗讀中把握文章主旨和文章結構，以任務驅動為核心，促進學生提升語文思維能力，在快速閱讀的同時實現深度閱讀，感知作者的情感，能夠自主為人物畫像，了解人物內心世界和形象塑造的方法，在閱讀中快速抓住文章核心信息。

審美鑒賞與創造：在閱讀《雷雨》這篇文章過程中，把握文章語言結構特點，培養學生準確表達觀點的能力，提升學生對優秀文學作品中語言表達方式等方面的審美，感知語言的樸素美等，豐富學生自身的語言材料及寫作手法，通過模擬仿寫提高自己作文的感染力。

文化傳承與理解：引導學生拓寬自己的閱讀視野，教材中的《雷雨》為原文選段，學生要了解其中故事的全部情節，并從《雷雨》這部作品中感知我國文學作品的創作風格，傳承其體現出來的創作精神，養成良好的閱讀習慣，提高學生的文學素養。

（二）怎么教：變革方法，任務引導

在《雷雨》這篇文章的教學準備中，教師明確了“教什么”這一問題，接下來要解決“怎么教”這一問題。這就需要教師創新變革自己的方法，通過任務驅動法改變傳統的教學模式?；诖?，教師根據《雷雨》這篇文章的具體內容，為學生設置三個任務學習，引導學生順利完成這篇文章的學習。

學習任務一：初讀劇本，通過人物對話及旁白臺詞，了解劇情，找出復雜的人物矛盾關系，為自己感興趣的人物續寫人物小傳，從別的視角感知人物的內心世界和情感變化。

在課前準備工作中，教師為學生布置預習任務，為完成學習任務一做好準備。在預習任務中，要求學生自學完成對作者曹禺和《雷雨》創作的社會背景充分了解。課堂上，教師根據新課標要求和教學目標的設計，要求學生初讀《雷雨》文本，了解劇情，并找出復雜矛盾的人物關系，為自己感興趣的人物續寫人物小傳，從劇本中人物的視角出發，感知人物的內心世界和情感變化，帶著這個學習任務，學生進入初讀劇本的狀態，邊讀邊對人物語言、人物信息關鍵詞等做好標記，教師從旁指導，并布置任務，如“以‘假如我是魯侍萍/周樸園/魯大海/周萍/四鳳……’為題，結合劇本中這些人物的形象、語言、心理變化、情感變化等重要信息，任選其中的一個人物續寫小傳”，引導學生在初讀劇本過程中思考，真正走進周萍、四鳳、魯侍萍以及周樸園的內心世界。

學習任務二：分角色讀劇本，選擇其中一部分對話內容，進行戲劇排演，在人物的對話中，歸納戲劇中人物的內心變化。

為了順利完成學習任務二，教師將學生分組，并且分角色深讀劇本，并選擇其中的一部分對話內容，進行舞臺戲劇排演。要求學生結合自己的人物小傳，選擇對應的人物進行演繹。

如劇本中這樣寫道：

魯大海：（掙扎）放開我，你們這一群強盜！

周萍：（向仆人們）把他拉下去！

魯侍萍：（大哭）這真是一群強盜?。ㄗ咧林芷济媲埃?，你是萍，……憑，憑什么打我的兒子？

周萍：你是誰？

魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。

學生通過演繹這簡短的對話，從中感知學生魯侍萍怎樣的思想變化。第二句的語言巧妙在哪里？表現了魯侍萍什么樣的復雜感情？根據自己的演繹，嘗試找出答案，感知和體會魯侍萍對兒子從思念到失望，想認兒子又不能認的痛苦。學生通過對魯侍萍的了解，感知當時社會對婦女的迫害，以及封建大家庭的罪惡，工人與資本家之間的矛盾沖突，了解當時的社會現實。

學習任務三：小組探究，拓展閱讀范圍，撰寫自己的心得，感知戲劇作品蘊含的人文情懷。

在每一個小組通過戲劇將劇本的內容演繹后，教師要趁熱打鐵，引導學生去閱讀《雷雨》這部作品的全部內容，并結合戲劇的演繹和整部作品，撰寫自己的心得。教師可以對學生進行引導，如：“在心得中請寫出自己對《雷雨》選段故事情節的短評，深入表達自己的觀點?！惫膭顚W生充分發揮自己的想象力和判斷力，能夠準確地表達自己的看法和觀點，提升學生對文學作品的理解能力。

（三）教學效果：以學促評，優化評價

建立多元化的評價機制是檢驗任務驅動下學習效果的重要一環，為了能夠全面了解任務驅動教學法的實施效果，教師可根據實際情況設置過程評價和作業評價。過程性評價主要針對學生完成《雷雨》三個學習任務的過程進行評價，教師要對學生產生疑問或遇到的難以理解的問題進行有效指導。作業評價主要針對課后作業部分展開評價，教師在《雷雨》這篇文章課后可以為學生布置課后作業，對學生的完成情況、對戲劇知識點的把握情況以及對《雷雨》中主題和人物情感矛盾的情況進行綜合性評價，幫助學生實現二次學習。

四、 結論

任務驅動教學法對高中語文教學有著十分重要的實踐意義，其能夠推動語文教學效果與質量的有效提升，強化學生的語文綜合素養。在任務驅動教學法的設計實踐中，教育工作者有必要以不斷的探索和創新充分滿足學生多樣化的語文學習需求。在具體的實施過程中，教師要更加關注學生個體的差異，引導學生強化自主學習的內在驅動力，實現知識的內化與遷移，確保學生健康成長、全面發展。

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