“雙減”背景下促進初中數學課堂提質增效的策略探究

摘要：“雙減”政策下，教師需要減輕學生學習壓力，同時激發學生的學習興趣，實現初中數學課堂的“提質增效”。文章立足于“雙減”政策實施的視角，探索了促進初中數學課堂提質增效的路徑，制定了具體的教學策略。在“雙減”政策下，初中數學課堂提質增效有助于激勵學生主動學習，避免數學學習成為學生的壓力，能讓數學學習成為學生固有的興趣。教師要想實現初中數學課堂提質增效的目標，需要主動轉變傳統的課堂教學方式，結合教學內容采用更直觀的教學方法，適當加強對學生的指導，在教學情境、具體任務、導向問題等教學關鍵要素的協同作用下，提升學生的知識理解水平和運用能力。因此，教師在初中數學課堂教學中應結合“雙減”政策的要求，適當優化傳統教學模式，通過課堂教學方法的創新賦能數學課堂提質增效。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；課堂教學；提質增效

中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0077-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（本文簡稱“雙減”），其就中小學生學習負擔重的問題提出了根本性的解決意見，要求在減輕學生作業負擔與校外培訓負擔的同時提升課堂教學的質效。在這一背景下，提質增效成為各學科開展課堂教學活動的一致目標。“雙減”政策的出臺，推動了傳統教育理念的更新，為初中數學課堂教學實現提質增效的目標提供了明確指導，如何實現初中數學課堂提質增效成為廣大教師關注的焦點。

一、 “雙減”背景下促進初中數學課堂提質增效的價值

（一）改變教學模式，提升教學質量

在“雙減”背景下，初中數學課堂提質增效需要教師采用更科學的教學方法，同時提升課堂教學的質量和效率，讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的學科知識，形成和發展學科核心素養。在探索課堂教學提質增效的路徑時，教師可能會采用許多創新性的教學方式，這些教學方法融入課堂會從根本上改變傳統的課堂教學模式，為學生學習提供更加精準化和個性化的指導，有助于提升課堂教學效率和質量，促進學生全面發展。例如，教師在課堂上結合教學內容創設適宜的教學情境，引入預習單、思維導圖等教學工具，組織開展探究式教學活動、體驗式教學活動，都能提高學生理解和掌握數學知識的能力，發揮提升課堂教學質量的作用。

（二）提升課堂體驗，滿足學生需求

“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的課業壓力，滿足學生多樣化的學習需求，讓學生可以合理利用課堂時間，適當在課后進行預習或鞏固，這種方式可以同時滿足學生的減負與學習需求。此外，“雙減”政策還推動了素質教育回歸教育本質，注重為學生營造和諧、愉快的課堂氛圍，促進學生對數學知識點的掌握，有利于打造快樂數學課堂，讓課堂教學變得更加豐富多彩，發揮提升學生課堂體驗的作用。在良好的課堂氛圍下，學生可以更好地養成獨立思考、自主探究的習慣，在課堂上通過與同學和老師的密切互動，有效彌補自己的不足，為學生的數學學習營造快樂的成長環境。

（三）優化指導方式，縮小學生差距

在“雙減”背景下，初中數學課堂的提質增效，需要教師結合學生個體的情況，為不同學生提供個性化的指導方案，關注每一位學生的學習和成長，在減輕學生課業負擔的同時，提供針對性的支持和幫助，這種教學方式能讓每一位學生取得十足的進步。在課堂教學中，教師可能會將教學目標與課堂教學內容、評價任務相結合，在了解學生學習狀況與學習問題的基礎上，及時調整教學方案，對學生進行針對性輔導，有利于提升課堂指導效果，縮小學生之間的差距，進而有利于學生均衡發展。

二、 “雙減”背景下促進初中數學課堂提質增效的路徑

（一）巧用微課，明確教學目標

1. 課前預習

在“雙減”政策下，學生的課前預習效果是影響課堂教學質效的關鍵。在設計預習方案時，教師要主動轉變學生的傳統預習方式，主動將微課融入學生的課前預習環節，引出教材中的核心知識點，幫助學生提前理解重難點知識、厘清單元知識結構，為課堂上集中精力攻克教學難題做好鋪墊。在設計預習方案時，教師要注重發揮微課的指導作用，結合微課內容合理設置預習任務，在微課講解和預習任務引導的基礎上，幫助學生牢固掌握核心知識點。微課可以在預習單的幫助下，進一步提高學生理解本課核心知識點的程度。教師可以根據學生填寫的答案，深度分析學生課前預習的情況，靈活調整教學方案和控制課堂教學進度，提前準備在課堂上為學生講解的內容，為提升課堂教學效率和落實“雙減”政策奠定堅實的基礎。

以北師大版七年級下冊《三角形》中“探索三角形全等的條件”為例，教師可以圍繞“三角形全等條件判定”的微課，在微課中分別融入“邊邊邊”“角邊角”“角角邊”和“邊角邊”四種全等三角形判定方式的內容，利用動畫將不同判定方式能夠使兩個三角形全等的過程制作出來，再通過網絡教學平臺上傳給學生，邀請學生仔細觀看視頻，讓學生對如何判定三角形全等形成初步認知。在上傳微課的同時，教師還可以通過預習單布置任務，邀請學生根據預習成果填寫完成預習任務：

任務一：只給一條邊或者一個角，能否判定兩個三角形全等？請說明理由。

任務二：只給兩條邊、只給兩個角或者只給一個角和一條邊，能否判定兩個三角形全等？判定兩個三角形全等至少還要添加哪些條件？

任務三：三角形abc和三角形a′b′c′的邊ab與邊a′b′都是5cm，邊bc和邊b′c′都是3cm，能否判定兩個三角形全等？請說明理由。

2. 目標設定

教學目標是教師組織開展課堂教學活動的依據。教師要想提升課堂教學效率，可以根據學生完成預習任務的情況，精準設定教學目標。在設定教學目標時，教師應深入研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新課標”），詳細梳理教材內容，把握好教學重點，從新課標的高度認真審視教材內容，同時結合學生課前預習情況以及日常學習表現，分析學生的學情，在綜合考慮學生學習能力、知識儲備、課堂表現、認知水平等基本學情的條件下，制定精準性、針對性的教學目標。

以“探索三角形全等的條件”為例，學生在學習本節課的知識點以前，基本掌握了三角形的相關要素與基本性質，在課前預習中了解到了三角形全等的特征與條件，但尚未接觸過幾何圖像的變換與疊加的內容，在課前預習中如何找三角形全等條件是教學難點。鑒于以上學情，教師可以明確本節課的重難點，即掌握三角形全等的條件，并用該條件來判定兩個三角形是否全等；探索“兩邊分別相等且其中一組等邊的對角分別相等，兩個三角形不一等全等”是本節課的教學難點。根據學生課前預習情況，以及本節課的教學重難點，教師可以設計以下教學目標：

（1）知識與技能：在探索三角形全等條件的過程中學會有條理地思考；具備一定推理意識和推理能力；通過探索三角形全等條件的過程，學會利用操作、歸納獲得數學結論；掌握三角形全等的各種條件，了解三角形的穩定性；可以運用三角形全等條件證明簡單的問題。

（2）過程和方法：經歷通過畫圖來驗證三角形是否全等的學習過程；學習掌握判定三角形全等的條件，可以用“邊角邊”等方法正確判定兩個三角形是否全等；探索本課教學難點，了解容易誤判的地方。

（3）情感與價值觀：在經歷畫圖、觀察、比較、推理、交流后，掌握本節課正確的學習方法，獲得良好的學習體驗；通過問題引導、實踐探索，感受數學的價值，增強數學意識，學會用數學的眼光觀察和分析事物；敢于實踐、勇于發現，具備大膽探索的勇氣和養成合作創新的精神；體會數學在現實生活中的作用，對數學學習產生濃厚興趣，樹立學好數學的信心。

（二）課堂導入，增強學生理解

在“雙減”政策下，教師在課堂導入環節，可以適當創新傳統導入方式，避免采用直接引出知識或直接創設情境的方式，結合教學內容運用數學文化激發學生的學習興趣，引導學生產生主動探索數學知識的欲望，為提高學生的學習興趣創造良好條件。

以北師大版八年級上冊《勾股定理》中“探索勾股定理”為例，本節課的教學重點是引導學生探索發現勾股定理的證明過程，掌握證明勾股定理的常規方法，而教學難點是數形結合與割補思想。在課堂導入環節，教師可以挖掘勾股定理相關的數學文化，引導學生感受數學文化和數學家的思想：中國數學家最早發明了“勾三、股四、弦五”，但勾股定理并不是以中國古代數學家的名字來命名的。教師利用數學故事激發學生的愛國情懷，讓學生對勾股定理產生繼續探索的欲望后，可以引導學生探索勾股定理的證明方法。在學生了解勾股定理的故事后，教師可以邀請學生在表格中畫出各種大小的格點正方形，通過表格計算不同格點正方形的面積。

當學生完成任務后，教師可以及時提出導入性問題：“能夠畫出非格點正方形嗎？如果能，請在不同方格紙上畫出多個非格點正方形，并計算這些正方形的面積，說一說計算這些正方形面積的方法?！蓖ㄟ^問題，教師可以引出割補法，隨后繼續拋出問題：“我們都知道正方形面積和三角形面積的關系，在割補法中正方形邊長與直角三角形邊長有什么關系？”在這個問題的幫助下，教師可以鼓勵學生自主操作、合作探究，最終推導出公式“c2=a2+b2”，引導學生在課堂導入環節通過動手、交流，自主生成相關知識。

（三）直觀呈現，巧用思維導圖

在初中數學課堂教學中，教師要想提升課堂教學的效率和質量，要注重提升學生理解數學知識的能力，通過引導學生深入理解和掌握知識，降低學生的課堂學習難度。根據初中數學課堂提質增效的目標，教師可以運用思維導圖等思維可視化工具，利用思維導圖直觀呈現數學知識點之間的關系，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，讓學生能直觀了解學習的重難點，并在課堂上向教師發起針對性提問，提高學生的課堂學習效率。

以北師大版九年級上冊《特殊平行四邊形》為例，教師在繪制思維導圖時，要明確課堂教學主題，即“特殊的平行四邊形”，利用思維導圖引導學生回顧八年級學習的平行四邊形知識，引出平行四邊形的定義、性質與判定等知識，隨后圍繞“特殊平行四邊形”這一主題開始建立思維導圖的方法，將“特殊平行四邊形”按菱形、矩形、正方形三個分支展開。在課堂教學中，教師向學生展示初步建立的思維導圖后，可以為學生布置完善思維導圖的任務，讓學生帶著任務進行學習和探究。比如，“特殊平行四邊形—矩形”這一分支上，學生可以詳細列出矩形的定義、特性，如矩形四個角都是直角、對角線長度相等，總結判定矩形的依據。在學生完善思維導圖時，教師要鼓勵學生思考和標注不同知識點之間的關系，思考各種特殊平行四邊形的性質和轉化關系，在學生完成思維導圖后鼓勵學生分享，引導學生對照教材內容進行反思和優化，確保思維導圖中知識網絡的完整性，提升知識點的準確性。在學生完善思維導圖時，教師還可以鼓勵學生標注出自己找到的學習重點和問題，便于在分享環節與同學和老師一起探索答案，在全面掌握特殊平行四邊形相關知識點的內在聯系后，為后續課堂教學奠定堅實的基礎，通過提升學生的數學知識理解程度，有效提升初中數學課堂教學的效率。

（四）情境創設，加強教學指導

在初中數學課堂教學中，教師要想提升課堂教學效率，可以結合學生的生活實際，創設貼近學生生活的教學情境，在增強學生教學理解的同時，激發學生的求知欲和探究欲，激勵學生主動參與到學習中。此外，良好的教學情境還可以幫助教師將抽象化的數學知識與學生的生活經驗聯系起來，降低學生的知識理解難度，增強學生的記憶。在創設教學情境的過程中，教師要注重提升教學情境的挑戰性，引導學生深入思考，并通過對學生提供適當指導，引導學生在探究與合作的過程中掌握關鍵知識點。

以北師大版八年級上冊《位置與坐標》中的“平面直角坐標系”為例，教師可以利用多媒體向學生展示電影院座位的圖片，用現實生活中觀看電影的情境吸引學生的注意力，隨后向學生提出引導性問題：“大家在看電影的時候，電影票上都有對應的座位號，我們該如何根據號碼找到自己的座位呢？”在提出問題后，教師可以在學生帶著疑問的同時引導學生回歸教材，了解平面直角坐標系的定義、性質等基礎知識，隨后在電子白板上向學生展示平面直角坐標系，詳細解釋平面直角坐標系的構成，在平面直角坐標系上任意設置一個點，傳授學生標注該點坐標的方法，回歸電影院的教學情境，從左到右、從上到下按坐標對電影院座位進行編號。當學生掌握在平面直角坐標系上尋找點位的方法，或者標注點位坐標后，教師可以任意向學生提問，如（1，7）、（11，3）等，引導學生在草稿紙上畫出平面直角坐標系，再結合隨機提出的“座位號”，快速在平面直角坐標系上找到對應的點位。

（五）適時評價，促進學生鞏固

在“雙減”政策下，初中數學課堂教學要注重教學評價與課堂教學的結合，避免以考試成績為主的評價方式增加學生的學習壓力。教師在課堂教學評價時，需要將評價重點集中在學生的能力與素質上，幫助學生在數學學習中養成良好的思維能力和解決問題的能力。

以北師大版八年級上冊《勾股定理》為例，教師引導學生推導出勾股定理公式“c2=a2+b2”后，可以適當向學生提問，如計算梯子的長度、測量建筑物長度等，要求學生運用勾股定理的知識來解決問題，通過觀察學生解決問題的過程以及給出的答案，評價學生的學習狀況，及時發現學生的優點和不足，為優化和改進教學方案提供可靠依據，為初中數學課堂教學提質增效奠定堅實的基礎，推動初中數學高效課堂的建構。

三、 結論

本文從“雙減”政策實施的角度，簡要分析了“雙減”政策下促進初中數學課堂教學提質增效的價值，制定了具體的教學策略。本文認為初中數學課堂教學要想實現提質增效的目標，要結合“雙減”政策與新課標的要求，在把握好教學目標、教學重難點的基礎上，適當優化傳統課前預習、課堂教學與教學評價方式，將教學設計與創新重點集中在激發學生學習興趣、降低學生理解難度、培養學生思維能力和問題解決能力等方面，多措并舉幫助師生突破傳統課堂教學模式的束縛，在高效化的課堂教學活動中減輕學生的課業壓力。

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