以師德師風建設為核心的區域新時代教師隊伍培養體系

【摘 要】區域教師隊伍發展應以師德為先，根據教師專業發展的階段及其特征與需求，架構層次分明、科學銜接的培養體系，滿足不同階段的教師持續發展的需求。在區域教師隊伍發展的實踐中應注重頂層設計，細化培養體系的基本架構，把師德師風作為重要標準與內容，充分發揮名師工作室在骨干教師培養中的作用，以區研訓員為紐帶促成教研與各級培訓的協作，逐步形成研訓一體的區域教師隊伍發展樣態。

【關鍵詞】師德師風；新時代；區域教師隊伍；培養體系

【中圖分類號】G46" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0011-04

【作者簡介】1.黃海旻，南京江北新區教育發展中心（南京，210044）教育科研部部長，江北新區高中語文教研員，高級教師；2.董剛，南京江北新區教育發展中心（南京，210044）教育科研部科研員，一級教師。

以師德師風建設為核心促進新時代教師隊伍專業發展，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要工作。教師的思想要過硬，牢記為黨育人、為國育才的使命，認真落實立德樹人根本任務；教師的師德要高尚，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德；教師的業務要精湛，具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法；教師要有創新精神，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，創新開展教育教學。區域教師隊伍的培養應在充分考慮上述新要求的基礎上進行規劃與實施。

一、以師德師風建設為核心的區域教師隊伍培養體系的整體建構

教師的專業發展存在階段性，區域教師隊伍培養在響應師德為先要求的同時，需要充分考慮教師發展不同階段的特征與需求，在此基礎上進行整體建構，能夠使教師獲得持續、有效的發展。南京江北新區應用區教育發展中心開展的省級規劃課題“構建區域五級骨干教師培訓體系的實踐研究”的研究成果，明確了教師專業發展階段及其特征與需求，建構了區域五級教師培養體系的基本架構。

（一）教師專業發展階段的劃分、特征與需求

根據國內外學者對教師專業發展階段的研究，結合區域教師專業發展的實際情況，從心理狀態、行為表現、思想表達和發展需求等四個維度，可以將教師專業發展階段分為適應期、勝任期、成熟期、歧變期、創造/穩定期和卓越/退隱期等六個階段。各階段的主要特征與需求存在較為明顯的差異，其中歧變期是教師專業發展方向的分化階段，可能走向創造期和卓越期或者走向穩定期和退隱期（見表1）。

（二）區域五級教師隊伍培養體系的基本架構

教師專業發展階段的劃分，為區域分層開展教師培養，建構區域教師隊伍培養體系提供了具體的參考。同時需要充分發揮區域骨干教師和研訓員的作用，積極引進高端培訓資源，根據教師專業發展階段的特征與需求，構建了區域教師隊伍培養體系（見表2）。該體系由新教師培訓班、職初教師培訓班、研訓員工作坊、名師工作室、領航名師班等五級培訓項目組成，每級培訓項目均有針對性地設計相應的培訓課程，為滿足不同階段教師的專業發展需求提供有力的支持與幫助。

二、以師德師風建設為核心的區域教師隊伍培養體系的實踐路徑

有效開展區域教師隊伍培養，不僅需要科學合理的培訓課程建設與實施，更需要區域做好頂層設計，從區域教師隊伍培養的管理、保障與評價激勵等方面做好規劃、明確制度。

（一）頂層設計：制定師德為先的區域“強師惠師”三年行動方案

為深入貫徹中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，有效開展區域教師隊伍建設，南京江北新區于2022年9月出臺《南京江北新區“強師惠師”三年行動方案》，明確了區域教師隊伍建設的指導思想、突出師德的四項基本原則、主要目標、十六項重點任務、四項實施保障，旨在全面深化新時代教師隊伍建設改革，培養造就新區高素質、專業化、創新型教師隊伍，為辦好人民滿意的教育提供強有力的師資保障。

（二）細化架構：結構化設計區域教師隊伍培養體系的培訓模式

在形成區域教師隊伍培訓體系基本架構的基礎上，還要根據不同階段教師發展的特點與需求，進一步對各級培訓課程的培養模式、實施方式做出結構化設計，為區域骨干教師和研訓員等培訓項目負責人進一步自主設計與開展培訓工作提供依據，更好地為不同階段教師的專業發展需求提供支持與幫助。

1.新教師培訓班：“153”培訓模式

新教師的“153”培訓模式是指在一年的時間內，按照入職暑假集中培訓、秋季分科培訓、寒假集中培訓與診斷、春季基于診斷的分科培訓、學年末集中培訓與轉正考核等五個階段，圍繞入職心理與職業認同、教學流程與技能、教育管理與班主任工作等三個方面的內容設計與實施新教師培訓，幫助新教師順利度過適應期，盡快成長為勝任教師。

2.職初教師培訓班：“341”培訓模式

職初教師的“341”培訓模式是指在三年的時間內，圍繞職業理解與職業規范、教學設計和課堂教學、班級建設和活動設計、教育科研與自主發展等四個板塊設計與實施培訓，最后進行一次職初教師合格性考核，深化職初教師對教育教學理論與實踐的理解，促進其全面掌握教育教學技能，成長為教壇新秀。

3.研訓員工作坊：“343”培訓模式

研訓員工作坊“343”培訓模式是指在三年的時間內，在區研訓員指導下專注于備課、上課、說課、評課等四個方面能力的培養，努力形成優秀教學設計、典型教學案例、成功經驗論文等三類研究成果，幫助教師深化對課程標準、教學方式的認識與理解，提高專業能力，持續追求專業發展，成長為優秀青年教師。

4.名師工作室：“324”培訓模式

名師工作室“324”培訓模式是指在三年的時間內，在名師引領下基于課題開展理論學習和實踐研究兩個方面的培訓，充分經歷選題論證、研究方案設計與論證、實踐研究實施與調整、研究成果展示與交流等四大階段，提升教育科研能力，努力在教學理念和教學方式等方面實現新的突破，成長為學科教學帶頭人。

5.領航名師班：“324”培訓模式

領航名師班“324”培訓模式是指在三年的時間內，以高視野的上行線和真實踐的下沉線為兩條主線，深入開展教育理念與教育思想的凝練、教學主張與教學風格的形成、團隊協作與管理能力的增強、專業素養與科研境界的提升等四項修煉，支持學員在實踐與學習中主動創造屬于自己的教學風格與主張，成長為特級教師。

（三）創新實踐：以師德師風建設為核心的區域教師隊伍培養策略

1.堅持把師德師風作為各級培訓的重要標準與內容

新時代的教師培養，首先要培養思想過硬師德高尚的教師，在選拔、培訓、考核中將師德師風放在首要地位。（1）民意測評。教師申報五級教師培訓需要通過本校教師的民意測評。（2）及時宣講。各級培訓班都要及時將當前的教育政策與精神穿插在培訓板塊中進行宣講。（3）日常滲透。在培訓過程中有意識地以新時代師德師風的要求引導教師的觀念與行為。（4）崇尚良師。為師德師風良好的學員提供更多更好的發展平臺與機會。（5）評價激勵。在學員考核中將師德師風作為重要標準。

2.充分發揮名師工作室在骨干教師培養中的作用

名師工作室的掛牌名師為特級教師和市級學科教學帶頭人，自身具備很高的師德境界與專業素養。學員是處于蛻變期和創造期的教師，他們已經具備較好的專業發展基礎，是專業發展的黃金期。通過名師的示范引領，可以使歧變期的教師堅定發展信念，努力走向創造與卓越，可以使創造期的教師更科學有效地開展創新實踐，實現專業發展的飛躍。（1）雙向選擇。名師工作室申報采用學員和名師雙向選擇的方式，借助名師的影響力與親和力提高學員的參與熱情。（2）名師推薦。掛牌名師擁有自主推薦3名學員的權限，為具備發展潛質的青年教師提供快速發展通道。（3）任務驅動。在掛牌名師的引領下開展課題項目研究，學員各自承擔相應的子課題研究任務。（4）延伸校本。學員帶動本校教研組教師共同開展子課題研究，促進學校骨干教師的成長。（5）影響全員。名師工作室面向區域本學科全體教師進行展示交流，通過呈現課題項目研究過程與成果引領全體教師專業發展。（6）內外聯合。名師工作室加強與區外教育部門的合作，開展多地名師工作室聯合展示、聯盟共進以及異地送教、觀摩交流等形式的活動，拓寬視野、豐富經驗、影響輻射，強化學員持續成長的動機與信心。

3.充分發揮研訓員在各級培訓之間的紐帶作用

區研訓員在五級教師隊伍培養體系中有著極為重要的作用。首先，區研訓員承擔區域各學科教師全員研訓的工作，在區域學科教學研究的組織與實施方面有著明顯的優勢。其次，區研訓員可以領銜名師工作室和研訓員工作坊，并在職初教師培訓和新教師培訓中直接負責學科組的培訓，對各級培訓班的培訓內容與要求都很熟悉。最后，區研訓員與本學科的掛牌名師非常熟悉，溝通合作比較便捷。通過區研訓員，可以在區域學科教研與各級培訓以及在各級培訓之間建立良好的聯系，逐步實現研訓一體。（1）教研借力。研訓員借助名師工作室和研訓員工作坊的力量開展教研主題的課題研究與實踐探索。（2）培訓借臺。研訓員為各級培訓班提供在區域教研進行展示交流的平臺。（3）全員卷入。研訓員發動各級培訓班學員帶動更多的教師參與到課題研究與實踐探索活動中。（4）多級協作。研訓員聯合各級培訓班，圍繞研究主題分工協作，合作完成不同層次要求的研究與實踐任務。總之，充分發揮研訓員的紐帶作用，研訓協同，共同開展課題項目研究、主題研討、成果推廣等活動，在促進學員和全體教師成長的同時提升區域學科研訓質量，還能較好地調節學員的工作時間與培訓時間之間的矛盾。

教育之基在教師，教師之魂在師德。新區新時代教師隊伍培養體系的構建始終以師德師風建設為內核，將“育人者先育己”的理念深植于區域教育實踐的土壤之中。面對新使命、新挑戰，新區教師在教育家精神的引領下，不斷追求卓越，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻自己的力量！