師德師風：教師隊伍建設的靈魂

【摘 要】教師隊伍建設已經成為重要的時代命題和戰略主題，因為教師承擔著重要的育人使命，南京江北新區教育發展中心以江蘇省教育科學規劃重大課題為抓手，努力把教師隊伍建設推上一個更高的平臺，為培育時代新人提供有力支撐。

【關鍵詞】師德師風；區域實踐；文化生態

【中圖分類號】G451.6" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0022-02

【作者簡介】張曉東，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）副院長，博士，研究員。

教師隊伍建設已經成為重要的時代命題和戰略主題，因為教師承擔著重要的育人使命，“如果教學可以被看作是對他者意識的呼喚，那么它是一個不完整的人呼喚另一個不完整的人共同去追求完整”。［1］沒有作為“完整的人”的教師就沒有教育的更高質量發展，教師必須努力成為“完整的人”，才能“呼喚另一個不完整的人共同追求完整”，最終實現立德樹人和學科育人。 南京江北新區教育發展中心以江蘇省教育科學規劃重大課題為抓手，優化區域教育文化生態，努力把教師隊伍建設推上一個更高的平臺，為培育時代新人提供堅強有力的支撐。

一、實現區域的整體推動

教育發展越來越體現出是一項系統工程，必須以綜合改革推動教育的發展，正如有學者所描述的“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念；每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧亦不斷花樣換新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感”。［2］這種現象在我們的現實中也或多或少地存在，不是細節不重要，不是個別和個體行為不重要，而是教師隊伍建設具有強烈的復雜性，只有整體變革才能達成實踐的全面躍遷。正是出于這樣的考量，南京江北新區非常強調頂層設計，期望實現對區域教育的整體推動，先后出臺了一系列政策文件，這些文件既關注點的切入，又強調面上的推動，努力通過完善的政策架構，不斷形成教師隊伍建設的良好生態。

二、強化實踐的價值追求

師德師風不是抽象的概念，更不是與教育教學實踐無關的道德要求，否則就會讓師德師風空泛化、空虛化。在實踐中我們存在這樣的理解誤區，教師的教學好像與師德沒有關系，教師的道德品質被理解成學科之外的個人修養，直接造成了師德與教學、師德與專業發展的“兩張皮”現象。我們必須堅持師德師風建設的強烈實踐性，堅持把師德師風建設與教育教學緊密結合，這本身就是立德樹人和學科育人的內在要求。我們一定要轉變教育觀念，讓師德師風在教育教學中閃光，讓教育教學在師德師風中錘煉，這樣才能對教育改革產生積極的影響，因為“人的德性就是既使得一個人好又使得他出色地完成他的活動的品質。”［3］南京市南化第四小學作為典型案例集中體現了師德師風建設的實踐色彩，他們從精神家園、成長舞臺、激勵制度三個維度，為教師隊伍建設探索實踐之路，把師德師風融入教師隊伍建設的方方面面。只有真正推動教學改革的師德師風才是我們所需要的，他們的實踐探索取得了非常好的效果，這樣就能夠推動師德師風真正落地，并從實踐層面帶動教師隊伍的整體發展。

三、突出人格的關鍵作用

教師對學生影響最大的不是知識，而是人格對學生的作用。學生畢業許多年了，也許他們能夠記住的不是那些冰冷的知識，不是那一道道試題，而作為人的教育對他們成長的幫助，是教師人格對他們的啟迪。所以，蘇霍姆林斯基說：“我們教育學生首先不是靠某種方法或手段，而是靠本人即人格的影響。”［4］作為南京工業大學的附屬實驗小學，該校以時鈞先生為榜樣，他一生淡泊名利、道德高尚、孜孜以求，九十歲耄耋高齡加入中國共產黨，是每一位教師學習的楷模。《學記》曰：“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行。”時鈞先生給我們最大的啟發就是，他的道德品質對學生的影響巨大，對于教育事業發展的影響巨大，他一生“六十七個春秋桃李成蹊、享譽四海” ，培育出“18位兩院院士和一批杰出的科學家”，關鍵是學生們對他的“宗師形象感佩不已”，“宗師形象”就是偉大的人格。教育人格對學生的影響是智慧的啟迪，這才是新時代教師隊伍建設不僅重要而且彌足珍貴的精神財富。

四、改變日常的教育生活

教師隊伍建設需要一些重大活動的推動，更要體現在日常生活的每一天，沒有每一天的改變，就沒有教師隊伍的真正改變，而改變每一天是最難的。聯合國教科文組織曾經提出了四個學會——“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，后來專門單獨提出了第五個學會——“學會改變”，因為改變是一項重大難題，改變意味著跳出窠臼，改變意味勇于創新，尤其是區域教育文化變革更具有根本性和根基性，所以，“真正的英雄不是改變世界，而是改變自己生活的每一天”［5］。改變既需要內在動力，又需要外部支撐，江北新區形成了新教師、職初教師、研訓員工作坊、名師工作室、領航名師班等五級培訓體系，并且依托江蘇省前瞻性教改實驗項目“基于智能研修平臺的精準教研區域行動”，五級培訓體系和精準教研已經盡可能地指向每一位教師，整體托舉起日常的教學生活，就是想為所有教師的改變，為所有教師的每一天改變而助力，每一天的改變會形塑區域教育文化，借此實現對全體教師、全域時空的有效變革。

【參考文獻】

［1］瑪克辛·格林.釋放想象：教育、藝術與社會變革［M］.郭芳，譯.北京：北京師范大學出版社，2017：36．

［2］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯．北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：46．

［3］亞里士多德．尼各馬可倫理學［M］．廖申白，譯.北京：商務印書館，2003：45．

［4］蔡汀，王義高，祖晶，主編.蘇霍姆林斯基選集（第1卷）［M］.北京：教育科學出版社，2001：772-773．

［5］項飆，吳琦.把自己作為方法：與項飆談話［M］.上海：上海文藝出版社，2020：75．