裝備類課程“四基兩向”教學建設探索與實踐

摘 "要：立足部隊崗位能力素質要求，某裝備課程從多樣化教材、信息化教學資源、實戰化訓練條件、體系化軍事職業教育課程等四個方面，院校教學模式改革、部隊服務模式改革等兩個方向著手開展“四基兩向”教學建設和教學改革工作，形成院校課程組與對口部隊互促互惠的有機關系，課程建設成果全面深入服務三位一體軍事人才培養全鏈路，課程建設創新探索取得初步成效。

關鍵詞：裝備課程；四基兩向；教學建設；教學改革；軍事職業教育

中圖分類號：G642 " " 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0114-04

Abstract： A certain equipment course， based on the requirements of military job abilities and qualities， carries out the teaching construction and reform of the \"four basics and two directions\" model from four basic aspects： diversified textbooks， information-based teaching resources， practical training conditions， and systematic military vocational education courses， as well as the reform of the college teaching mode and the service force mode. The course construction "has formed an organic connection between the course team and the corresponding troops， and the results of course construction have fully penetrated into the training of military talents in the service trinity. The innovative exploration of curriculum construction has achieved initial results.

Keywords： equipment course; four basics and two directions; teaching construction; teaching reform; military profession education

2020年新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》明確提出，軍隊院校教育與部隊訓練實踐、軍事職業教育共同構成三位一體新型軍事人才培養體系，在國防和軍隊建設中具有基礎性、先導性、全局性作用[1-2]。軍事院校課程建設應關注軍事人才培養全局，密切結合院校學員教學、部隊訓練提升等人才培養全鏈路，為軍事人才培養全階段提供教學資源、培訓指導、學習輔導、考評考核和技術服務等全面的人才智力和培訓資源支撐。海軍航空大學某裝備課程立足部隊崗位人才培養全鏈路，從崗位能力素質需求研究著手，以多樣化教材、信息化教學資源、實戰化訓練條件、體系化軍事職業教育課程為建設基礎，從“院校教學模式改革、部隊服務模式改革”兩個方向著手開展“四基兩向”教學建設和教學改革工作，深入推進教學深度融合的“遞進研作式”[3]裝備課程教學模式改革探索，創新開展學習指導與技術服務并舉的“服務專員”部隊服務工作模式，課程服務部隊、部隊反饋課程，形成了“合作共贏”有機循環，走出了一條全面服務軍事人才培養全鏈路的課程建設特色之路。圖1為裝備課程“四基兩向”教學建設思路。

一 "崗位能力素質模型構建

軍事院校人才培養和課程建設的目標定位是部隊崗位戰斗力生成，因此崗位能力素質需求是院校課程建設的指揮棒。某裝備課程是培養海軍某崗位專業人才本科專業的主干課程，崗位對裝備的知識能力要求是什么，課程就應該教什么。因此，建立崗位能力素質模型是課程建設的基礎。課程組深入部隊崗位一線，從崗位日常訓練、裝備維護保障、戰時裝備操作、戰場搶修等工作內容著手調研分析，構建了崗位能力素質模型，涵蓋政治素養、指揮決策、創新能力、身心能力、科技信息、組訓管理和專業業務等多個方面，并將其中與裝備密切相關的專業業務、指揮決策中涉及本裝備課程的細分標準提取，建立課程目標模型和課程內容體系，作為課程教學體系建設的基礎和牽引，使院校課程內容充分與部隊崗位對接，打通院校課堂直通部隊崗位的渠道[4-5]。

二 "課程教學資源條件建設

課程教學資源及訓練條件建設是裝備課程實施的基礎和保障。由于該裝備是技術含量高的武器系統，結構復雜、原理深奧，理論學習和操作訓練難度較大。為有效解決上述問題，從多樣化教材、信息化教學資源、體系化教學訓練條件、軍事職業教育在線課程等方面著手，開展教學資源和教學條件建設。

（一） "多樣化教材

課程基于崗位能力素質模型，構建崗位化實戰化的課程體系內容，編寫清晰可讀、方便學習的多樣化教材。一是重構教學內容架構。在梳理組成各系統的功能作用、工作原理、結構組成、操作使用等知識點的基礎上，理清系統與子系統、原理與操作等知識點內在聯系，建立知識圖譜，構建體系完整、緊貼崗位、前后銜接、思路流暢的教學內容架構。二是優化圖片和語言表述。繪制裝備結構三維視圖、信號流程原理圖、裝備操作流程圖等，針對重點內容增強語言表述邏輯性，提升教材可讀性。三是貼近崗位增加戰味。根據部隊工作任務和演習演訓案例，增加崗位操作任務、故障排除等內容。四是構建多樣化教材體系。研制具有案例講解、視頻分析、內容講述等自學輔導功能的輔助教材、智慧教材，豐富學員和部隊官兵自學資源，提升自學效率[6]。圖2為課程主講教材，由國防工業出版社出版，圖3為建設的配套智慧教材。

（二） "信息化教學資源

為有效解決結構、原理、信號流等理論性知識講解理解困難的問題，課程組建成裝備三維結構數字模型、裝備拆解互動軟件、流程信號示教軟件、電氣原理示教系統等豐富的授課軟件，構建了直觀易懂、高效實用、科學完整的信息化教學資源體系。利用裝備結構三維數字模型、爆炸視圖、組裝動畫、拆解軟件等資源，學員對裝備系統組成、內部結構理解更為輕松，自行拆解操作加深了對組成元件的掌握；利用流程信號示教軟件、電氣原理示教系統，學員對系統的信號傳遞、供電流程、到位信號、對應動作等有了更清晰的認識，系統工作原理更加直觀，難點迎刃而解。基于信息化授課資源，課堂講授更加清晰易懂，教學過程變得輕松高效，學員預習復習也更加便捷[7]，如圖4和圖5所示。

（三） "實戰化訓練條件

課程組經多方協調，成功從工業部門調入某型裝備樣機一臺和臺位操作模擬器一套，為裝備講解、崗位實操提供了實戰化的訓練條件，每次裝備分系統理論講授后，均連接依次裝備實操訓練，有效實現了“理論+實踐”虛實一體教學過程，提升了學員崗位操作能力。同時，為有效增加學員操作訓練頻次、錘煉學員崗位操作能力，課程組還研發了裝備虛擬操作系統，便于學員課后隨時開展裝備操作流程訓練。另外，基于實戰化訓練條件，課程最后開展了一次全流程綜合演練，按實戰化工作任務設置訓練科目，將各分系統的操作綜合實施， 有效提升了學員的實戰化能力素質。

（四） "體系化軍事職業教育課程

依據部隊崗位能力素質模型，分析部隊官兵崗位學習理論內容體系，確定軍事職業教育課程體系，并基于課程建設資源，課程組開發對應的在線開放課程、拓展知識點微課和在線虛擬訓練課程等體系化的軍事職業教育課程，為學員自學、拓展學習和部隊官兵理論學習提供了良好的在線學習資源[8]。

三 "教學模式改革

裝備操作和故障排除是課程教學貼近崗位的兩大重要著力點，課程組創造性提出以“結構拆解—原理講解—操作研討—故障分析—驗證提升”為基本流程的“遞進研作式”教學模式改革，如圖6所示。首先依托系統三維模型和信號流程示教軟件，分析講解裝備結構和工作原理，然后學員分組研討裝備操作步驟，即如何進行設備操作才能實現相應信號傳遞和裝備相關動作，各組代表進行發言講解，各組間開展質疑和研討，隨后教員講評，并講解正確的操作流程；最后，教員設置常見故障，讓各組學員通過結構和原理分析，確定故障原因，提出解決方案，并利用裝備虛擬操作軟件進行驗證。通過基于信息化教學資源的分析研判、探索嘗試，實現了知識雙向交流、教學深度融合，充分提升了學員課堂參與度和綜合素養，夯實了學員裝備基礎理論和崗位任職能力，提升人才培養質量。圖7為實際改革研討和學院發言講解的照片。

四 "服務部隊模式改革

（一） "存在問題

以往院校課程組服務部隊主要采取“應招式”“訂單式”模式，即部隊向院校提出技術難題、理論培訓等方面的需求，或者年初制定相關赴部隊調研和服務計劃，院校機關派遣課程組相關教員赴部隊開展服務。該模式課程組與部隊崗位結合不夠緊密，部隊提出需求頻次較低，教員參與部隊訓練、人才培養等程度不夠，教員也難以及時準確掌握部隊崗位需求變化和部隊戰術設置，課程內容也就得不到及時更新，易與部隊脫節[9]。

（二） "“服務專員”模式改革

為加強與部隊的溝通交流，充分發揮對部隊的智力支持作用，課程組創新設置了“服務專員”模式，將課程組教員分配給各部隊擔任“定向專家”，從部隊軍事職業教育學習、裝備技術服務、專項考核評估等多方面構建了服務部隊機制，定期深入部隊開展理論指導和技術服務工作，同時促進了師資力量的能力提升，保證了課程內容隨著部隊作戰能力需求及時更新[10]。

（三） "軍事職業教育學習指導

軍事職業教育學習是軍事人才培養體系的有機組成，是部隊官兵夯實崗位技能、拓展知識儲備、提升能力素質的有效途徑，但部隊官兵在制定軍事職業教育課程學習計劃時，往往由于對崗位能力素質要求認識不清、對現有軍事職業教育課程體系認識不全，存在盲目選課、隨機選課等問題，不僅沒有起到應有的學習成效，還可能增加官兵學習負擔，導致課程考核壓力大、影響官兵年度考評等情況發生。課程組針對所構建的部隊崗位能力素質模型，建設了某裝置結構與原理、某設備原理與故障分析等多門在線課程，并赴部隊與官兵共同研討各崗位能力素質內容和成長路徑，為多個崗位制定具體實用的軍事職業教育學習指導計劃。每年年初制定個人學習計劃前，“服務專員”赴部隊與各崗位官兵進行座談交流，講解部隊崗位能力需求和知識體系，闡述所建設的各門在線課程內容和學習目標，指導官兵開展軍事職業教育在線課程選擇和學習方法的制定，有效提升了官兵學習的針對性和學習成效[11-12]。

（四） "部隊裝備理論培訓

課程組開展專項“信息化資源服務部隊”工作，各“服務專員”趕赴對口部隊，將課程建設的信息化教學資源提供部隊機關，并針對部隊各技術骨干逐項開展資源使用培訓，便于部隊骨干后續利用相關信息化資源開展理論教學、技術研究等工作。在培訓過程中，各技術骨干對裝備三維數字模型和電氣原理示教系統表現出極大興趣，普遍認為這種直觀式的理論教學手段將大大提升部隊人才理論培訓效果，各骨干認真學習了軟件的展現內容和操作方式，并對軟件的部分功能提出了相關改進意見。另外，課程組教員利用演習演訓、部隊調研等時機，為部隊新入崗官兵開展裝備結構、工作原理、信號流程和常見故障排除等方面的理論培訓，同時利用軍網渠道建立固定技術交流探討板塊，長期提供學習指導，提升部隊理論學習成效，提高崗位成才效率。

（五） "技術服務

部隊在裝備訓練、演習演訓過程中經常會出現裝備使用和信號分析等方面的疑問和問題，在技術創新中也經常遇到原理方面的困惑，常常因受困于技術儲備、資料缺乏等局限，難以進一步深入分析研究，探尋有效解決途徑。針對上述問題，課程組定期深入部隊裝備訓練和演習演訓現場，開展裝備電路信號、故障分析等技術指導，進行技術創新方面的理論研討，并提供相關技術資料，為部隊官兵技術革新創新提供理論方案修改意見，為裝備維修保障提供理論支持，受到了部隊官兵的熱烈歡迎。同時，作為考核專家，課程組成員多次參與部隊崗位專項能力考核工作，為部隊官兵崗位能力評定工作核準把關。

五 "結束語

經過不斷建設和深入實踐，課程組在課程建設、教學成效、部隊服務等方面均取得了豐碩的成果，主要體現如下。

1）教學改革成果獲得軍隊級教學成果獎，課程、教材、教學團隊均獲得海軍或大學級優秀獎項。

2）學員課程結課成績較改革前提升近8分，學員普遍反映課程學習打牢了裝備理論基礎，提升了問題分析解決能力，基于課程學習成效，學員連續三年圓滿完成裝備實彈射擊任務。

3）部隊官兵反饋“服務專員”制度使部隊工作有了“專家組”，官兵學習更有針對性、理論培訓學習資料更豐富、技術難題解決更便捷。

綜上，“四基兩向”裝備課程教學建設創新探索工作取得了初步成效，實現了課程建設與部隊人才培養的有機融合和相互促進。

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