OBE理念下宏觀經濟學教學改革探究與評價

摘 "要：產出導向教育（OBE）已成為引領高等教育改革的核心理念。采用模糊評價法對OBE融入宏觀經濟學教學改革的成效進行評價，研究發現通過引入項目式教學法、對課程內容進行重組設計、多元化考核方式等方面的創新性探索，能夠較好地發揮學生的學習積極性和自主性、增強學生課堂參與度、提升學生的綜合素養和職業能力。

關鍵詞：OBE理念；宏觀經濟學；教學改革；項目式學習；模糊評價法

中圖分類號：G642 " " " 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0151-05

Abstract： Output oriented education（OBE） has become the core concept leading higher education reform. The fuzzy evaluation method was used to evaluate the effectiveness of integrating OBE into Macroeconomics teaching reform. The study found that innovative explorations such as introducing project-based teaching methods， restructuring and designing course content， and diversified assessment methods can effectively strengthen students' learning enthusiasm and autonomy， enhance their classroom participation， and promote their comprehensive literacy and professional abilities.

Keywords： OBE concept; Macroeconomics course; teaching reform; project-based learning; fuzzy evaluation method

專業是高校人才培養的基本單元和基礎平臺，直接關系高等教育支撐和服務經濟社會發展的能力[1]。2023年2月，教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，提出要加快調整優化學科專業結構，推進高等教育高質量發展[2]。從專業調整方向來看，專業增設將更加支持高校積極探索推進學科專業交叉融合和培養復合型拔尖創新人才，強調進一步優化本科專業類型結構和區域布局結構[3]，這對高校主動支撐和服務經濟社會發展的能力提出了更高的要求。

為適應高等教育改革發展新形勢和經濟社會發展新要求，努力提升學校支撐和服務經濟社會發展的能力，2018年安徽財經大學（以下簡稱“我校”）就率先提出“新經管”建設工程。“新經管”建設工程的基本任務是要適應新時代、新技術、新變革對經管類高級專門人才的知識、能力、素質結構的全新要求，堅持以學生為主體，遵循教育發展規律和學生成長規律，對經管類高級專門人才的培養計劃進行調整與優化，對學生的知識結構進行科學重構，重視對學生的專業化思維、專業化技能的培養，重視對學生的互聯網、大數據、人工智能等綜合素質的提升，從而更好地為地區和行業的新發展提供高水平的應用型經管類高級專門人才[4]。而為適應專業需求變化和國家對專業建設提出的新要求，筆者所在課程組結合經管類專業宏觀經濟學課程，基于OBE教育理念（Outcomes-Based Education，OBE）對教學加以改革。

一 "宏觀經濟學課程學情分析

宏觀經濟學是研究整體經濟運行和宏觀經濟政策的學科，兼具復雜性與抽象性、現實性與應用性特點，對初學者有一定難度。當前，我校宏觀經濟學課程的學習主體以“00后”大學生為主。與“80后”乃至“90后”相比，他們的學習與認知特點都已經發生了較大的變化[5]，主要表現為：①實用主義思維與課程內容抽象性高之間存在沖突。宏觀經濟學作為基礎理論課，內容相對抽象，導致學生的學習熱情不高，且學生往往表現出“不知學為何用”的困惑。②課外信息豐富與課程內容枯燥之間存在沖突。“00后”大學生的成長環境充斥著各種繽紛多彩的信息，他們對學習內容的趣味性要求更高。而宏觀經濟學課程內容中案例相對較少，重模型推導而輕實踐應用，導致學生普遍感覺教學內容時代感較差、理論與實際的聯系不強。③學生學習方式與教學手段相對滯后之間存在沖突。“00后”大學生成長于網絡時代，網絡資源、網絡論壇、視頻網站已成為大學生自學的重要途徑。而宏觀經濟學課程傳統的“課本+PPT+板書”講授模式很難吸引學生的注意力和滿足學生的求知欲。針對上述問題，對宏觀經濟學課程教學加以改革勢在必行。

二 "OBE理念與宏觀經濟學課程教學改革的契合點

OBE理念強調學生在學習過程中所達到的具體成果和技能，強調學生的主動學習和參與，鼓勵他們進行深度思考、合作學習、解決問題，發展實踐技能。將OBE理念融入宏觀經濟學教學過程，更加符合我校“新經管”戰略下的宏觀經濟學課程教改目標：使學生完成從“具有基礎知識”到“掌握系統理論”再到“熟練應用理論”的飛躍，使人才培養的供給側與區域及行業經濟社會發展的需求側進行有效融合。OBE理念與宏觀經濟學課程改革目標的契合點體現為以下幾個方面。

一是，OBE理念要求明確界定學習目標，從而確保學生在宏觀經濟學課程中所需掌握的知識和能力得到明確定義，這有助于學生理解自身需要掌握的宏觀經濟基本概念和理論與具體技能之間的關聯。

二是，宏觀經濟學課程教學內容具有很強的現實背景，需要學生通過案例研究、數據分析和政策模擬等學習方式，以便深刻理解和升華所學內容。OBE理念鼓勵學生開展項目實踐與合作學習，借此提高學生的理論遷移能力和問題處理能力，這些能力恰恰是檢驗學生是否真正掌握宏觀經濟分析方法的錨點，也是經濟類專業學生未來職業發展需要具備的素養。

三是，宏觀經濟學學科不斷經歷著發展與變化，新的理論框架、方法和應用領域的涌現使宏觀經濟學教學面臨更多挑戰，尤其是要求教師和學生保持對新趨勢的敏感性，具備快速掌握新知識的能力。而OBE教育理念所強調的培養學生學習主動性和自主性，可以激發學生追求終身學習的意愿，進而培養具有適應性和持續學習能力的畢業生。

四是，OBE要求使用多元化的方法來評價學生的學習成果與能力。然而，在我校宏觀經濟學教學過程中，課后作業和期末卷面考試仍然是主要考核方式。通過改革，將學生實踐項目、數據分析、小組報告等方式加入考核維度，可以幫助教師更全面地了解學生的學習狀況，從而提供有針對性的反饋和指導。

三 "基于OBE理念的宏觀經濟學課程教學改革實踐

以OBE理念為指導，宏觀經濟學課程教學改革課題組圍繞我校“新經管”戰略目標，重點從增強學生課程參與度、豐富教學案例資源、提高學生知識應用能力三個方面入手，設計了宏觀經濟學課程教學改革整體實施方案（圖1）。實施過程具體分為三個階段。

圖1 "融合OBE理念的宏觀經濟學課程改革方案

（一） "準備階段

課題組收集了與宏觀經濟學課程改革相關的文獻和資料，并采用CiteSpace軟件進行關鍵詞共現分析。結果顯示，多數研究成果均認為宏觀經濟學課程教學需要以更加注重理論知識結合實際應用作為核心改革任務，即將OBE理念融入到教學過程中。具體方法包括根據社會發展需要實時更新課程教學內容的設計、開發與運用應更加符合互聯網時代下大學生學習習慣的教學手段[6]；將探究式學習法引入課堂教學，讓學生學會自主學習和協作學習[7]；以小論文為切入點培養學生關注現實經濟問題的習慣[8]等。

（二） "實施階段

借鑒已有研究成果，結合本校宏觀經濟學課程教學現狀，課題組對教學內容、授課形式和考核方式、課程資源建設進行了創新性探索。首先，針對學生感覺“所學知識與現實脫離”，教學改革通過項目式學習（Project Based Learning，PBL）教學法，將學生的學習任務進行項目化，圍繞項目需求，整合宏觀經濟學課程教學內容。在任課教師與實踐基地導師共同指導下，以學生小組為主體，通過“校外項目對接、明確項目需求、專業知識講授、學生項目活動、項目復盤評價”五個環節完成項目實施。例如，課題組通過了解外部需求，為學生設計了“地方價格指標調控及預警體系建設”項目，要求學生研究并提出健全某地市重點商品價格監測、預測和預警體系的方案。在PBL實施過程中，由任課教師先講授價格概念的內涵、價格數據的統計方式、各類價格指數的計算方法、經濟預測理論，介紹傳統的價格預測技術手段及應用局限性；由實踐導師介紹項目單位對采用大數據方法預測價格指標的基本設想和預期達成的目標。然后，學生小組選擇了“基于大數據的商品價格指標預測”服務性項目主題。再經過導師與學生的溝通討論，進一步明確學生需要熟悉的相關知識，包括大數據基礎概念及典型特征、大數據在經濟預測中的應用現狀與前景、大數據預測相對于傳統預測的優勢以及與傳統預測的互補性，并要求學生掌握至少一種基于大數據的網絡抓取技術和現時預測（now casting）方法[9]。在小組學習和討論環節中，學生采取自學或小組學習的方式對知識進行查漏補缺，根據問題獨立地收集資料，以項目小組方式完成研究計劃的制定、實施和研究報告的撰寫。在成果匯報環節中，學生通過成果展示和答辯，以此提高口語表達能力和臨場應變能力。通過PBL方式，最終達成提升學生知識應用能力、問題分析能力、實踐創新能力和團隊合作能力的培養目標。

其次，針對學生“課堂抬頭率低”的現象，教學改革通過“課堂講授加案例討論”的模式加以解決，通過分類建設案例庫、編寫“案例討論”操作流程的方式以提高案例教學的規范性。其中，“活躍氛圍型”案例幫助增強課堂學習的趣味性，例如，將“60秒經濟學探奇”①動畫視頻穿插于課堂教學過程中，提高學生注意力；“輔助理解型”案例用于課程內容的重難點知識的講授，例如，在講解失業概念時，教師結合我國二元經濟結構與勞動力轉移現象以及南方部分制造業企業面臨的“用工荒”問題，幫助學生理解不同的失業類型和成因，并鼓勵學生提出解決不同類型失業問題的對策；“構建能力型”案例用于提高學生應用知識和分析實際問題的能力，例如，在講解經濟增長理論時，讓學生使用Gapminder軟件②繪制各國人均生產總值的趨勢圖、分布圖、排序圖等，既幫助學生理解了經濟增長的跨國差異及其可能成因，也提高了學生的數據分析能力[10]；“思政浸潤型”案例可以幫助學生角色代入，例如，在講解宏觀經濟指標的概念及核算方法的過程中，播放央視紀錄片《五年規劃》③，教師結合現實背景對數據進行解讀，幫助學生理解當前治國理政的新論斷、新要求背后的演進脈絡和思想精髓，讓學生深刻領會到自己就是新時代偉大進程的建設者和實現者。

最后，針對學生“眼高手低、應付考試”、重知識學習輕知識應用的現象，教學改革通過開展探究式學習方法和加強應用型題庫建設進行解決。課題組通過搜集和整理現實經濟問題，根據課程內容和教學目標，進行材料再加工，形成適合學生進行練習的題目。根據教學目標，教師設計知識點應用的實際情境，預判學生可能存在的疑問和討論焦點，確定需要學生獨立思考的問題，讓學生有機會在具體環境中應用所學知識解決問題。

（三） "評價階段

課程教學改革實施兩個學年后，課題組通過問卷調查獲取教學數據，構建評價指標體系對教學改革的效果進行分析，尋找本次教學改革的薄弱環節，為后續教改提供方向。

四 "基于OBE理念的宏觀經濟學課程教學改革成效評價

在教學效果評價中，評價因素和評價對象往往復雜且多層次，評價標準以定性指標為主等，這使得被調查者難以用絕對的“非此即彼”來準確描述客觀現實，經常存在著“亦此亦彼”的模糊問題。因此，采用模糊綜合評判方法對課程改革效果進行評估更為合適。模糊綜合評價的過程一般包括構建評價指標集和指標權重集，設定指標評價集，確定模糊綜合判斷矩陣和給出綜合評價結果[11]。

（一） "指標設計

根據OBE理念，各教學環節的評價方式及指標都應支撐學生學習完該課程后需要擁有的能力要求[12]。為此，本次教學評價指標圍繞教學“過程”（支撐學生能力培養的教學）與“結果”（學生完成課程學習須具備的專業能力體系）兩大維度進行設計，涵蓋了教學目標與設計、課堂組織與管理、學生參與狀況和教學成果體現四個方面（表1）。從學生方面來看，本次教學改革成效評估重點評價學習風格、動機、自主性、參與度和合作能力等因素；從教師方面來看，重點評價教學理念和態度、教學準備和規劃能力、指導和組織能力、反思和研究能力等因素；從教學環境方面來看，重點評價教學資源和設施、技術支持和網絡條件、課堂氛圍和互動環境等因素。

（二） "綜合評判

首先，確定評價對象集P={宏觀經濟學課程教學改革效果}；構造評價因子集U={u1，u2，u3，u4}={教學目標與設計，課堂組織與管理，學生參與狀況，教學成果體現}；確定評價等級V={v1，v2，v3，v4}={好，良好，一般，差}。然后，采用專家打分法獲得每位專家的指標權重調查表，然后根據采用加權平均法確定評價指標的權重（見表1）。

根據評價指標設計問卷，采取教師評價和學生自評相結合的方式，通過網絡調查獲取數據。回收有效問卷583份，被調查對象性別比例接近1∶1，教師和學生比例為1∶46。結合問卷數據，采用二級模糊綜合評價法，從學習產出的多個維度對教學改革效果進行綜合評價。分別對教學目標與設計、課堂組織與管理、學生參與狀況、教學成果體現四個評價維度構造二級指標的判斷矩陣

最后，結合四個評價維度的二級指標權重

A1=[0.204，0.263，0.286，0.247]，

A2=[0.167，0.161，0.185，0.172，0.169，0.146]，

A3=[0.273，0.258，0.226，0.243]，

A4=[0.189，0.216，0.220，0.190，0.185]。

做一級模糊綜合評判，可得

B1=A1？莓R1=[0.127 3，0.338 8，0.348 1，0.183 8]，

B2=A2？莓R2=[0.148 2，0.338 3，0.352 8，0.160 7]，

B3=A3？莓R3=[0.130 8，0.355 0，0.357 3，0.156 8]，

B4=A4？莓R4=[0.131 1，0.345 4，0.354 9，0.166 7]。

此處，采用M（·，+）（加權平均型）運算方法定義？莓，即bj=∑ai·rij）（j=1，2，…，m）。

令總單因素評判矩陣為R=[B1，B2，B3，B4]，設一級指標的四個維度的權重矩陣為A=[0.218，0.135，0.264，0.383]，由此可得二級模糊綜合評判為

B=A？莓R=[0.132 5，0.345 4，0.354 9，0.166 7]。

根據最大隸屬度原則，對{好，良好，一般，差}分別賦予區間端點分值{90，80，70，60}，即分值小于等于60評價為差、分值大于60且小于等于70評價為一般、分值大于70且小于等于80評價為良好、分值大于80小于等于90評價為好。根據以上評判數據，計算各個一級評價指標的最終量化得分為：V1=73.96，V2=74.74，V3=74.60，V4=74.42。教學改革效果的整體評價得分為V=74.41。

五 "結束語

通過對教學改革效果的模糊測評，課題組認為融合OBE理念的宏觀經濟學課程教學改革的總體評價為“良好”，較好地達成了增進學生知識掌握度和提升學生應用知識能力的目標。四個維度的一級指標分項評價也均為“良好”。其中，課堂組織與管理的評價得分最高，學生參與狀態、教學成果體現的評價得分次之，教學目標與設計的評價得分最低。

為此，未來教學改革方向可考慮繼續調整教學目標和優化教學設計，將整體的教學目標分解成更具體和可操作的學習目標，以更好地指導教學活動和評估學生的學習成果。教案設計宜注重知識的連接，將新知識與學生已有的知識和經驗聯系起來，幫助學生更好地理解和應用新知識。根據學生的不同需求和能力水平，差異化地設計教學活動和準備材料，促進個體化學習。進一步豐富教學內容，突出時效性，緊密結合宏觀經濟發展的新興領域和熱點趨勢，如數字經濟、創新經濟、綠色經濟、人口老齡化與健康經濟等，讓學生了解當今經濟領域的最新動態和挑戰。建立宏觀經濟學的跨學科的教學模塊，幫助學生理解真實世界中宏觀經濟在不同領域中的應用和影響。

注釋：

① 參見https：//www.bilibili.com/video/av26515088/。

② Gapminder軟件的具體介紹參見https：//www.gapminder.org/。

③ 參見http：//jingji.cntv.cn/special/wngh/。

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