大數據技術背景下小學信息科技教育發展路徑分析

摘要：將大數據技術融入學科教學，是廣大教師必不可少的教學策略。小學是學生知識積累和素養形成的關鍵時期，在小學信息科技教育中，教師應積極應用大數據技術，充分發揮其在教學中的優勢，促進學生高效學習，全面提升學生綜合素養。鑒于此，本文首先闡述大數據技術在小學信息科技課程中的應用優勢，分析小學信息科技教學存在的問題，最后結合大數據技術的應用原則提出有效的實踐路徑，如加強教師培訓、提高教師專業能力，運用大數據技術創新教學方式，供相關人員參考。

關鍵詞：大數據技術；小學；信息科技課程；發展

一、引言

在小學教育中，信息科技課程作為培養學生信息素養、信息意識以及創新能力的重要課程，將大數據技術融入教學，不僅能幫助教師精準把握學生的學習需求以及學習動態，還能引導學生發現自身不足，實現精準學習，做到查漏補缺。但在實踐中，如何有效發揮大數據的優勢，促進小學信息科技教育的發展，仍是教師需要重點關注的問題。

二、大數據技術在小學信息科技課程中的應用優勢

（一）有利于優化教學方法和內容

在小學信息科技課程中運用大數據技術，能不斷轉變教師教育觀念，提高教師對大數據技術的了解，從而方便教師更好地優化教學內容與教學方法。在教學中，教師可通過大數據技術對學生進行全面化分析，了解學生的薄弱環節以及在學習需求。通過分析這些內容，教師可以獲得教學優化的有力依據，進而全面優化課程設計，采用更貼近學生需求的教學方法，讓每位學生都能沉浸于課堂學習，從而提高教學質量，促進學生綜合發展。

（二）有利于構建個性化學習路徑

小學生是多元化個體，他們之間存在著較大的差異性，如學習基礎、學習特點、興趣愛好等。小學是學生學習和成長的關鍵時期，在這一時期，教師所設計的教學活動應當具有針對性和個性化，以此保證滿足每位學生的學習需求，促進學生個性化發展。通過大數據技術的應用，教師可以為學生構建個性化學習路徑，使其在個人認知、興趣愛好和能力范圍內完成教師所設計的學習活動或任務，以此加深學生對知識的理解與應用，促進學生綜合能力的提升。例如，大數據技術分析能揭示部分學生對概念理解不足，教師可以據此為他們提供額外練習和輔導資源，并加強教學與生活經驗的聯系，讓學生從生活視角學習理論知識，深化認知。而對于已經掌握基礎知識的學生，教師則可為他們提供更加多元化的學習挑戰，使其在學習認定的過程中超越自我。

（三）有利于提升教育決策的質量

從教育管理層面分析，在小學信息科技課程中應用大數據技術，能全面提升教育決策的質量，為教學工作的實施奠定堅實基礎。具體而言，學校可以通過大數據監測教學質量，評估教學效果，并與教師共同配合，制定針對性教育模式。比如，在教學中，利用大數據技術分析學生的考試成績、課堂參與度以及學習進度，可以幫助教育管理者識別教學短板以及獨特優勢，從而做出科學決策。另外，基于大數據技術的應用，還有利于預測學生的學習發展，如對信息科技知識的理解度、學習習慣、學習計劃等方面，從而提前規劃教育教學資源，提高教育資源的使用效率。

三、小學信息科技課程教學存在的問題

（一）教學方式未創新

在小學信息科技課程中，當前還存在教學方式未創新的問題。教師作為教學活動的設計者與實施者，在開展教學活動時，部分教師未能轉變傳統教學觀念，仍然以單一的講授為主，忽略了學生的主觀能動力以及課堂學習需求。另外，部分教師過分依賴課本和固定的教學計劃，缺乏與學生在課堂中的有效互動，沒有鼓勵學生自主探索。在這一情況下，容易降低學生學習興趣，無法滿足學生個性化學習需求，同時阻礙學生創新思維的發展。

（二）教學評價未完善

在小學信息科技教學中，教學評價是不可缺少的環節，既能反映學生學習成效，也能幫助教師了解課堂教學的實際效果，以確保教師進行針對性優化和調整，提高教學的有效性。然而，在實際教學中，部分教師未能完善教學體系，在評價時，往往以學生學習成績、作業質量為主進行打分評價，卻忽略了學生在學習過程中的表現和進步。這種不健全的教學評價體系無法保證評價的全面性、客觀性，以及科學性，難以反映出學生的信息技術能力和創新思維。另外，部分教師缺乏對學生個性化發展和學習特點的認可，未能將學生視為評價主體，缺乏鼓勵學生自我評價的機制，從而制約了學生自我反思和自我管理能力的提升。

（三）忽略大數據技術應用

在大數據背景下，將大數據技術應用于小學信息科技課程教學，有利于提高教學質量，為學生打造個性化學習路徑。但在實踐中，部分教師忽略了大數據技術的應用，沒能意識到該技術在培養學生核心素養方面的價值。同時，部分教師自身信息素養薄弱，無法找到大數據技術在教學中的應用關鍵點，最終影響課堂教學質量。

四、大數據技術背景下小學信息科技教育發展原則

（一）主體性原則

立足大數據技術，小學信息科技教育的發展應當遵循主體性原則。在課堂教學活動中，教師要培養學生成為獨立的個體，發揮學生的主觀能動性，滿足學生的學習需求，結合其興趣愛好以及學習基礎打造針對性的教學活動。同時，利用大數據技術為學生提供個性化學習計劃，以此促進學生自主學習。除此之外，教師還應當注重課堂中的互動與討論，鼓勵學生參與其中，使其盡可能多地表達自己的想法和觀點，鼓勵學生自主嘗試與實踐，以此培養其自主學習能力。

（二）綜合性原則

除了主體性原則之外，教師還應當遵循綜合性原則。即將小學信息科技課程作為綜合性課程，基于大數據技術，分析信息科技課程與其他學科的契合點，通過跨學科教學活動的實施，讓學生學習到更多領域的知識與技能，從而促進其綜合發展。除此之外，教師既要注重學生對知識的講解以及計算機操作能力的發展，還要關注學生信息素養、信息意識、創新能力等方面的發展。比如，利用大數據技術對學生進行綜合分析，了解學生在學習能力、創新思維、信息素養等方面的發展情況，并為他們提供針對性的發展計劃，從而促進學生個性化發展。

五、大數據技術背景下小學信息科技教育發展路徑

（一）加強教師培訓，提高教師專業能力

在大數據背景下，為了全面提升小學信息科技課程的教學質量，教師應當不斷轉變教學觀念，重視大數據技術在課堂教學中的應用。

在實踐中，學?？赏ㄟ^開展培訓活動的方式全面加強教師培訓，不斷提高教師專業能力和信息素養，使教師充分認識到大數據技術在教育領域的重要性，及其在信息科技課程中的應用優勢。首先，學校應當明確培訓目標，以提升教師對大數據技術的理解和應用能力，使其能夠在教學中有效利用大數據技術進行個性化教學、教學管理以及學習評價。在此基礎上，學校應當改造優化培訓內容，如大數據基礎知識培訓、數據收集與分析教學指導、教學案例研究等方面，并通過線上與線下相結合的培訓模式，提高教師參與度，滿足每一位教師的學習需求，讓教師根據自身教學安排調整學習時間，以此提升教學培訓的效率。例如，在線上培訓中，學?？衫迷诰€教育平臺，為教師提供錄播和直播課程，方便教師學習與之有關的教學知識。而在線下培訓中，則可組織教師參與工作坊，通過實際操作和小組討論深化對大數據技術的理解和掌握。同時，通過開展觀摩課的方式，鼓勵教師之間相互學習，觀摩已成功應用大數據技術的課堂教學活動，學習具體的實施策略，為后期教學活動奠定基礎。為了全面提高教師積極性，學?？稍O置激勵機制，對于表現較好、學習效果顯著、在教學中實施大數據技術應用的教師，給予物質和精神雙獎勵。最后，通過設立定期的反饋機制，讓教師分享事件經驗，提出問題和建議，并進行針對性培訓，全面提升培訓的有效性。通過這樣的方式，可以全面提高教師專業能力，使其在實際教學中應用大數據技術，從而提高教學質量。

（二）運用大數據技術，創新教學方式

為了充分發揮大數據技術的應用優勢，全面提升小學信息科技課程的教學質量，推動信息科技教育現代化發展，在實踐中，教師應當遵循與時俱進原則，不斷創新教學方式，有效地將大數據技術滲透教學各個環節，通過多樣化教學活動激發學生參與興趣，鼓勵學生自主實踐，從而提高學習效率，使之全面理解所學知識。

以蘇科版教材為例，在學習三年級下冊“多樣化的溝通與交流”時，通過對本課時內容的分析，認識到本課時內容以學生真實生活經驗為基礎。它主要通過創設不同的生活化情境，引導學生思考并選擇適合的交流方式與他人進行交流。這樣的教學方法使學生能夠體驗多樣化的交流方法，意識到信息技術在日常生活中的重要性，以及給人們的生活和學習所帶來的便利。最后，結合主題引出“電子郵箱”這一交流工具，讓學生學習電子郵箱地址的組成形式、學習如何發送或收郵件，并與他人進行在線交流。在分析完課時內容后，教師應深入了解學生的身心發展特點、思維認知。對于三年級學生，他們好奇心旺盛、思維活躍、喜歡新鮮事物。同時，這一階段學生各方面能力正不斷發展，有著較強的自學能力。因此，教師應當借助大數據技術創新教學方式，鼓勵學生自主參與，使其成為課堂的主人。

基于這一方面，教師可開展跨學科學習活動。在教學中，由教師先向學生介紹信息技術的多樣化發展，并通過互動方式了解學生對“信息交流方式”的了解承擔。比如：“同學們，在日常生活中，你們是如何與朋友進行交流的呢？”有的學生會說：“一般面對面聊天?！庇械膶W生會說：“一般打電話或者開微信視頻。”還有的學生會說：“經常用QQ進行聊天。”在吸引學生注意力、激發學生學習興趣之后，教師可以逐步引出“電子郵件”，讓學生學習與其相關的知識。緊接著，教師可為學生創設一個學習項目。比如，為遠在異國的筆友推薦一幅美術作品，通過“電子郵件”的形式發送，讓他們感受到中華文化的博大精深。在這一過程中，由教師將學生分成實力均衡且人數相等的若干小組，讓各小組組員深入交流，共同制定項目學習方案，如“尋找美術資源”“申請郵箱賬號”“發送郵件”等。在學生自主探究的過程中，教師可利用大數據技術，通過在線問卷、學習管理系統等工具收集學生的行為數據。同時，通過分析學生的課堂參與度、 小組默契度、學習成果等數據，精準把握學生的學習需求以及實際情況，為教學提供真實反饋。最后，讓各小組派一位成員在講臺上展示他們的成果，由教師和其他小組進行綜合性評價，得分最高者可獲得教師的獎勵。設計這樣的教學活動，不僅能使學生深入了解信息技術對溝通方式的影響，還能通過大數據技術應用，全面了解學生的學習情況、各小組的學習狀態，從而進行教學優化，全面提升教學質量，促進學生核心素養發展。

（三）優化教學評價，促進學生共同進步

在大數據技術背景下，為了全面推動小學信息科技教育的發展，教師應不斷優化教學評價體系，保證教學評價的科學性、全面性和客觀性，以此對學生進行綜合性評價，促進學生共同進步?；谶@一方面，教師需從評價主體、評價方式以及評價內容三個方面進行優化。從評價主體而言，教師應激勵學生在課堂評價中發揮作用，通過自評或者互評促進相互學習。最后，教師可從專業角度，運用大數據技術對學生的學習情況進行綜合分析，結合學生的自評以及同伴互評，為其提供針對性指導。從評價方式而言，教師既要注重過程性評價，也要注重結果性評價。利用大數據技術，追蹤學生在學習過程中的行為數據，如信息技術操作頻率、功能使用等。同時，評價學生在學習平臺中提交的作品，運用大數據技術，分析作品的豐富性、格式的規范性、創新性，全面評估學生的學習效果。而在評價內容上，教師可從技能掌握、合作能力、技能應用等方面進行，了解學生對理論知識的學習、信息技術技能的運用，以及核心素養的發展。通過這樣的方式，能夠有效發揮大數據技術的應用優勢，不斷完善教學評價體系，準確評估學生的學習效果，為其提供針對性教學指導，促進學生共同發展。

六、結束語

綜上所述，將大數據技術應用于信息科技教學，既能發展學生核心素養，也能提高教師專業能力，促進師生共同進步。在實踐中，教師要轉變教育觀念，重視大數據技術的應用，不斷創新教學方式，設計多樣化教學活動，充分利用大數據技術的優勢，優化并改進教學評價機制，以此促進學生共同進步，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎。

作者單位：沈云飛 昆山經濟技術開發區中華園小學

參考文獻

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