信息技術在幼兒數學學習活動中的應用策略

摘要：將信息技術應用于幼兒數學教學活動中，能夠幫助教師開展具有互動性、趣味性、個性化的教學活動，提高了教學的有效性和幼兒的學習興趣。本文探討了信息技術在幼兒數學教學中的創新應用策略，闡述通過寓教于樂的游戲化教學、結合生活情境的模擬教學、分層教學、鼓勵創意實踐的項目制教學等方式，提升幼兒的數學學習興趣與效果，以構建全面而有效的數學學習生態系統。

關鍵詞：信息技術；幼兒園數學學習活動；應用策略

一、引言

信息技術能夠將復雜的數學原理以寓教于樂的形式呈現，幫助幼兒在實踐中感知數量關系、空間形態和邏輯思維，從而深化幼兒對知識的理解并培養幼兒解決問題的能力。教師在應用信息技術進行幼兒數學教學時，應注重的幾個關鍵點：一是內容的適宜性與教育性，確保技術手段服務于教學目標，避免過度娛樂化；二是互動性的加強，鼓勵幼兒通過觸摸屏、語音識別等技術手段積極參與教學過程，增強師生、生生間的互動交流。

二、在幼兒數學教學中應用信息技術的價值

（一）構建互動性與個性化的學習環境

在幼兒數學教學中應用信息技術，其核心價值之一在于能夠創建一個高度互動且個性化的學習環境——通過多媒體資源和交互式軟件，抽象的數學概念得以轉化為直觀形象的表現形式，這不僅使得數學知識更易于幼兒理解，同時也為不同能力水平的幼兒提供了量身定制的學習路徑。個性化學習意味著每名幼兒都能根據自己的進度探索數學世界，避免了傳統課堂上“一刀切”的教學模式所帶來的局限性。智能評估系統可以實時跟蹤學生的進展，提供即時反饋，并據此調整學習內容的難度，確保每名幼兒都在挑戰自我但不至于感到挫敗，這有助于增強他們的學習自信心。

（二）促進家園共育及協同教育

信息技術的應用加強了家庭與學校之間的聯系，形成了有效的家園共育機制。借助數字化平臺，教師能夠方便地與家長分享幼兒的數學學習成果、進步情況以及面臨的挑戰，促進雙方在教育目標和方法論等方面達成共識。家長則可以通過這些平臺更好地參與到孩子的學習過程中來，在日常生活中延續并強化園內所學的知識點。家園之間的緊密合作不僅能提高家長對孩子學習狀況的關注度和支持力度，還能夠在潛移默化中影響家庭教育方式，使之更加科學合理。此外，通過在線講座或工作坊等形式，家長可以獲得專業的指導和建議，進一步提升他們在家庭環境中實施數學啟蒙教育的能力。

三、信息技術在幼兒數學教學活動中的應用策略

（一）寓教于樂，游戲化教學

利用信息技術，教師可以為幼兒打造沉浸式的數學學習環境。教師通過將抽象的數學概念融入生動的游戲情節，能讓幼兒在玩樂中自然而然地建立數感，掌握基礎數學技能[2]。這種方式不僅能夠提升幼兒的學習興趣，還能促進其手眼協調、邏輯思維等多方面能力的發展，為日后的數學學習奠定堅實的基礎。

為了實現寓教于樂的游戲化教學，教師首先需要明確教學目標，比如識別數字、基礎計數、比較大小、簡單加減等，并圍繞這些目標設計游戲情節。例如，開發一個名為“數字果園”的應用程序，其中包含色彩鮮艷的界面和卡通形象的水果。幼兒通過點擊屏幕上的水果進行采摘，每摘下一個水果，系統會朗讀出相應的數字并累加到計數器上，從而為幼兒直觀展示數量的變化。教師可以為游戲設置不同難度級別，從簡單的1-10計數逐步過渡到更大的數字，甚至引入簡單的加法概念，如“小明摘了兩個蘋果和三個梨，請問小明一共摘了幾個水果？”再如，對于“動物運動會”游戲，教師可以設計動物賽跑游戲，讓幼兒通過操作選擇動物參與比賽，觀察它們的速度差異，并學習如何進行名次排序。教師可以在游戲中加入“快進”“慢放”功能，幫助孩子直觀感受速度的快慢，同時引導他們使用“第一”“第二”“第三”等詞匯表述排序結果，從而幫助幼兒理解序數詞的概念。

（二）情境模擬，生活化教學

運用信息技術構建仿真情境教學，將數學知識融入幼兒熟悉的生活場景中，如虛擬超市購物，以此激發幼兒的學習興趣與動力。教師通過模擬真實交易過程，能讓幼兒在互動中學習基本的數學運算和金錢觀念，幫助幼兒增強數學知識與實際生活的聯系，促進幼兒的問題解決技巧和社會適應能力的發展。

教師可先設計一個互動性強、界面友好的虛擬超市，虛擬超市包含逼真的商品圖像，標注清晰的價格標簽，以及虛擬貨幣和電子支付系統。虛擬超市中的商品種類應當多樣化，覆蓋幼兒日常生活中常見的物品，如水果、玩具等。其后將此次教學分為三個階段進行：

探索階段，教師可引導幼兒瀏覽虛擬超市，讓幼兒認識各種商品及其價格，幫助幼兒初步建立貨幣價值的概念。教師或家長可以通過旁白介紹，幫助幼兒理解不同金額所能購買的商品范圍；第二，任務挑戰階段，設定具體的購物清單和預算限制，比如“用10元錢買到一個蘋果和一個香蕉”。為了完成任務，幼兒需要在預算內做出選擇。這個過程能夠讓幼兒練習加法和減法運算，有助于培養幼兒初步的規劃和決策能力；第三，結算實踐階段，在虛擬收銀臺，幼兒需自行操作，通過掃描商品條碼、計算總價、選擇付款方式（如虛擬硬幣或電子支付），完成交易。這一過程有助于加強幼兒對數字的認知，培養幼兒簡單的財務處理能力。這種基于模擬情境的生活化教學，能夠讓幼兒在模擬的生活化情境中接觸數學，增強數學意識。

（三）分層挑戰，個性化進階

教師可以基于智能評估系統，為不同水平的幼兒提供分層次的學習任務，確保每位孩子都能在適合自己的學習難度中逐步實現能力的提升[3]。通過完成一系列由簡入難的挑戰，幼兒能在成功中獲得成就感，從而提升自信心與自主學習能力。

比如，在關于基礎幾何形狀認知的教學活動中，教師可首先利用智能評估系統對班級內幼兒進行初步測試，了解他們對圓形、方形等基本形狀的掌握情況。根據評估結果，教師將他們分為不同層次小組。對于理解較快的幼兒，教師能設置一個“形狀探險家”的游戲任務，要求他們在虛擬環境中找到隱藏的各種復雜形狀并完成拼圖；而對于需要更多支持的幼兒，則安排簡單的“形狀匹配”活動，通過拖拽相同形狀的卡片到對應的空格中來強化記憶。而隨著幼兒們不斷完成各自層次的任務，系統會自動調整后續任務的難度，保證持續的挑戰性和成就感，鼓勵他們繼續探索和學習，逐漸建立起對形狀特性的深刻理解。

（四）創意創作，實踐式教育

創意創作，實踐式教育旨在鼓勵幼兒通過使用繪圖軟件、編程工具等技術手段親手創建與數學緊密相關的項目。這種方式不僅使抽象的數學概念變得直觀生動，而在實踐中激發了孩子們的好奇心和探索欲，培養了他們的創新意識、邏輯思維能力和解決問題的能力。

例如，在一個“我的數字故事”的數學教學活動中，教師可引入一款專為兒童設計的動畫制作軟件。在這個充滿想象力的活動中，每名幼兒都可以創造屬于自己的數學故事。教師首先展示幾個簡短的動畫片段，這些片段巧妙地將加減法運算融入到了日常生活場景中，如小貓收集魚罐頭或小朋友分享糖果，吸引幼兒的注意力，并為他們提供靈感來源。接著，幼兒們可以利用軟件中的角色和背景元素，構建自己的故事情節，比如編一個小故事：一只小兔子想要舉辦一場森林派對，它需要計算有多少朋友會來參加，并準備足夠的食物和飲料……他們可以自由選擇角色，設定場景，并通過拖拽圖片來來安排故事的發展。

隨著幼兒深入到創作過程中，他們會遇到各種問題，如如何表示數量的變化、怎樣讓故事更有趣等。這時，教師可引導他們思考解決方案，可能是一個簡單的計數游戲，也可能是利用顏色和聲音來增強故事的表現力。對于那些表現出更高興趣和技術熟練度的幼兒，教師還應提出更具挑戰性的任務，比如加入時間概念（倒計時至派對開始），或者嘗試用不同的方式表達同一數學概念（用圖形代替數字）。這種靈活的教學方法確保了每名幼兒都能根據自己的節奏發展技能，同時享受創造的樂趣。

（五）即時反饋，精準化指導

教師通過信息技術手段，可為幼兒提供快速、個性化的學習支持，能確保他們在數學學習過程中得到及時的鼓勵和糾正。教師可借助智能評估系統與互動平臺，迅速識別并回應幼兒們在解題時遇到的問題，還可以基于這些數據靈活調整活動方案，以滿足不同幼兒的學習需求。

例如，在“數字樂園”的互動學習環境中，幼兒們可以通過平板電腦參與一系列精心設計的數學游戲。每一個游戲都圍繞著特定的數學概念展開，如計數、加減法或圖形認知。當他們在游戲中解決問題時，系統會實時監測他們的表現，并通過生動的動畫和溫暖的語音給予即時反饋。如果幼兒正確解答了問題，屏幕上會出現慶祝的畫面，伴隨著歡快的音樂，激勵他們繼續前進；而一旦遇到困難，系統則會以一種鼓勵的方式指出錯誤所在，并給出提示幫助他們理解正確的解法。

不僅如此，教師還能夠利用后臺的數據分析工具，深入了解每個幼兒的學習模式和潛在挑戰。比如，某幼兒可能在處理空間關系方面表現出色，但在邏輯推理上稍顯不足?；谶@樣的洞察，教師可以為這名幼兒定制專門的了解數學知識的路徑，包括推薦額外的練習材料或者安排一對一輔導時間等。此外，教師還可以在活動中引入“學習伙伴”機制，讓幼兒們兩兩配對，互相檢查對方的活動成果。與此同時，教師應始終保持開放的態度，歡迎幼兒們分享自己的想法和感受，形成一個積極、包容的學習社區。如此，信息技術不再是活動工具，更是一座橋梁，連接著每一名幼兒的無限潛能與未來的無限可能性。

（六）家園互動，合作式培育

家園互動，合作式培育策略即指通過信息技術搭建起家庭與幼兒園之間的溝通橋梁，使得雙方能夠緊密協作，共同促進幼兒的數學學習和全面發展。這種合作不僅能加深家長對孩子學習進程的理解，還能促進教育理念的一致性，確保幼兒無論是在園內還是家中都能獲得連貫且有效的支持。

比如，教師可利用一款專門為幼兒設計的教育應用程序，邀請家長們參與到孩子的日常的數學活動中來。這款應用包含了豐富多彩的任務和游戲，旨在幫助幼兒探索基礎數學概念。每個周末，教師可在平臺上發布一個新任務，如“尋找家中的幾何形狀”，鼓勵幼兒在家人的陪伴下，一起發現并記錄周圍環境中出現的各種幾何圖形。家長們可以通過拍照或錄制短視頻的方式，將孩子找到的形狀上傳至平臺，與其他家庭分享交流。而教師需定期查看這些提交的內容，并為每個家庭提供個性化的反饋，比如指出哪些地方做得很好，以及可以改進的地方，以此激勵孩子們不斷進步。

此外，教師還可以在平臺上開展線上活動，為此，教師可創建一個在線故事庫，里面收錄一系列由幼兒自己創作的數學故事。每名幼兒都可以選擇一個主題，如“市場購物”或“動物園之旅”，然后在家長的幫助下編寫故事情節，將10以內的加減法運算融入到故事之中。完成的故事會被制作成動畫短片，上傳至共享平臺供所有家庭觀看。這一過程中，家長需幫助孩子完善故事結構，確保數學知識準確無誤。這樣的家園合作能夠為幼兒創造一個更加豐富和有意義的學習環境，從而有效增強他們對數學的興趣，為日后的學習奠定堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，在幼兒數學學習活動中應用信息技術，教師可及時調整教學策略，精準滿足幼兒的個性化學習需求，提高幼兒的學習積極性與參與度，提升幼兒的學習能力。

作者單位：徐夏延 昆山高新區陽澄湖科技園幼兒園

參考文獻

[1]王惠.淺談信息技術在幼兒數學教學活動中的應用[J].中國新通信，2023，25（22）：173-175.

[2]王惠.談信息技術在幼兒數學教學活動中的應用[J].中國新通信，2022，24（22）：170-172.

[3]沈麗麗.現代信息技術融入幼兒園數學活動的研究[J].中國新通信，2022，24（11）：218-220.

[4]孫夢園.淺談信息技術在幼兒數學教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2022，36（02）：9-11.