數字資源在初中信息科技教學中的應用研究

摘要：本文探討了數字資源在初中信息科技學科教學中的應用及其特點，分析了當前應用中存在的問題，如資源分配不足、教師數字資源應用素質參差不齊和資源應用不合理等。針對這些問題，提出了相應的應用策略，以期提高教育質量，培養學生的信息獲取、加工和應用能力，以及信息科技學科素養。

關鍵詞：數字資源；初中；信息科技學科；教學應用

一、引言

數字資源指的是在新課改背景下，以互聯網技術為基礎，建立的信息數據資源庫，為初中學生提供的豐富的學習內容。初中信息科技是一門教授學生掌握基本信息技術的學科，在實際的教學中，教師要善用數字資源，有效激發學生的學習興趣，鍛煉他們的學以致用能力。

二、初中信息科技學科教學中數字資源的特點

（一）具有資源多樣性特點

在傳統的初中信息技術教學過程中，教師受教學時間及教學空間的限制，需要在有限的教學時間內向學生傳授眾多教育內容，以使初中生能夠理解計算機理論和應用知識，但由于受教育資源的局限性，教學效果并不理想。數字資源則可以通過幻燈片、聲頻、視頻、圖片或動畫等多種形式，為學生直接呈現內容，能激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，促使學生能更加直觀地理解內容，提升教學效果。

（二）具有信息及時性特點

傳統的教育資源過于枯燥，且內容滯后性較為明顯，在一定程度上影響了學生掌握最新技術及最新內容。而數字資源更新速度快，能及時把握時代發展趨勢，在初中信息科技教學中應用它，可為學生提供最前沿的相關內容。

（三）具有資源共享性特點

數字資源可通過互聯網技術實現教育資源的及時傳遞，并利用網絡技術突破教學時間及空間的限制，使學生能夠隨時隨地進行信息科技知識的學習，鞏固知識。同時，教師還能夠整合優質資源，制作自己的數字教育資源，建立數字化資源數據庫，實現優質數字資源共享。

三、數字資源在初中信息科技教學中的應用問題

（一）數字資源分配不足

新課改背景下，越來越多的教師意識到數字資源在教學過程中的重要性，并對于傳統的教學理念及教學方式進行了優化創新，數字教育資源與傳統的教育資源相比較，數字教育資源能夠為學生展現更加豐富多樣的教育內容。然而，大多數學校對于數字資源的了解僅限于運用先進的信息技術開展教育，卻忽略了對于信息科技教育資源的更新，導致了部分學校對于數字資源應用的理解，僅局限于利用信息技術開展教學工作，缺未將數字資源合理應用到初中信息科技教學中，導致初中信息科技學科教育質量得不到提升。

（二）教師的數字資源應用質量參差不齊

在實際教學過程中，由于部分教師受應試教育理念的束縛過重，其對于數字資源的理解不足，不能靈活地運用數字資源提升教育質量，仍然使用傳統的教學方法及教育資源進行授課，學生仍處于被動學習的局面，不能從根本上提升初中信息科技學科的教育質量。此外，一些教師本身不甚了解數字資源和教學技術，導致數字資源應用浮于表面。此外，初中普遍不甚重視信息科技教學，對于信息科技學科教師的聘用過于隨意，導致了教師的數字素養不高，阻礙了初中信息科技學科教育質量的提升。

（三）數字資源應用不合理

其一，教師選用的數字資源脫離學生實際生活。學生不能聯系自身實際生活深入解讀數字資源，難以激發學生的學習興趣和知識探索欲望。其次，教學評價比較枯燥單一。初中信息科技教師大多局限于通過考試對于學生進行評價，只重視評價學生的知識掌握能力，而忽視了對于學生思維能力的評價。因此，教師需通過數字資源創新課堂評價方式，全面分析學生的學習狀態，并從客觀的角度對學生展開全面評估，從而提升學生的數字素養[1]。

四、數字資源在初中信息科技學科教學中的應用策略

（一）數字資源在初中信息科技學科備課階段中的應用

隨著現代科技的快速發展，教師及學生獲取知識的渠道越來越多元化，這在一定程度上豐富了初中教師的教學方式和學生的學習方法。因此，在課堂備課階段，初中信息科技教師必須首先認識到初中學生的具體學習情況和信息科技學科的重難點內容，科學設計教學目標及教學過程。為了保證教學目標的實現，初中信息科技教師需要結合學生的學習水平、學習特點、興趣愛好、知識認知能力以及具體學習條件等，以初中信息科技教學目標為核心，教師在課程備課階段，可以借助現代科學技術，實時掌握學生的學情，進而針對不同學生因材施教，不斷提升初中信息科技學科的教學質量[2]。

例如，教師可以利用數字化教學平臺重點在線問卷調查板塊，設計多種問題對學生的信息科技掌握水平、學習水平以及對于信息科技的了解程度進行調查。在學生提交調查結果后，數字化平臺后臺可以自行統計數據，并生成測試報告。教師在后臺可以查看學生的實際學習情況，或通過分析軟件對數據進行更深一步的梳理，得到更加真實準確的信息，并結合相關信息制定合理的教學目標。

（二）豐富初中信息科技學科教學方式

初中信息科技學科屬于實踐性較強的學科，因而極受初中生的喜愛及歡迎，能夠緩解其學習壓力。但是，在實際教學過程中，教師單一的教學方法很難激發學生的學習興趣，使他們的課堂注意力無法長時間集中，長此以往，容易使學生喪失學習積極性，甚至產生厭學情緒，最終降低信息科技學科的教育質量。數字資源在初中信息科技教學中的應用，可豐富教學方法，借助數字資源豐富教學內容，從而吸引初中學生的學習興趣，使初中學生能夠在課堂中集中注意力，使學生能夠更加高效地學習信息科技知識，實現初中學生學習能力的提升[3]。

例如：初中信息科技學科教師在對于《信息與信息技術》一課的相關知識時，第一章節的內容是信息技術的內涵，這部分屬于理論性極強的內容，若教師僅采用傳統的填鴨式教學方法，通過理論講解向學生灌輸信息技術的含義、內容和應用前景，教學過程的枯燥乏味會導致學生學習興趣的喪失。因此，初中信息科技教師可通過數字資源豐富初中信息科技學科教學方法，通過多媒體教學設備播放與課程內容相關的視頻或者動畫等，使學生通過視頻動畫自行總結信息技術的含義及信息技術的應用前景，引導學生主動探究相關知識，調動初中學生的學習興趣，提升初中信息科技學科的教育質量。

（三）運用數字資源向學生創設教學情境

初中信息科技學科教師在運用數字資源的過程中，需要以發展學生的學科核心素養為目標，結合教學目標向學生創設教學情境，發揮其主觀能動性，凸顯其課堂主體地位。通過教學情境激發學生參與到課堂活動的熱情，使學生能在實際的教學情境中感受信息科技知識的應用前景，引導學生獨立學習能力及知識探究能力的培養。在創設教學情境時，教師需要根據課程教學內容、教學目標以及學生實際學習需求等，設計貼近學生實際生活、符合學生興趣愛好的教學情境，并在其中融入社會熱點新聞等，以培育學生的學科核心素養[4]。

比如，在初中信息科技學科“查找和替換”的教學過程中，教師可在課堂教學過程中引進社會熱點新聞，從互聯網上瀏覽有關視頻，并在課堂上加以應用。比如，在“查找和替換”相關知識的教學案例過程中，教師可以選擇一篇與神州十七號飛船順利發射有關的新聞內容。在新聞內容中，“舟”錯寫為“州”，教師可以教育學生如何通過“查找和替換”功能，將文中的錯字進行檢索，并統一糾正。通過設立教學情境，突出課程教學重點和難點。不僅能夠使學生應用“查找和替換”解決實際問題，還能夠培養初中學生的信息技術核心素養。

（四）有效整合信息科技學科數字資源

隨著現代信息技術的快速發展，數字教育資源逐漸豐富。因此，初中信息科技教師在信息科技教學中應用數字資源，需要對于網絡上的數字資源進行篩選，選擇優質的教育資源，與傳統的教學方式進行結合，創設線上+線下的混合式教學模式，發揮數字資源的優勢，激發初中學生的學習興趣，提升信息科技學科教育質量。教師在課前，可以創作與教學內容有關的微課視頻，讓學生通過微課視頻了解教學重點內容，并利用課余時間自行搜集相關信息；課后，與學生進行在線交流互動，指出學生在實際學習中存在的問題。

其次，線上+線下的混合式教學模式突破了教學時間及空間的束縛[5]。例如，教師在進行“程序設計”教學時，可先在課前通過微課視頻，向學生明確教學目標：即掌握程序設計語言，了解程序設計的基本流程。隨后，教師將微課視頻傳送到教學平臺，供學生根據自己的實際學習需要自主學習。在課堂上，教師根據學生遇到的實際問題，設計遞進式教學任務，培養學生克服問題的能力及數字思維能力。

（五）搭建數字化資源教育平臺

數字資源在初中信息科技學科教學中的應用，需要搭建良好的數字化資源教育平臺，便于學生在后續的教學過程中能夠隨時運用數字資源進行教學，數字化資源教育平臺的搭建需要注意以下幾點：

首先，確定數字化資源教育平臺的主要功能。搭建數字化資源教育平臺前，需要明確平臺的主要功能，在平臺設計過程中，也需要根據教育環節設計不同分區，比如成績查詢、成績查詢、學習資源、在線查疑等基本功能。成績查詢便于學生查詢自己在考核中獲得的實際成績，作業展示使學生能夠對視查詢并提交作業，學習資源能夠使學生隨時隨地地通過學習資源自主學習，在線查疑突破了教學時間及空間的束縛，教師及學生能溝通哦那個過在線查疑平臺隨機交流問題并提出解決方案。因此，搭建數字化資源教育平臺，首先需要確定數字化資源教育平臺的主要功能。

其次，是選擇適當的技術手段。比如成績查詢板塊，可以通過動態網頁技術與學生的日常成績數據庫相連接，使學生能夠隨時對地的查詢自己的考核成績及教師的評價，成績查詢板塊可以通過動態網頁技術與學生的作業數據庫相連接，使學生能夠隨時隨地提交自己的作業，學習資源板塊可以與學案資源下載平臺與課件制作平臺相連接，為學生自主學習、自主探究知識提供了良好的環境，在線查疑板塊可以與網上問卷系統及在線交流評價系統相連接，為學生提供自評及互評量表，學生能夠在在線查疑板塊隨時提出自己的學習問題，教師也可以針對學生的具體問題進行回答指導，為教師對于學生進行全面評價奠定堅實基礎。因此，搭建數字化資源教育平臺，需要選擇適當的技術手段，助力數字化資源教育平臺在教學過程中的應用。

最后，定時對于數字化資源評價平臺進行檢測維護。數字化資源教育平臺需要定期進行檢測并維護，教師需要定期派遣專業人員對于數字化資源教育平臺的設備進行檢測，一旦發現其中存在問題后，還需要技術對于數字化資源教育平臺中存在的問題進行維護。教師在制定數字化資源教育平臺檢測及維護方案時，也需要考慮到實際的學校條件以及投入成本等，選擇最簡便、成本最低的檢測維護方案，保證數字化資源教育平臺教育資源保持時效性，有效提高數字化資源教育平臺的教學效果，為后續信息科技教學工作提供便利。因此，搭建數字化資源教育平臺，需要定時檢測維護，保證數字化資源教育平臺能夠在后續的教學過程中得以應用。

五、結束語

綜上所述，數字資源具有資源多樣性、信息及時性以及資源共享性特點。在實際教學中，教師可以在備課階段應用數字資源，豐富初中階段信息科技學科教師的教學方式和學生的學習方法；通過數字資源豐富教學方式，借助數字資源吸引學生的學習興趣，集中學生的注意力，實現學生學習能力的提升；運用數字資源向學生創設教學情境，突出課程教學重難點，使學生能夠應用所學知識解決實際問題，培養初中學生的信息技術核心素養；在課程中有效整合信息科技學科數字資源，發揮數字資源的優勢，激發初中學生的學習興趣，提升初中信息科技學科的教育質量；搭建數字化資源教育平臺，提升初中信息科技學科教育質量，提高初中學生的信息獲取能力、知識加工能力以及學以致用能力，培養其信息科技學科核心素養。

作者單位：王建梅 萊西市濟南路中學

參考文獻

[1]賓小珍.信息化背景下初中信息科技微課教學探索[J].信息技術時代，2024，（08）：176-178.

[2]王小玉，康小微.營造共學場域激發自主學習——初中信息科技線上教學的探索[J].中國信息技術教育，2022，（15）：12-14.

[3]白曉紅.初中信息技術課程線上線下融合教學策略與實踐[J].電腦愛好者（普及版）（電子刊），2022，（06）：2389-2390.

[4]戴培清.指向數字化學習與創新素養的初中信息科技FASR教學模式研究[J].中國信息技術教育，2024，（02）：44-46.

[5]吳小祥.微課資源在初中信息科技教學中的具體應用策略分析[J].數字化用戶，2024，（13）：263-264.