基于核心素養構建初中信息科技課堂策略研究

摘要：核心素養背景下，教師課堂教學既要關注知識、方法、技能的傳授，也關注思維、情感、觀念的培養。基于此，文章由學科核心素養及培育要求入手，探究學生核心素養培養策略，以期為初中信息科技教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中信息科技；課堂建構

一、引言

信息科技課程是義務教育階段的基礎課程，也是培養信息化人才的基礎課程。信息化時代所需要的專項人才，是指專業能力過硬且態度端正、道德高尚的人才。因此，教師應推動初中信息科技課堂教學目標從知識教育轉向核心素養培養，按照信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面的要求培養學生。而以上素養的形成、發展需要與以往教學完全不同的環境、基礎、場域、模式。鑒于此，教師應結合信息科技核心素養培養需求重新構建課堂。

二、初中信息科技核心素養概述及培育要求

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出學科核心素養包含四個方面，具體內容及培育要求如下。

信息意識，指學生對信息的敏感度及信息價值判斷力。這要求教師在課堂教學中培養學生感知信息、挖掘信息的意識，能夠利用信息交流、協同創新，且形成信息安全意識、準確判斷意識，合理合法合規應用信息，具備利用信息解決問題的能力。

計算思維，指學生運用計算機科學領域的思想方法來解決問題的意識、邏輯和能力。這要求教師在課堂教學中能夠利用發展與鍛煉學生思維的契機，引導學生運用抽象、分解、建模、算法設計等技能優化問題解決方案。

數字化學習與創新，指學生能夠結合學習與生活經驗選擇合適數字的設備、平臺、資源。同時，他們需要具備管理學習過程與資源、完成探究性學習以及創造性解決問題的能力。他們還應正確理解原始創新對推動國家可持續發展的重要性，并能積極運用信息科技知識、思維和方法來創新解決問題。同時，這也要求教師能夠為學生創新提供資源、工具，并引導他們親身體驗創新過程[1]。

信息社會責任，指在信息社會中，學生在文化修養、道德規范、行為自律方面應該承擔的責任。這要求教師在教學中帶領學生真實感受信息科技對社會發展帶來的影響，樹立信息保護意識，并引導學生注意網絡空間秩序，認真且自覺地遵守法律法規、倫理道德規范。

三、基于核心素養構建初中信息科技課堂策略

（一）調節氛圍、改善條件，構建素養生成環境

課堂是落實核心素養培養任務的主陣地。根據核心素養培育需求，教師須營造一個輕松、靈活且能夠支持探究實踐的學習環境，讓學生能主動參與、積極探索，主動學習信息科技課程，并踴躍在課堂中表達自己的觀點。

例如，在甘教版七年級上冊“瀏覽器的基本操作”教學中，這部分知識的一大重點是掌握IE瀏覽器的基本操作，大部分學生在使用計算機的過程中均使用過瀏覽器，但對瀏覽器的認識不完整。教師可以向學生提出問題：“在網絡沖浪中你們習慣使用哪個瀏覽器？會用瀏覽器做什么？與你的同伴交流一下。”教師以引導學生回顧生活體驗的方式，勾起與課程內容相關的記憶，并在自由的交流中幫助彼此回顧。通過交流，學生完成了簡單的思考與探索，對瀏覽器的使用功能有了更多了解，產生了想要深入探究、挖掘功能的興趣[2]。繼而，教師可以通過引導學生合作探究、實踐操作使學生運用瀏覽器瀏覽網頁、總結應用程序，主動探索操作方法，開發新的使用功能。這種輕松的課堂氛圍更好地激發了學生的學習興趣、活躍了他們的思維，為他們的核心素養生成打造良好開端。

（二）優化關系、改變理念，構建素養形成基礎

在課堂教學中，師生關系是影響學生學習的一大關鍵因素。從教學實際情況來看，知識淵博、平易近人的教師更受學生歡迎，這類教師教學角度新穎，會主動與學生聯系，允許學生大膽想象、質疑。因此，在核心素養培育課堂中，傳統“權威—遵從”的不對等關系并不適用，反而會因師生交往障礙，影響學生學習效率與質量。對于該情況，教師應主動改善與學生之間的關系，改變交往理念，以朋友形式與學生相處，認真聽取其意見與需求，為學生學習提供幫助，規避對學生思維的控制以及學習中的強制要求，構建促進核心素養形成基礎。

例如，在甘教版七年級下冊“認識數據結構”教學中，教師可以具體的示例帶領學生認識現實生活中抽象問題所含的數據。教師可以假設自身為年級主任，管理七年級，共計12個班級，由學生結合日常學校生活為教師制定管理事項，如跑操管理、早讀檢查、眼保健操檢查、升旗儀式檢查、常規考勤等。學生預想并討論這些活動中產生的出勤、缺席、違規數據，以及班級評分，從而認識到數據管理的復雜性。通過這種互動，示例得以豐富，進而讓學生繼續探索數據的特征與屬性。當學生提出利用計算機處理數據后，教師可鼓勵他們將建議實際應用于學校管理中。

在教學中，教師與學生要保持平等的關系，使學生能夠參與每個教學環節，為教學設計提供建議。教師應充分尊重學生的需要與想法，從而以師生間的良性互動激發學生學習的主動性。

（三）豐富探究、重視實踐，構建素養發展場域

核心素養的培育與提升需要一定的空間，并在這個空間中，學生能夠主動探究和實踐，從而深入理解知識、掌握關鍵技能，進而在實踐中形成體會，將知識與技能內化為自身的核心素養。因此，教師應豐富課堂探究與實踐空間，為學生構建發展核心素養場域。

1.以問題情境啟發探究

問題情境以問題為核心，在真實的情境中引導學生解決問題，具有啟發思考、推動深入探究的作用，形成核心素養的初步發展。通常教師可以在探究核心問題時創設問題情境，賦予抽象知識一個實際且具體的環境，以情境為媒介，弱化問題難度，引導學生思考、理解，并掌握知識[3]。但問題情境中也有真情境與假情境之分，假情境研究的不是真實問題，也遠離真實世界，啟發效果有限。因此，教師要以真實問題情境啟發學生探究，保障其通過情境能夠聯系實際生活。

例如，在甘教版八年級上冊“用鏡頭表達思想”教學中，需要學生了解蒙太奇動畫，掌握基本的鏡頭語言以及使用技巧。為了引領學生深入探究，教師可以帶領學生觀看3D編程動畫“有了想法，你怎么做”，并提出問題：“如何模仿動畫形式，在‘我的一天’主題拍攝中利用不同鏡頭的組接表達動畫電影的思想感情？”以此啟發學生圍繞本節課中心知識展開思考，使其仿佛置身于真實的拍攝情境。教師可對動畫鏡頭進行拆解，讓學生理解動畫所要表達的思想感情，其后將所要表達內容與觀眾的心理預期相匹配，并分解成多個鏡頭，然后按照原定構思組接，從而揭開蒙太奇動畫的神秘面紗。在此基礎上，學生將進一步分析基本的鏡頭語言，掌握如何運用景別、鏡頭運動、畫面構圖這三大鏡頭語言來配合主題、畫面表達思想與情緒變化，從而形成在“我的一天”這一拍攝項目中，通過組接不同鏡頭來表達思想和感情的創作思路。

2.以真實項目深化探究

項目化教學是廣泛流行于信息科技課堂的教學方法。其將需要學習的知識與探究的問題整合為真實項目，讓學生以探究與操作結合的方式完成項目，同時促進知識、技能、情感發展，形成深化核心素養發展的場域。在課堂教學中，教師可以結合知識內容設計真實項目，以項目為主線，引導學生通過自主探究或合作探究模式學習，保障理論探究與親身實踐有機結合。但項目內容的科學性、合理性對教學效果有直接影響，所以教師要盡量選擇學生熟悉的背景，以便激發其內在學習動機，使其積極參與項目。

例如，在甘教版八年級上冊“簡單程序設計”教學中，主要探究Python語言環境及其應用，使學生感受編程的樂趣。在課堂環節，教師可以以“Python簡單編程之輸出姓名和年齡”項目推進教學，引導學生從思考“Python程序的過程”入手，以小組合作探究模式，探究與學習Python運算數據算術的運算符、常用函數、算術表達式等。讓學生掌握Python簡單編程所需知識后，開始嘗試編程，將常量及數據、變量及數據、函數表達式應用到程序中，經過不斷嘗試，精準選擇“print（）函數”，按照賦值語句→輸入語句→輸出語句→程序示例的順序完成編程，練習知識應用、體驗編程過程，理解編程知識的應用價值[4]。

以真實項目推進教學，并配合實踐探究，能夠使學生在理解與掌握知識的基礎上，形成處理信息科技領域項目的思路，并學會運用關鍵能力創造性解決問題，發展計算思維、數字化學習與創新素養。

綜合實踐是比項目化教學實踐性更強、實踐內容更深的教學途徑。通常情況下，在學生完成學習后開展綜合實踐活動，其內容與學生生活以及社會實際有著密切聯系。教師可以引導學生探究活動中的問題，在解決問題中使其實現綜合發展，形成升華核心素養發展的場域。教師應圍繞教學內容確定綜合實踐主題，形成明確的目標，并以連續的活動內容保證核心素養在活動過程中持續發展，增強綜合實踐的研究性、參與性、體驗性，規避隨意性、形式性問題。

例如，在甘教版八年級下冊“循跡機器人”教學結束后，為了讓學生正確使用巡線傳感器，配合編程控制機器人，開展以“搭建巡邏機器人”為主題的綜合實踐活動。教師聯系生活與社會實際設計活動背景，如在一塊試驗田內種植新型作物，需要全天候監測作物的健康與生長狀況，但人工無法進行24小時監測，需利用循跡機器人取代人工。本次班級承擔循跡機器人開發中路線及程序設計任務。活動目標也是活動要求，學生要基于巡線傳感器工作原理準確判斷路況，按照給定空間、巡邏路線設計程序，使機器人順利完成巡線任務。為了保障活動有序進行，教師可以將活動分為以下階段：原理分析，形成設計方案；動手操作，連接與調試傳感器；實踐創新，解決遇障礙自動停止問題。

在目標明確、綜合有序的實踐活動中，學生能夠按照要求應用知識，思考解決問題方案，并融入自我理解以及創新性想法。而且活動在真實的社會背景下進行，學生能夠認識到信息科技對社會的影響，明確利用信息科技改造社會、發展社會的責任，從而實現學科核心素養四個方面的綜合發展。

（四）完善評價、關注過程，構建素養提升模式

教學評價能夠提升核心素養水平是不爭的事實。但概括性、單一性的評價無法發揮作用，從而需要完善教學評價體系，由以往關注教學結果、成績轉變為關注教學過程，著重評價素養形成與發展情況，使其發揮診斷與推動作用，有針對性地為學生后續成長、發展提供指導[5]。因此，教師應將教學評價嵌入課堂教學的每個環節。學生自主、合作學習或探究結束后，教師可以立即開展評價工作，客觀評估學生參與課堂、能力發展情況，反饋教學成果，落實改進工作，構建核心素養提升模式。

例如，在甘教版八年級下冊“讓機器能聽會說”教學中，課程以智能機器的語音識別技術及語音合成技術為研究重點，通過“智能語音技術的基本原理”“智能語音技術的應用”“智能語音技術的應用實踐”三項探究任務推進教學。每項任務結束后都要由教師對學生的學習態度、學習表現、學習成果展開評價。比如，“智能語音技術的應用”任務結束后，評價學生是否積極通過網絡查閱相關資料、參與小組討論、積極主動尋求合作，能否清晰表達觀點、認真聽取他人觀點；能否運用語音識別技術、語音合成技術原理對生活中智能機器的語音功能進行分析，指出應用上出現的異同，準確總結應用方法；能否完整、有條理地展示任務成果，以正確的語言與知識闡述成果內容。通過這些評價，教師可以對學生學習情況有客觀衡量。對于未達到標準的學生，由教師做出總結性評價，給出指導意見。

為了確保教學評價工作的精準與高效，教師應專注于評價學習過程，并根據評價結果做好教學評價工作，使其切實發揮出促進教學的作用，及時識別學生核心素養發展中的不足，同時，教師要提供有效的指導和針對性的改進措施，推動學生核心素養水平的不斷提升。

四、結束語

綜上所述，在核心素養背景下，按照培養學生價值觀念、必備品格、關鍵能力的要求開展教學，需要教師革新教學理念、教學模式。因此，初中信息科技教師應積極開展課堂重構工作，以培養學科核心素養為根本，營造優良的學習環境、、提升自身教學能力，全心全意地為學生核心素養發展服務。

作者單位：汝新輝 平涼市陽光學校

參考文獻

[1]孫佳斌.探究新課標背景下初中信息科技教學的創新策略[J].知識文庫， 2023，（11）： 68-71.

[2]林修昊.學科核心素養視域下初中信息科技課堂留白藝術探析[J].福建基礎教育研究， 2023，（04）： 141-143.

[3]蒲玲.基于核心素養背景構建初中信息科技課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究）， 2023，（03）： 64-66.

[4]梁輝暉.面向核心素養的初中信息科技課堂重構策略——以《點亮心中的明燈》電子創意編程為例[J].教育信息技術， 2023，（03）： 27-30+7.

[5]顧挺.項目化學習在初中信息科技教學中的應用探究[J].試題與研究， 2023，（02）： 179-181.