現代信息技術在小學數學教學中的運用

摘要：在小學數學教學中應用信息技術，可提高學生學習效率以及質量。基于此，本文分析了現代信息技術在小學數學教學中的應用原則，同時討論目前小學數學教學方面存在的問題，并從激發學生學習興趣、加強知識與生活關聯等方面介紹現代信息技術在小學數學教學中的具體應用，以期為小學數學教學工作提供參考與支持。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學設計

一、引言

現代信息技術是目前電化教學的新型技術，能夠最大限度采集不同類型圖片、文字、音頻以及視頻等信息，并根據教學的實際需求予以加工、處理，再聯合視訊技術，為教師教學工作提供支持與服務。如今，傳統教學方式已經不能滿足小學數學教學的實際需求。教師需要在教學中引入現代信息技術，以提高課堂教學效率與質量。

二、小數數學教學中應用信息技術的原則

（一）適度性原則

心理學研究認為，人類注意力的產生與保持，都需要以一定的興趣為基礎。興趣的產生對維持學生課堂注意力、提高學生學習主動性而言具有支持效果。信息技術通過圖片、文字、音頻、視頻等多種形式建立了立體化教學場景，使學生可以直觀接觸教材知識，更好的理解知識。但是，部分教師在應用信息技術開展教學時，存在過度的問題。學生即便有了學習興趣，若是教師長期通過信息技術進行刺激，可能令學生大腦皮層興奮性有所減弱或是進入抑制狀態，甚至產生疲勞，反而不利于教學工作的開展。故而，教師在教學期間，需要注意信息技術和教學方式的融合、交互應用，以提高學生的學習熱情。

（二）實效性原則

在小學數學教學中，信息技術的選用需要產生實效，不可追求形式主義。教師需要根據學生的認知水平，培養學生分析問題、處理問題的能力。信息網絡材料內容必須滿足新課程標準的要求，同時與教育方針及政策相符，保證課件設計精良，能夠實現最佳的視聽效果。在備課過程中，教師需要充分理解教材、掌握教材；在教學過程中，基于新課程改革精神保證學生主體性的充分發揮，并對學生循循善誘，提升學生對數學的學習興趣及數學學習能力。

三、小學數學教學現存問題

（一）學生喪失學習熱情

興趣是學習的基礎。特別是在小學生學習壓力較少，對周圍環境十分好奇的階段，興趣的培養與維持可以激勵其積極學習，掌握更多理論知識。但就目前課堂教學現狀而言，學生興趣培養效果并不理想。如今，大部分教師仍舊采用傳統教學模式進行教學，以自己為課堂主體，即單方面向學生灌輸理論知識，而學生只能被動聽取與記憶知識，欠缺參與感，課堂氛圍沉悶且壓抑。久而久之，一些自控能力較弱的學生會產生注意力轉移的問題，且數學學習熱情減退，課堂整體教學效率也難以提高。因此，教師應改變傳統教學方式，引入信息技術，通過多元化教學方式，將學生作為課堂主體，提高他們的課堂參與度。

（二）教學重難點不易理解

相較于其他學科，數學知識較為抽象，特別是課堂的重點與難點，對學生而言理解難度較高。傳統教學方式下，教師僅通過口述與板書的方式幫助學生理解，但是就效果而言并不理想。部分學生欠缺抽象思維，并不能理解教材中文字表述的含義，所以學科成績也難以提高。以相遇問題為例，是小學數學的重要題型，也是難點，出發時間、地點、方向以及結果均可變型。如果僅依靠教師口述或是繪制簡單的示意圖，并不能使學生真正掌握不同相遇問題的解決方式。這就需要教師通過信息技術中的視頻剪輯技術，為學生制作Flash動畫，直觀演示不同相遇問題的具體場景，并告知學生解決方案，提高學生解答該類問題的能力。

（三）課堂評估方式單一

目前大部分小學數學的課堂評估方式仍舊以成績為核心。通常情況下，教師是以學生期中、期末成績作為評估學生該階段學習成果的依據。但這種方式存在如下問題：

一是周期較長，不能了解所有學生每堂課的學習情況，并根據學生學習進度及時調整教學進度，造成優等生學生“不夠學”、后進生“跟不上”的情況。

二是評估方式簡單。許多教師在課堂教學臨近結束后，邀請部分學生回答問題，以此檢驗學生是否完全理解課堂內容。但大部分學生屬于被動回答問題，即在教師點名后才進行回答，缺乏自主學習能力。因此，教師要豐富課堂評估方式，不僅能夠及時了解學生的學習進度與課堂學習效果，還要能夠有效培養學生課后自主學習的能力。

（四）教學資源有待豐富

目前，部分教師因為欠缺信息素養，在教學中對網絡技術的應用不足，導致課堂教學資源數量較少。許多教師仍舊將教材內容作為教學資源的唯一來源，認為完成教材教學內容即可，不需要向學生傳授其他知識。這就造成部分理解能力較強的學生出現“不夠學”的現象。長此以往，該部分學生容易喪失學習熱情，學習成績反而受到影響，存在下降的可能。可見教師具備優秀的信息素養是尤為重要的，教師要充分利用信息技術豐富課堂教學內容，幫助學生掌握更多數學知識。

四、信息技術在小學數學教學中的具體應用

（一）激發學生的學習熱情

相較于其他學科，數學知識相對抽象，學習過程較為枯燥。傳統的數學教學方式容易令學生產生煩躁的情緒，可能產生注意力轉移的問題。教師在引入信息技術后，可以有效解決學生興趣不足的問題，利用信息技術為學生呈現直觀形象的畫面、播放悅耳的音樂、搭配精煉的文字解說，創建更為真實的學習環境，使學生維持高度的學習興趣，保持較長時間的注意力，以更為愉悅的心態參加課堂教學活動，從而激發學生的學習熱情，實現從“要我學”至“我要學”的轉化。

以課程《圓的認識》為例，教師可以通過如下方式進行導入：在課堂開始前，為學生介紹學校派遣接學生上學的三輛公共汽車：A、B、C。公交車A車輪設計為方形；公交車B輪子設計為圓形，但是軸心不在中間；公交車C輪子設計為圓形，且軸心在中間。此時教師讓學生自由選擇希望乘坐的公交車。然后教師為學生播放不同車輛的行駛情況：公交車A因為車輪為方形，在行駛過程中十分顛簸；公交車B車輪為圓形，但因為軸心不在中間，所以行駛過程同樣顛簸；公交車C在行駛過程中十分穩定，且速度更快。此時，教師問：“學生為何公交車C的行駛速度更快，且沒有顛簸的問題？如果想知道，就進入今天的課堂。”此時，學生的求知欲得到激發，也對生動有趣的畫面產生興趣，從而會積極地投入課堂教學活動。

（二）運用信息技術凸顯重點、難點

信息技術具有直觀具體、動靜結合等特征，教師科學地運用現代信息技術，可以將原本抽象的數學知識轉變為具體的知識，刺激學生不同感官合作，掌握課程重點與難點，避免出現教師無法講明白、學生無法聽懂的問題，保證教學整體質量。

以“圓的面積”為例，傳統教學中，教師普遍要求學生通過死記硬背的方式記憶。雖然學生記住了公式，但實際應用過程中容易出現不理解的問題，也并不清楚該公式的具體來源。對此，教師可以先通過剪切動畫的形式，將圓形分割為完全相等的兩個部分，總計32份，再利用拼接動畫的方式，將兩個部分交錯拼接，如此便可獲得一個與長方形相近的圖形。在學生通過動畫方式，直觀看到圓形轉化為近似長方形的過程后，要求學生自己動手，通過剪切與拼接，將一個圓形轉變為近似長方形，了解近似長方形的面積等同于原本圓形面積。之后，教師指導學生進一步觀察，如何令圓形轉化后的圖形更為接近長方形，再次剪切與拼接動畫，將圓形剪切為更多的份數，如64份、128份，通過這種直觀且生動的演示視頻，指導學生認識長方形長、寬和圓形面積之間的關系，進而推導出圓形的面積公式。可見，教師利用信息技術，可以有效提高重點與難點的教學質量，大幅提升課堂教學效率，并培養了學生的空間想象能力。

（三）豐富課堂評估方式

課堂教學評估是課堂教學的重要環節之一，能夠客觀評價學生本節課堂的學習質量與學習效率，方便教師幫助學生查漏補缺。教師需要引入信息技術以豐富課堂評估方式，使課堂氛圍更為輕松，也為學生提供更多交流空間，使學生完全掌握相關知識。不僅如此，信息技術能夠將課堂評估從課中前移至課外。學生在任何時間、任何地點都能夠對個人學習情況進行評估，及時了解自身知識體系存在的不足，對提高學生自主學習能力而言，具有積極的意義。

以課后四則運算題組訓練為例，傳統教學方式是邀請多名學生在黑板上做題，之后由教師統一進行講解與分析。但這種方式不僅耗費時間，其他學生的參與感也較低。對此，教師可利用Authorware制作題組訓練課件，同樣邀請學生進行筆算，并從選項中選擇正確答案。如果全部正確，窗口可以彈出鼓勵性音頻，如“你太棒了，全部答對！”如果答錯了，窗口將立刻顯示“你答錯了，請重新來過！”如果學生多次未答對，最終顯示解題步驟。

相較于傳統教學方式，這種方式更加節省時間，可以使更多學生參與其中。如果在網絡教室中進行教學，所有學生都能夠參與其中，教師也可通過服務器及時了解每個學生的正確率，并據此調節后續的課堂教學設計。此外，教師可以向學生發送題組訓練課件，學生在家中也能夠聯系，了解自己在知識體系中的缺漏，培養學生自主學習的良好習慣。

（四）拓展教學資源

隨著網絡技術的發展與普及，網絡中的教學資源日漸豐富，質量也不斷提高。對教師而言，參考網絡資源可以實現教學過程設計最優化。網絡中的優秀案例、課件設計、教學反思數不勝數，為教師備課提供了新的思路，節省了備課時間，提高了備課質量。對學生而言，網絡為學生提供了大量課外學習資源，且這些資源的表現形式也呈現多樣化，包括圖片、文字與視頻等。此外，網絡中存在海量與數學相關的生活案例，拉近了知識學習與生活實際的距離，使數學知識真正融入現實生活，幫助學生積累了豐富的生活經驗以及學習經驗，加深學生對數學相關知識的理解與認識。

以“100以內的加法”課程教學為例。教師在完成教材教學后，可以制作一個名為“網絡購物”的互動PPT。在PPT中為學生羅列一些生活中的常見物品，指導學生在網絡中尋找自己喜愛的物品，計算總價格以及找零的數值。之后，將學生分為若干個小組，給定小組可花費的金額為100元，要求各組學生在網上選擇自己喜歡的物品。學生在采購、計算以及找零的生活場景中，自然能夠掌握加法的計算方式。此外，教師針對部分采購總額超過100元的學生，可以繼續詢問：“超過100元后，你還需要多少元才能購買自己喜歡的東西？”通過這種方式，讓學生預先接觸100以外的加法，為后續教學奠定基礎。此外，教師可以要求學生自行去網絡上檢索相關習題進行練習，或是從網絡中檢索一些教師講解視頻學習，加深對知識的理解。可見，在引入信息技術后，教師可以進一步拓展教學資源，實現數學知識與生活經驗的結合，在傳授學生數學知識的同時，幫助學生累積豐富的生活經驗。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，應用信息技術可激發學生學習熱情，幫助學生攻克重點與難點知識，提高了學生的學習能力，但教師也要遵循信息技術應用原則，做到因材施教。

作者單位：王立霞 平邑縣平邑街道第二小學

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