分層教學在高中信息技術課程中的應用探究

摘要：信息時代，社會對高中生的信息素養提出了更高要求。在此背景下，探討分層教學在高中信息技術課程中的應用，對于提升學生的信息素養、適應新時代教育要求具有重要意義。本文探討了分層教學在高中信息技術課程教學中的的現狀、可行性以及策略，供相關人員參考。

關鍵詞：分層教學；信息技術；個性化教學

一、引言

2017年頒布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中，明確了普通高中教育的定位，其任務是促進學生全面而有個性的發展[1]。分層教學可以更好地滿足每位學生的學習需求，激發學生潛能，確保每位學生在經歷分層教學后，能力水平都能得到顯著提升。

二、分層教學概述

信息技術課程分層教學就是教師根據學生當前的信息技術知識水平、計算機操作技能掌握程度以及思維發展潛力，采用科學方法將學生合理劃分為三個或四個層次并組成小組，綜合考量每個小組的特點，實施個性化教學策略，確保每位學生都能獲得最契合自己的學習模式和發展機會。這種分層分組方式基于學生的日常測試成績和學業表現，旨在通過合理的分層教學及組內互動合作，促進每個學生在最適合自己的環境中取得最優發展與進步?？鬃釉凇墩撜Z·雍也》中提到：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@番話深刻體現了孔子因材施教的教育理念。因材施教被認為是分層教學思想的早期體現，強調了教育應當關注個體差異，采取針對性教學方法，以促使每位學生充分發揮潛能。美國教育心理發展學家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象?！边@說明人存在個性差異現象，需要教師為每位學生設計個性化教學。

三、高中信息技術課程教學現狀

（一）學生信息意識不足

由于信息技術課程是非高考科目，因此未能獲得學校、教師及家長足夠的重視。導致一些學生對信息技術的學習目標缺乏清晰認識，使他們在學習過程中缺乏方向感，容易偏離課程主題，關注一些與課程核心知識點不直接相關的內容[2]。在此情況下，學生的學習動力不足，難以達到預期的學習效果。把學生進行分層教學則可以讓每個層次的學生擁有清晰的學習目標，加深對信息技術的學習認知，掌握知識邏輯，提高思考和解決問題的能力。

（二）教師教學理念陳舊

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中要求學生追求個性發展，提高思維能力和創新能力，提升自身的信息素養，但目前大多數信息技術教師的教法有待改進，他們僅向學生講解PPT，沒有情境導入，也沒有互動游戲或是讓學生增加上機操作，教師是課堂的主體，忽略了學生的主體地位。這都會讓學生對信息技術課程失去興趣，教學效果差強人意。

（三）教師教學方法單一

目前多數教師都采用講授法和直觀演示法，這只能讓學生記住某些知識點，教師應靈活運用多種教學方法，如項目式教學法、任務驅動法和自主學習法等，激發學生的學習積極性和主動性，開展個性化教學，提高學生們的參與度，并有針對性的對每層學生實施不同的教學方法，從而滿足不同層次學生的需求。

四、分層教學在高中信息技術課程教學中的優勢

（一）適應學生差異，科學合理分層

學校教育資源和教學條件存在差異，掌握的信息技術知識和操作技能水平也大相徑庭。高中生正值思維發展的黃金時期，他們所擅長的領域也有所不同，如果教師還實行傳統教學模式，就會抑制學生的思維發展，很大程度上降低教學效果。運用分層教學可以讓學生對自己的能力有清晰的認知，最大程度發揮自己的潛能，找到自己的“舒適區”，通過教師的分層安排可在原來的水平更上一層。教師可以根據學生不同的學習興趣、學習特點和學習基礎將其分為ABC三個層次，依據每層學生的特性，設計合適的教學內容和活動，制訂相應的學習計劃，滿足不同學生的學習需求[3]。

（二）摒棄統一標準，提高教學效果

信息技術屬于多學科交叉的一門學科，并且對邏輯和思維的要求都很高。實行分層教學能夠確保每個學生在適合自己的層次中學習，教師設定恰當的教學目標，使他們通過自己的努力都能達成自己的學習目標。實施分層教學可以使學生都能獲得學習上的滿足感和達成目標后的成就感，提升自身的自信心。在此過程中，他們的學習目標變得更為明確，認知能力也在不知不覺中得到提升，從而提高了教學效果。

（三）合理評估新課改核心素養

新課標中提到，要關照全體學生，關注學生全面和諧發展，對學生進行有效教學從而提高學生的思維能力和應用能力。教師要充分考慮高中生學習水平及個性方面的差異，通過對課程內容的適當延伸和拓展，激發學生的內在潛能，培養學生的創新思維能力。為了讓學生更快的適應高中信息技術課程的學習，教師運用分層教學法，根據學生對信息技術知識掌握的不同程度和理解能力的差異來設定個性化學習目標，并為每個層次的學生提供了適合其當前水平的目標。進而采取針對性措施幫助學生克服困難，這不僅有助于提高學生獲取和應用信息技術知識的技能，而且促進學生學科核心素養的發展，還可推動教育創新，提高高中信息技術課程的教學質量[4]。

五、分層教學在高中信息技術課程教學中的應用策略

（一）學生分層

高中生在心理和智力上存在差異，接觸計算機的次數和時長、信息技術的知識存儲量和計算機的操作運用水平也都大有不同，教師要善于發現并正視學生之間的差異，根據學生的具體情況進行針對性分層。例如，在教授滬教版必修一項目五《描述洗衣機的洗衣流程》時，教師在課前需細致分析學生的學習背景，這包括他們平時的學習成績、個人學習特點及課堂互動表現，以此準確把握學生的學習情況。教師可設計一系列問題與學生進行互動，旨在評估學生的抽象思維能力及課前預習是否充分?；趯W生的回答情況，教師能夠實施科學合理的分層分組策略。此外，教師還充分利用互聯網資源，深入分析學生的學習數據，以獲得對學生學習狀態更全面、更準確的認知。通過實施分層教學策略，教師能夠更有效地幫助學生掌握和理解洗衣流程中的算法概念，從而顯著提升他們的學習效果。根據以下三層次問題作為分層主要依據：

第一層次，什么是算法，基本結構和特征有哪些；

第二層次，如何運用算法的基本結構；

第三層次，如何運用算法進行程序設計，掌握程序調試和運行。

基于以上問題的回答情況，教師將學生分為三個層次。A層學生是班級信息技術基礎很好、學習能力很強、對信息技術課程充滿興趣的優等生，能理解比較抽象的內容，學到的知識點可以舉一反三，具有拓展思維能力，學習完算法的概念和基本結構后，可以在教師的指導下運用算法進行程序設計，運用算法對程序進行調試和運行。B層學生是班級信息技術基礎較好、學習能力中等、在課堂中可以消化教師講解的大部分內容，具有多點結構思維和關聯結構思維，能將所學知識點有機結合起來，學習算法基本結構后就可以使用程序設計語言實現簡單算法。C層學生是班級信息技術基礎較弱、學習能力一般、對信息技術課程不感興趣的后進生，雖然無法充分理解和解決問題，抽象理解能力和知識關聯能力微弱，但是可以掌握算法的概念和特征。

學生分層完成后，教師再將他們按照異質分組的原則進行編排。每組由五名來自不同層次的學生組成，具體包括兩名C層學生、兩名B層學生和一名A層學生。這種組合旨在形成“A層帶動B層，B層帶動C層”的互助學習模式，通過層層相輔相成的合作學習，促進全體成員共同進步[5]。通過科學合理分層和個性化教學方案的實施，不僅能夠針對性提升學生的特定思維能力，還能顯著增強課堂教學的整體效果。這種方式既促進了學生間的交流與合作，又有助于培養其團隊協作精神和解決復雜問題的能力。

（二）教學目標分層

在教學設計中，教學目標的制定占據著舉足輕重的地位，它不僅是整個教學活動的靈魂與核心，還是設計流程的起始點與最終歸宿，從根本上決定了教師的教學形式和方法。傳統班級授課模式中一樣的教學目標和評價標準已難以滿足多元化學生的需求，其平均化忽視了個體差異的特性，不僅讓C層基礎較弱的學生倍感吃力，興趣漸失，與優秀的A層學生之間的差距日益顯著，還可能導致心理負擔加重；同時也讓A層學生感到能力受限，進步受阻。因此，教師亟需打破傳統框架，轉而采用更加靈活、個性化的教學策略，即根據學生的實際學情與知識能力水平，精心設計分層教學目標。

例如：滬教版信息技術必修一項目五“描述洗衣機的洗衣流程”中，針對不同層次的學生設定了差異化教學目標：對于C層學生，主要目標是讓他們注重基礎知識的理解與掌握，通過降低學習難度，掌握算法的基本概念和特征，通過描述洗衣機洗衣流程的活動，引導學生親身體驗算法設計的過程，從而激發他們對信息技術的興趣，增強學習信心。對于B層學生，進一步要求他們掌握算法的基本控制結構，包括順序結構、選擇結構和循環結構，可以實現簡單的算法。通過深入分析和模擬洗衣機的工作流程，讓學生加深對這些基本控制結構的理解，在原有基礎上強化他們的關聯思維，串聯知識點，提升知識運用能力。對于A層學生，則要求他們能夠學會使用流程圖表示算法，通過體驗程序設計的基本流程，從而掌握程序調試與運行的方法，認識到算法在解決實際問題中的應用價值[6]。讓他們充分拓展思維，挑戰抽象知識，適當進行拔高訓練。

（三）作業設計分層

優化作業設計是增強學生對信息技術學科理解深度與應用能力的重要途徑，同時也是評估學生知識掌握情況、實現教學診斷與知識鞏固的有效手段。教師在設計作業時，需充分考慮學生的個體差異，融合素質教育與應試教育的優勢，依據學生的學習進度與能力水平，精心設計不同難度梯度的作業體系。

以滬教版必修一項目六“認識程序和程序設計語言”為例，教師可以以此為基礎進行作業設計，再根據學生的學習情況來設計三種不同類型的課后作業。首先，針對C層學生設置一些簡單的選擇題，以考察基礎性理論概念和基本操作步驟為主比如程序的特征有哪些，程序設計的基本流程是什么，整形屬于基本還是組合數據類型等，夯實學生的基礎，幫助學生強化當節課堂所學的知識，同時也讓學習有困難的學生獲得成就感，減輕其心理壓力。其次，針對B層學生設計以思考題為主的應用題，檢測學生的知識遷移能力。

最后，針對A層學生設計以創新性和拓展性內容為主的拔高選做題，每道題目盡可能包含多個知識點，拓寬學生思路和知識面，培養學生創新能力和應用能力，利用所學知識解決實際問題。比如編寫程序，計算1-100之間所有的偶數累乘到一起的結果。要求用for循環和用while循環表示出來。在設計完作業后，要求學生在規定時間上交到云課堂，完成期間可以隨時與老師溝通，教師逐一批閱并迅速反饋給學生批改意見，讓學生及時了解到自己的不足和知識缺口，有針對性的鞏固復習，真正的吸收所學知識。教師通過云課堂對每層學生作業完成情況進行分析，同時鼓勵每層學生挑戰更高層的題型，突破自己的學習“舒適圈”，也為以后分層作業設計的優化打下堅實的基礎。

通過實施分層次作業設計，教師不僅能有效評估學生的學習成效，還能根據學生的個體差異提供個性化的學習支持，促進學生信息技術素養的全面發展。

六、結束語

在信息技術課程教學中運用分層教學，需充分關注到學生之間的差異，設計個性化教學方案，以提升學生的學習興趣和學習能力。分層教學法的應用不僅讓學習進度慢的學生增強了學習自信心，也讓優等生盡情發散自己思維，挑戰高難度，最大程度激發了每位學生的潛能。

作者單位：盧宇 劉學敏 佳木斯大學

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知[Z]. 教材〔2017〕7號.

[2]鮑芳. 目標導向下的高中信息技術教學優化策略[J]. 華夏教師， 2022，（28）： 79-82.

[3]陳代權.分層教學在高中信息技術課程教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（12）：223.

[4]王琳靈.高中信息技術分層教學的實踐與體會[J].科學咨詢（教育科研），2017，（03）：31.

[5]黎聞華.高中信息技術教學策略探討[J].信息與電腦（理論版），2016，（19）：249-250.

[6]裴文卓.淺析信息化教學模式在初中信息技術教學中的應用策略[J].中國新通信，2022，24（24）：138-140.