“互聯網+”背景下高職語文智慧教學研究

摘要：“互聯網+教育”模式在高職語文教學中的應用能夠有效滿足學生的個性化學習需要，對提高語文教學的效率和質量具有重要意義。語文在高職教育階段屬于主要教學科目。高質量的語文教學不僅有助于培養學生良好的語言表達、交流等能力，還能有效促進學生思維的發展與思想道德水平提升，助力學生實現綜合發展。基于此，文章主要針對“互聯網+”背景下高職語文智慧教學展開研究，提出了完善信息技術設備、建立智能教學平臺、強化網絡功能支持等策略。

關鍵詞：“互聯網+”；高職；語文教學；策略研究

現代科學技術的發展使得人們對互聯網的依賴程度逐漸提升，也給傳統的高職語文教學模式帶來了變革和發展機遇。在當前背景下，高職語文教學主要以線上線下相結合的混合式教學模式為主，因此，利用信息技術創新教學方法與手段成為當前階段的一項主要任務。基于此，高職語文教師應不斷調整自身教學方法和思路，順應時代發展趨勢，積極采用信息技術提升高職語文教學的成效和質量。

一、“互聯網+”背景下高職語文智慧教學的意義

（一）有利于滿足學生個性化學習需要

“互聯網+”背景下高職語文智慧教學對滿足學生的個性化學習需要具有重要意義。高職學生語文基礎和能力水平存在較大的差異，教師如果采用“一刀切”的教學模式，將導致部分學生的學習需求被忽視。為解決這一問題，高職語文教師可以利用信息技術挖掘學生的學習需求、分析學生的能力水平，結合教學內容，為學生提供針對性的指導和個性化的學習方案，在滿足學生個性化學習需求的同時，激發和調動其語文學習的積極性，從而切實突出學生的課堂主體地位[1]。

（二）有利于提高語文教學效率和質量

相較于傳統教學模式，“互聯網+”背景下語文教學能夠通過發揮信息技術的輔助作用有效提高語文教學的效率和質量。在這樣的教學過程中，教師的角色將由課堂教學的主導者轉變為學生學習的引導者和輔助者，其職責為組織管理線上線下課堂教學，利用線上教學資源豐富線下課堂等；學生的角色則由傳統課堂教學中知識的被動接受者轉變為主動探索者，在更加自由、開放、多元的環境中自主探究與學習，從而有效提高學習效率和質量。

（三）有利于培養綜合發展的職業人才

高職院校的主要辦學目的是為社會發展與建設培養高質量、高技術、高素質的綜合型人才，這就要求高職語文教師在教學中，既要注重培養學生聽、說、讀、寫等語文基本能力，還要借助語文學科的人文特性培養學生的職業道德素養。教師利用互聯網收集與整合線上德育教學資源，并將其融入高職語文教學中，既能夠有效培養學生的職業道德素養，落實立德樹人的根本教育目標，也有利于激勵學生認真學習專業課程，對培養綜合發展的高質量就業人才具有積極意義[2]。

二、“互聯網+”背景下高職語文智慧教學策略

目前，高職語文智慧教學中仍存在教學觀念落后、信息技術與課堂教學融合程度不足、信息技術優勢利用程度不足等問題，不僅直接影響語文課堂的教學成效，也對教育信息化進程形成一定阻礙。為規避上述問題，高職院校和教師應共同努力，探索適合本校的語文智慧教學模式。

（一）完善信息技術設備，加強智慧教學環境建設

基于信息技術的語文智慧教學模式需要做好相關教學設備的完善，加強智慧教學環境建設，通過為學生構建相對真實的學習環境，為學生帶來沉浸式的語文學習體驗。具體而言，高職學校需要結合語文學科的教學特點，做好硬件設備與軟件設備兩方面的建設工作。

從硬件設備角度分析，硬件設備是高職語文智慧教學有序進行的物質基礎。高職院校要為高職語文智慧教學配置如多媒體教學設備、智能白板、平板電腦、VR眼鏡等先進的硬件教學設備。從軟件工具角度分析，智慧教學模式下，高職院校需要為教師配置在線學習平臺、智慧教學App、AI互動系統、AR教學等軟件工具，便于教師提升課堂的互動性和趣味性。

通過完善信息技術設備，加強智慧教學的環境建設，教師能夠為學生提供更加具有針對性的幫助和支持，有助于營造積極向上的教學氛圍，從而推動課堂教學質量的提升。

（二）建立智能教學平臺，整合語文學習資源

建設智能教學平臺是開展高職語文智慧教學的關鍵環節。具有資源整合特征的數字化教學平臺，既能夠為高職語文教師的備課工作提供便利，也能有效促進學生學習質量和效率的提升[3]。

智能教學平臺需要具備資源中心、學習社區、評價中心等功能模塊，從而為學生提供豐富的學習資源，滿足學生的個性化學習需求，同時為教師開展教學評價和優化教學設計提供便利。在智能教學平臺中，教師可以應用相關功能管理和評價高職語文教學的全過程以及學生的學習情況，從而有效構建以學生和教師為主導，以課程建設為核心的高職語文智慧教學模式。資源中心的主要作用為建立共享資源平臺。教師可在資源中心上傳教學資源，包括高職院校的自建課程、精品課程、學生定制的在線課程等，為學生提供豐富的自主學習資源；學習社區的主要作用是為師生之間、生生之間的交流提供便利。學生可以在社區中發布與語文學習相關的內容，或與教師和其他學生進行討論與互動，答疑解惑；評價中心的主要功能是支持學生評價和教師評價，學生可以進行在線自測，教師也可以組織小規模的語文測評，用于評價學生的語文學習情況。除此之外，智能教學平臺應充分滿足PC端和移動端的使用需求，學生或教師可以自由使用手機和電腦等設備登錄學習平臺，從而滿足學生隨時隨地進行在線學習與教師隨時隨地進行教學管理的需求。

通過建立線上教學平臺，可為學生提供方便的學習環境，提升師生之間的課后互動質量，既有利于提高學生的語文課后學習效果，也有利于教師及時了解學生的學習需求，從而提升高職語文教學的針對性。

（三）強化網絡功能支持，開發多元線上教學模式

在智慧教學模式中，教師應重點優化線上教學模塊，開發多元化的網絡教學功能，為高職語文智慧教學奠定良好的基礎[4]。

1.在線直播或離線視頻功能

在線直播和離線視頻是當前網絡教學中最為常見的兩種功能。其中，在線直播功能的主要優勢在于能夠脫離傳統語文教學對地點的限制，且能夠為提升師生互動質量提供便利。教師可以利用直播平臺中的點名、連麥、簽到等功能實現與學生之間的高質量互動，而學生則可以通過發送彈幕等方式，及時提出自己關于學習內容的疑問。相較于在線直播，離線視頻的優勢在于能夠擺脫時間的限制，便于學生利用碎片化的時間進行自主學習，有利于提高學生的課后學習效率。在實際教學中，教師可以首先利用在線直播平臺為學生講解語文知識，并將整個教學過程錄制成教學視頻并上傳到離線視頻板塊，便于學生課后自行觀看。

以高教版語文《曾國藩家書》教學為例，曾國藩是清代著名的政治家、文學家和湘軍的創立者。他出生于湖南湘鄉，通過科舉入仕，官至兩江總督、直隸總督、武英殿大學士，一生致力于修身齊家治國平天下，為清朝政府做出了杰出的貢獻。曾國藩一生與家人之間的書信往來頗多，書信內容小到家庭瑣事，大到治國安邦之策均有所涉及。學習《曾國藩家書》不僅有利于讓學生了解這位晚清時期的名臣，也有利于提高學生的道德修養和精神境界。為了讓學生更好地認識曾國藩，理解其家書中蘊含的為人處世、治國安邦等理念，教師可以在正式課堂教學開始前通過直播課的形式，為學生拓展補充相關的歷史背景資料。在直播課中，教師可以為學生播放介紹曾國藩生平的視頻，帶領學生復習和回顧初高中階段學過的清朝末年的相關歷史知識，再為學生簡要講解課文的主要內容，然后布置一個簡單的課前小作業，要求學生嘗試結合課文與時代背景，說一說作者為何會在其家書中寫下這些內容。直播課結束后，教師可將直播過程的錄屏上傳到教學平臺中，為學生進行課后自主學習提供便利。

高職語文課堂教學時間相對較緊，需要教師提高教學效率，充分利用每一分鐘時間。歷史背景、作者介紹等常識性知識講解通常會占據一定的課程時間，因此，教師可以利用直播課，在課前為學生講解此類知識，并布置具有引導性和探究性的作業，為課堂教學活動的有序、高效進行奠定良好的基礎。

2.嘗試應用網絡新媒體平臺

“互聯網+”背景下，高職語文教師可以嘗試在教學中應用網絡新媒體平臺，并下沉至學生視角，結合學生興趣愛好特點針對性地制作短視頻或收集網絡教學素材，更新語文教學元素，有效點燃學生的語文學習熱情。實際教學中，教師可以利用微課、直播視頻等為學生講解文學經典故事；通過創立公眾號、微博專欄等方式定期為學生分享優質的語文學習資源；通過發布抖音、B站短視頻等，豐富學生的語文學習形式。

以高教版語文“常用應用文寫作”章節的教學為例，本章節主要為學生介紹了“通知”“通報”“報告”“計劃”等應用文的寫作方式。教師可以基于本章節教學內容，設計集微信公眾號和抖音于一體的線上智慧語文教學模式。具體而言，教師可以在微信公眾號中發布有關如何進行應用文寫作的專題性文章，將重點內容詳細講解給學生并發布寫作模板、優秀范例、常見問題解答等教學資源，幫助學生鞏固課內學習成果。同時，教師可以與學生共同經營抖音賬號，發布與應用文寫作相關的

視頻。

具體而言，教師可以在課堂教學結束后，為學生布置真實情境任務，如“假設你是某公司的人事經理，如何寫一份正式的公司通報？”“某學校的教務處需要發布一份關于期末考試的通知，如何起草？”等，要求學生在課后自行完成作業，并將作業成果提交到教學平臺中，由教師和學生共同打分，評選出質量最優的作業，作為短視頻的拍攝素材。除此之外，在抖音中，教師還可定期發布與應用文寫作相關的微課教學視頻，便于學生課后利用碎片化的時間學習，掌握寫作要點。

通過在語文教學中應用各種新媒體平臺打造智慧教學模式，不僅能夠增強教學的實用性和實踐性，還能有效激發高職學生的學習興趣，幫助學生充分掌握應用文寫作實用技能。

（四）優化課后作業設計，做好智慧教學評價建設

在語文智慧教學模式中，教師需要利用各種信息技術軟件及其功能優化語文課后作業設計，并做好作業評價，以檢驗學生的課上與課下學習成效。高職語文教師需要緊密結合教學內容，設計具有實踐性的課后作業，引導學生在完成課后作業的過程中發展和提升自身素養[5]。

以高教版語文《雪落在中國的土地上》教學為例，本篇課文是現代詩人艾青于1937年創作的一首現代詩，詩中通過描寫大雪紛飛時的農夫、少婦和母親的形象，側面描繪了中華民族正在遭受的苦難與災痛，抒發了詩人熾熱而深厚的愛國情懷、深沉的憂患意識與拳拳赤子之心。在本節課學習結束后，教師可以設計一個簡短的作業，要求學生結合其專業課程，仿照課文中運用的比喻手法，以詩歌的題材，寫一寫能夠運用其所學的專業知識為國家未來的發展與建設做出哪些貢獻，并將課后作業成果上傳到教學平臺中。學生需要使用教學平臺在線完成作業，而教師則可借助教學平臺中的智能評估系統，從學生作業的提交時間、字數、格式規范性等多個維度對學生的作業完成質量進行全面、客觀的評價。同時，教師還可以利用平臺中的抄襲識別功能分析學生在作業完成的過程中是否存在抄襲行為，從而有效維護學生作業的公平性與公正性。

在評價完成后，教師應及時將結果反饋給學生，幫助學生在語文學習中不斷提升自我，促進學生專業能力與人文素養的綜合發展。

三、結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下，高職語文課程迎來了全新的挑戰和機遇。在實際教學中，高職語文教師應結合教學內容精心選擇適宜的教學方法，應用混合式教學模式建立線上線下語文課堂之間的聯系，做好課后作業設計與評價，有效掌握學生的語文學習學情。在這個過程中，高職院校需要提供完善的信息技術設備、建立智能化的教學平臺與強化網絡功能支持，為高職語文智慧教學的高質量進行奠定良好的基礎。

作者單位：常琳 蘭州現代職業學院

參考文獻

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[3]王紅琴.網絡環境下高職語文課堂教學策略分析——評《高職語文綜合教程》[J].熱帶作物學報，2021，42（09）：2837-2838.

[4]尹炳蘭.生命教育理念下的高職語文智慧課堂[J].文學教育（上），2021，（08）：80-81.

[5]王素音，馮艷軍.互聯網+背景下高職語文教學智慧研究[J].甘肅科技，2020，36（21）：69-70+26.