淺析微課在農村小班額數學教學中的應用

摘要：微課作為新型信息技術教學手段，具有形式豐富、體量短小的特征，被廣泛應用于當前的學科教育活動中，對豐富課程內容、增強學生學習興趣有積極作用。為適應農村鄉鎮學校生源數量不斷減少的現實情況，并有針對性地提高學生的學習能力，提升數學教學質量，本文從利用微課預習、因需呈現微課、借助微課互動、運用微課延伸和利用微課復習等六個角度，概述微課在農村小班額數學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；農村小班額；數學教學

隨著社會經濟發展水平的提升和城市化進程的逐漸加快，大量人口從農村涌入城市，開始尋求更好的生活方式與教育資源。城市人口不斷增多，農村人口大量減少，農村學校學生越來越少，使小班額教學成為農村教學的主要形式。而微課作為新型教育手段，本質是利用視頻的方式呈現教學內容，輔助學生理解復雜的知識點，其與小班額的教學形式相契合，有助于提升課程教學的針對性。為此，教師應將微課引入農村小班額數學教學的不同環節中，兼顧課程教育要求與學生學習需求，實現個性化教育、創新教育與素質教育。

一、在農村小班額數學教學中應用微課的意義

（一）有利于優化教學模式

相較于傳統學科教育模式，微課教學更加直觀、形象和生動，能在短時間內幫助學生理解知識，使課程教學更具針對性。一方面，將微課引入農村小班額數學教學，可以將其作為輔助學生理解和應用知識的工具，有助于豐富數學課堂內容，提升學生對知識的吸收效率，彌補傳統教育模式下數學教學形式單一、內容枯燥的問題。另一方面，運用微課還能直觀展示案例問題，動態化、立體化呈現抽象的數學概念，給予學生良好的學習體驗，使其不易產生疲勞感?？傊?，利用微課開展教學，有利于優化學生學習模式，促進學生形象思維、邏輯思維與抽象思維的發展。

（二）有利于提升學生的學習熱情

興趣是學生學習的最佳驅動力。低年級學生以形象化、直觀化思維為主，心智發展尚未成熟，難以集中全部注意力參與課堂學習，普遍對新穎的事物有強烈興趣。將微課引入農村小班額數學教學中，能通過立體直觀的形式呈現數學知識，有助于提升數學教學的吸引力，激發學生的學習熱情。通過融合視頻、音頻與動畫等多種形式的微課視頻展現教學內容，可以強化學生的數學學習體驗，喚醒其對數學學習的探索欲和求知欲。同時，微課視頻支持反復播放，能夠滿足不同學生的學習需求。

（三）有利于突出重點知識

數學課程中包含較多抽象概念，學習難度較大，尤其對于教育資源相對有限的農村學生來說，部分知識內容更加難懂。即便教師在課堂中花費大量時間講解，也難以保證所有學生的學習和理解效果。而在農村小班額數學教學中應用微課，教師能在視頻中聚焦重難點知識進行分析，將重難點變得有趣直觀，使數學課堂的學習重點更加突出，從而保證對課堂教學時間的有效利用。同時，利用微課開展教學還能拓展學生的思維發展空間，驅動其主動開展交流互動，幫助學生掌握數學知識的精華。

二、微課在農村小班額數學教學中的應用策略

（一）了解學生學情，明確微課教學理念

無論在哪一個教育階段，數學課程都是學校教育的重點科目，是培養學生綜合素養的有力載體。但縱觀農村小班額數學的教學現狀可以發現，其存在較多教育問題，如教育資源有限、學生難以接觸教材之外的知識內容、學生數學思維的延伸性與發散性較差等[1]。同時，農村小班額數學教學始終以教師為中心，教師普遍采用填鴨灌輸式的教育手段，難以突顯學生的主體地位，無法滿足學生的實際學習需求。為此，在將微課引入農村小班額數學教學的過程中，教師應全面了解農村學生的學習實際情況，始終保持開放的數學教學思路，并總結傳統教育模式的優點，深入剖析微課教學手段的特點，準確把握微課教學的核心理念，在此基礎上，以積極的態度調整農村小班額數學教學方案，利用微課克服傳統課堂教學中存在的問題，避免學生產生厭學問題，有效提升農村數學教學質量。一方面，教師應主動與學生溝通，了解農村學生的真實想法，把握其心理與行為方面的發展特點，對農村學生數學知識基礎、素養水平和認知需求做出準確判斷。通過綜合考慮農村學生的興趣、心理想法、學習需求與知識視野等要素，確定微課在小班數學教學中的應用方式，制定個性化的教學方案。通過與學生積極溝通，教師不僅能了解農村學生的真實學情，還能拉近與學生之間的關系，降低學生對教師的抵觸感，使其能主動表達自身想法，有助于增強學生的主體意識。另一方面，教師應深入研究微課教學的本質要求，并結合教材內容精心制作微課課件。在制作微課課件時，教師應確保微課視頻重點突出、內容邏輯性強、符合農村學生的學情、及有助于加深學生對課堂知識的理解與記憶，從而以微課為載體，打造智慧、開放的數學教學課堂，提升小班額數學教學的實效性。

（二）利用微課預習，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的前提。合理開展預習是提升課堂教學效果的堅實保障。通過預習能使學生初步了解所學知識，幫助其確定學習方向與目標，有助于增強其探究欲望[2]。教育學者也指出，對所學內容的興趣是驅動學生主動學習的最好刺激。而微課集聲光色于一體，能給予學生動態化的學習體驗，更符合學生好奇心重的心理特點。利用微課開展課前預習能有效吸引學生的注意力，促進其思維的發散與延伸，有助于激發其學習、探索知識的欲望。

農村地區的家長受教育程度較低，普遍具備督促學生學習的教育意識，但缺乏培養學生預習習慣的有效方法，難以為學生提供有效的預習指導。為此，在農村小班額數學教學中，教師可利用微課開展預習。教師應依據數學教學大綱要求，整合教材中的重難點知識，制作簡短精練的預習視頻，降低學生自主預習的難度。具體來說，教師可以利用微課視頻講解課程的相關數學概念，采用圖文結合的方式呈現預習內容，指明學生自主學習的方向，鼓勵其就預習中遇到的疑問和困惑提出問題，從而提高課堂教學的針對性。同時，由于農村地區教育資源有限，學生之間的能力差異較大。面對不同層次的學生，教師應制作不同類型的微課，布置不同難度的預習任務。針對學困生，應設置與數學知識緊密相關的基本問題，如概念理解或知識定理的應用范圍等；針對中等生，可以設置更多思考型的預習任務，如要求其完成對應的數學應用題、概括題型的共性與差異等；針對學優生，設計拓展型預習任務，要求其探索解決數學問題的不同方法，使其能直觀感受數學知識的應用場景。充分發揮微課的教育價值，在預習環節激發學生的數學學習興趣，培養學生的觀察、思考與表達能力。

（三）因需呈現微課，解決學生疑惑問題

相較于以往的教育模式，微課教學用時較短，形式更加靈活，能與課堂教學的各個環節融合。當然，教師只有保證微課內容滿足學生需求，符合學生興趣點，才能吸引其主動參與，從而提升微課教學的有效性。為此，在基于微課開展農村小班額數學教學的過程中，教師應全面掌控數學教學節奏，因需呈現微課視頻，靈活調整微課視頻的內容與應用環節，解決教學過程中出現的突發性問題，為學生指明數學學習方向。具體來說，面對以下三種情況時，教師可以引入微課教學方式：

1.當學生出現迷茫困惑時，可以引入微課教學方式，通過集中講解復雜抽象的數學知識，解答學生面臨的疑惑問題，緩解其在學習過程中出現的焦慮情緒。這樣既能加深學生對課堂知識的理解，又能幫助學生掌握數學學習的有效方式，為后續學習其他知識內容創設有利前提[3]。

2.針對易錯問題，教師可以搜集學生錯題，圍繞其容易出現錯誤的知識點和典型例題制作微課課件，講解學生常見的錯誤問題，幫助其克服數學學習瓶頸。同時，教師還需在微課視頻中設置引導問題，引導學生圍繞錯誤題型展開思考，聯想更多有關聯的數學知識，提升課堂教學的有效性。

3.當學生無法自主解決問題時，教師可以利用微課講解相同類型習題的解答示例，引導學生通過認真觀看微課視頻，總結解題步驟與思路，并參照視頻中的解題方法思考該問題的解法，從而幫助學生了解數學知識的應用方式，發展其實踐解題能力。

總之，利用微課開展教學，能夠迎合學生不同階段的學習需求，使數學問題更加具體可操作、數學思考可見可感，有助于強化學生的知識建構能力和數學學科核心素養。

（四）借助微課互動，引導學生探究實踐

受教育資源與教學條件的限制，農村學生的數學思維、實踐能力偏弱，與教師和其他學生之間的互動較少，思維延伸度有限，極度缺乏參與課堂的機會。為此，在應用微課開展農村小班額數學教學時，教師應借助微課與學生互動，并驅動學生之間的合作交流，挖掘其在不同方面的學習潛能，為學生開拓多元化的學習思路，促進其數學探索能力的提升[4]。

按照資源類型的不同，微課可以分為以下幾種：一是錄制型微課，由教師利用錄像設備記錄教學過程，以呈現真實的教學片段，目的在于方便學生在課后鞏固與回看。二是錄屏型微課。在授課時，教師可使用相應的軟件工具，圍繞教學課件進行錄制。三是軟件合成型微課。教師利用不同的視頻制作軟件，合成課程教學需要的圖片、視頻或動畫資源，以立體化的方式向學生輸出知識內容。教師應依據農村學生的課堂表現情況，選擇應用不同類型的微課資源，讓學生依據自身興趣偏好和學習需求自由選擇。在微課視頻支持的高度自由的教育環境下，教師能夠促使學生主動表達自身想法，優化師生、生生互動過程，引導學生開展個性學習與全面學習。同時，微課具有較強的生成性與動態性，教師可以依據學情、教情和教育條件的變化，修改或補充微課內容，調整互動方式，真正實現因材施教，從而更好地適應農村地區的學情。

（五）運用微課延伸、滲透數學文化知識

數學教材中蘊含著豐富的知識內容，合理延伸教學內容有助于加深學生對課堂知識的理解，拓寬學生的學習視野，促進學生對數學知識的應用和遷移。為此，在基于微課開展農村小班額數學教學的過程中，教師應立足數學教材，在微課中滲透數學文化知識，利用文化元素賦予抽象數學概念更多的趣味性，幫助學生理解數學知識產生的文化背景，提升學生知識體系的完整度。將數學文化融入微課視頻，還能拓寬學生的文化視野，助力學生數學核心素養的形成與發展。

在微課視頻中引入數學文化資源時，教師應遵循以下三項要求：一是數學文化元素應具備貼合性?？紤]到農村學生接觸到的數學學習資源有限，教師引入的數學文化內容應在學生的理解范圍內，從而保證其符合農村學生的認知能力，確保在拓展學生數學理解角度的同時，避免加重學生的心理負擔。二是數學文化元素應具備趣味性。只有引入學生感興趣的文化元素，才能吸引其主動參與數學學習活動，激發其主動思考和實踐探究的興趣。三是數學文化元素應具備開放性。在微課視頻中，教師不能呈現與數學教材內容相似的文化知識，而是需要對內容進行合理的拓展與延伸，以豐富小班額課堂的教學內容，避免農村學生的數學思維局限于教材中，從而培養學生從多層次、多角度思考問題的學習意識，使其對知識的理解更加透徹。

（六）利用微課復習，鞏固課堂學習知識

課后復習是學生加深知識記憶、鞏固課堂所學的重要環節。課后復習的及時性和效果，直接影響數學基礎教育目標的落實和學生能力的提升效果。在傳統教育模式下，大部分數學教師會采用布置家庭作業的方式讓學生開展課后復習，促進其對數學知識的內化與應用。但農村學生以留守兒童為主，身邊的監護人年齡普遍較大，不具備輔導課后作業的能力，影響課后復習的鞏固提升效果。為此，在開展農村小班額數學教學的過程中，教師可利用微課開展課后復習，幫助學生克服課后學習困難，積累數學解題經驗，使其能逐步找到適合自己的學習方式。同時也可以讓學生在課后利用微課補充知識點，消除學習死角，達到查漏補缺的作用。

相較于傳統復習方式，微課復習適用于全體學生。學習能力較強的學生可以利用微課開展自主復習，有側重地觀看微課視頻，有針對性地突破學習難點。由于微課視頻具有反復播放的功能，學習能力一般的學生可以反復觀看，從而更好地鞏固課堂中尚未吸收的知識內容，提升新知的消化效率?？傊瑢W生在課后能依據自身實際需求，調整微課視頻播放的次數與時間，從而一方面在數學學習中體會成就感和滿足感，另一方面確保在后續的課堂學習中能夠緊跟教師的教學進度。

三、結束語

綜上所述，將微課應用與農村小班額數學教學，有助于滿足農村地區對創新教學模式的要求，實現由“教師有效地教”向“學生主動地學”的轉變，促使數學課堂煥發新的生機。為此，教師應合理調整微課教學資源的應用方式，立足小班額教學的形式，設計更符合農村地區學情的教育方案，保證數學教學活動的生動有趣，促使學生主動思考、勤于實踐，從而整體提升農村地區的教育質量。

作者單位：陳芳 甘肅省白銀市平川區寶積鎮周家地小學

參考文獻

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