新農科背景下雙創教育賦能鄉村振興人才培養研究

摘要 以新農科建設為統領，以高校創新創業教育解析鄉村振興戰略為視角，以強化育人實效為目的，深入分析了新農科背景下雙創教育賦能鄉村振興人才培養的價值邏輯，并對人才培養的困境進行了審視，進而從思創融會、專創融合、賽創融通、產創融聚等方面提出了可行的實踐路徑，以期推動高等農業教育創新發展。

關鍵詞 新農科；雙創教育；鄉村振興；人才培養

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2025）05-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.058

Research on the Cultivation of Rural Revitalization Talents Empowered by Double Innovation Education Under the Background of New Agricultural Science

LIU Ze-shan

（College of Water Conservancy amp; Civil Engineering， Northeast Agricultural University， Harbin，Heilongjiang 150030）

Abstract With the construction of new agricultural science as the guide，from the perspective of the analysis of rural revitalization strategy by innovation and entrepreneurship education in colleges and universities，" with the purpose of strengthening the effectiveness of education，" this paper deeply analyzed the value logic of enabling rural revitalization talent training empowered by innovation and entrepreneurship education under the background of new agricultural science，examined the dilemma of talent training and proposed reliable practice paths from the aspects of thinking and innovation integration， specialty-innovation integration， competition-innovation integration， and production and innovation integration， in order to promote the innovative development of higher agricultural education.

Key words New agricultural science;Entrepreneurship and innovation education;Rural revitalization;Personnel training

新農科建設的初心在于滿足“三農”事業發展需求，精準對接建設農業強國的多樣化人才培養標準，科技報國、為民興農，始終緊密圍繞服務鄉村振興戰略開展。2022年，教育部辦公廳等四部門發布《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》，重點強調“全面推進鄉村振興，實現農業農村現代化，關鍵在科技、在人才”［1］，對新農科建設適應新時代、新農業、新農村，在科技賦能和人才增益中為強農興農加速“新引擎”提出了更高要求。高校創新創業教育是落實國家重大發展戰略、提升社會創新活力和創業水平、結合人才培育與地方建設的重要環節。在新農科背景下，以創新創業教育為突破口，以有素質、有能力、有擔當為育人導向，發揮大學生在農業產業、經濟建設中智力支持、科技支撐、社會服務的主體作用，能夠真正把習近平總書記對青年“在鄉村振興的大舞臺上建功立業，為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量”［2］的囑托轉化為人才效能的不竭動力。

1 新農科背景下雙創教育賦能鄉村振興人才培養的價值邏輯

1.1 雙創教育有助于明確面向鄉村振興的人才發展導向

鄉村振興是一項長期工程，對新型農業人才的需求具有多元性和全面性，為新農科人才培養提出了時代命題。創新創業教育作為高校教育改革的重要組成部分，與立德樹人旨歸同源，寓價值引領于知識傳授和行為培養之中，強調響應國家政策、更新大學生的就業觀念，在推進素質教育、促進大學生全面發展的同時準確把握推動鄉村振興的重要使命。在創新創業教育開展過程中，以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為價值［3］，以新農科建設為契機，交叉融合現代技術與農科教育，打破學科專業及產業院校的壁壘，探索人才培養與現代農業農村發展需求的契合度，推動大學生個人成長、主動創業就業的育人導向與激活鄉村振興動能導向協同并行，思想政治覺悟、專業技術水平、創新實踐能力人才素能需求與助力鄉村振興問題、需求、實效之間形成有機架構，以更高標準培養和造就一批“懂農業、愛農村、愛農民”的鄉土人才，促進高校人才培養與農業農村現代化的有序銜接。

1.2 雙創教育有助于開發立足鄉村振興的人才培育資源

推進中國式現代化，必須堅持不懈夯實農業基礎，推進鄉村全面振興［4］。國家提出一系列強農、惠農、富農政策措施，既有力有效推進了鄉村全面振興，也為人才引育、留用提供了機遇。創新創業教育重在實踐探索，以科創賽事、實習實訓、畢業設計等為基礎場域，以創業導師、創業孵化器、眾創空間等為高階載體，營造好鄉村振興戰略下的農村創業環境至關重要。新農科在開展創新創業教育，鼓勵大學生主動探索、解決現實問題的同時，鄉村振興政策、要素、平臺的支撐以及政府、產業、市場的激勵同時以顯隱性資源的形式助力于培養大學生獨立思考能力、創新思維和實踐能力，讓大學生在鄉村發展建設實踐中不斷開發惠農政策、產業發展與新農科結合的新渠道與新價值，從而挖掘鄉村中的創業機會、緩解就業壓力，不斷優化人才到鄉村就業創業，拓展鄉村人才振興空間。

1.3 雙創教育有助于激活支撐鄉村振興的人才優勢轉化

鄉村高質量發展的穩定勢頭為決戰決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會提供了有力支撐，不斷壯大的“三農”人才也為鄉村建設提供了隊伍保證和智力支持。在開展創新創業教育、培養大學生創新精神與創業能力的過程中，其選題深入貫徹服務國家、地方重大發展需求為綱領，圍繞經濟社會高質量發展這一主線，鼓勵大學生投身鄉村建設，使人才培育、項目培育與推進鄉村振興同向發力。高校通過開展科學技術研究，助力農業生產方式變革與鄉村振興科技供給［5］，錨定新農科結合科學技術與農業傳統、將新型人才與鄉村工匠的特征作為創新創業教育的著力點，將大學生在雙創教育引導下走進鄉村、干在鄉村的能動優勢與地方經濟發展需求有機融合，將艱苦奮斗、開拓進取的精神優勢與區域建設核心競爭力密切關聯，主動將專業專長匹配鄉村振興需要，利用傳統農科促進糧食增產、畜牧養殖和新農科開發特色種植、鄉村文旅、鄉村電商等，將不同創新創業形式轉化為農技成果推廣與應用，在科技助攻中豐富鄉村產業結構和經濟業態，推動鄉村振興與人才培養的和諧發展。

2 新農科背景下雙創教育賦能鄉村振興人才培養的困境審視

2.1 雙創教育價值引導不夠，大學生主動赴農的就業意愿有待加強

創新創業教育不僅是簡單的就業指導和技能培訓，更是與思想政治理論課協同培養職業觀和雙創意愿的育人手段。近年來，面向鄉村振興的發展需求，高校創新創業教育不斷更新新農科雙創人才培養理念，已取得了一定進展，但鄉村振興戰略的理論和實踐與大學生的個人理想仍處于磨合期。一方面，高校目前開展的創新創業教育主要集中在創造經濟價值、搭建專業邏輯和應用生涯工具。傳統就業理念更傾向于東部地區就業，深耕駐農工作、弘揚艱苦奮斗精神、到鄉村一線挖掘吃苦耐勞精神尚未成為雙創的主流價值導向。另一方面，部分高校對創新創業教育的內涵和目標理解不夠透徹，把教育目的局限在知識傳授和技能鍛煉，未能全面發揮“大眾創業、萬眾創新”中鄉村振興戰略在政策統籌、理想激勵、綜合歷練上的重要作用。大學生通過雙創教育對新農科就業前景的探索與培養農業情懷、愛農觀念的意愿存在脫節現象，投身鄉村建設的認知和參與不夠深入。

2.2 雙創教育實踐訓練不足，大學生動手實踐能力有待提升

新時代的新農人要掌握知識和技能，不能單純依靠傳統農業理論的灌輸，還要深入農業生產實踐，把握人工智能時代大部分標準化、規范化工作將被替代的可能性［6］。創新創業教育提供的“科研+教學”操作演練大多依托專業課和各類賽事，屬于雙創教育的實訓環節仍有待強化。目前，高校創新創業教育雖然在一定程度上拓寬了思政實踐與專業實習的渠道，但仍存在重理論說教、輕實踐指導的現象，實踐教學的方式和內容不夠新穎，內部雙創項目流于形式，適合現代農業發展的新農科觀點、辦法、案例應用不夠多，雙創體驗與農民實際生產需求有一定偏差，大學生科研成果不能直接用于助農增收。創新創業教育在校地、校企共建上的應用還不夠廣泛，雖然政策鼓勵高校、政府、企業、行業等校內外利益相關者參與， 但利益相關者在創新創業教育中的角色和功能還有待明確［7］。地方產業、企業與雙創教育在課程開發、教學實施、社會資源上的對接不能滿足大學生就業實踐培訓需求，新農科產學研用向雙創轉化的“智庫外腦”吸納有限，用于大學生開展實習實踐的鄉村振興真實場景開發還不夠。

2.3 雙創教育課程設置單一，大學生聯合助農培養方案有待完善

培養新農科復合型人才采用目標導向模式，其目標是培養具有知農愛農精神的專業人才。目前的人才培養在專業教育和雙創教育的統籌上還不夠全面，仍需要在探索和實踐中完善農林類創新創業教育體系，以適應農業領域發展需求［8］。有些高校的創新創業教育在課程設置上與基礎選修課大同小異，主講課時多、互動課時少，僅停留在大學生所屬專業類別的認知培養上，缺乏跨學科、跨學段的系統整合，新農科專業與產業、教學與生產、學歷證書與技能證書的課程賦能不足，農林類、信息類、金融類等課程建設成果的交叉融合不深。在“數字經濟+鄉村產業”發展模式下，“有技術、能研發、懂經營、會管理”的學習理念需要進一步加強貫徹。此外，創新創業教育中區域文化和地方特色的引入不夠。立足當地建設特色田園鄉村在人才培養方案中的體現不夠具體，課程主線往往針對大農業雙創環境展開探討，欠缺圍繞地方“產業鏈”布局校園“專業群”的細化，教育與服務地方的銜接不夠緊密，適應性、科學性、先進性仍是創新創業與新農科融合的需求標簽。

3 新農科背景下雙創教育賦能鄉村振興人才培養的實踐路徑

3.1 思創融會，以思政元素深化大學生矢志愛農的雙創理念

高校作為鄉村振興高素質人才培育的主陣地，不僅要培養大學生的創新精神和干事創業能力，還要抓好創新創業教育與思政教育融合構建的“大思政課”，緊扣立德樹人根本和為國育才使命，充分挖掘思政元素，強化價值引領，讓大學生對實施鄉村振興戰略的“中國道路”充滿自信與自豪。

首先，要根據新農科內涵來統籌創新創業教育中的思政育人目標，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，全程貫徹習近平總書記關于“三農”工作的重要論述，課程總綱強調培養學生的家國情懷和科學創新精神、務實創業觀念，教學大綱強調國情民情、行業市場、社會現實情境解讀，實踐大綱強調應用現代科學技術改造提升涉農專業，凝聚鄉村振興需要科學基礎厚、知識結構寬、創新能力強、綜合素質高的現代農業領軍人才的需求共識，引導學生正確看待創新創業的目的、意義和利益等問題，塑造親“三農”、親社會的價值取向。

其次，要結合新農科特點，優化創新創業教育中的思政內容供給，做好理想信念教育、愛國主義教育、核心價值觀教育等與雙創教育的內在聯系，將涉農革命家、科學家、企業家等經典案例融入創業啟迪教學內容，將中央一號文件精神以及鄉村振興、脫貧攻堅、農業農村現代化等蘊含的新農科思想理念等融入創業生態與創業生涯規劃教學內容，將助推鄉村振興的基層兼職、社團活動、志愿服務、社會實踐、“青馬工程”融入創業體驗教學內容，寓價值觀引導于創新創業知識傳授和能力培養之中。

最后，要引入新農科要素，加強創新創業教育中的思政文化熏陶。既要把握中華傳統文化中農耕文明蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，又要結合國內外農業時事，利用校園網站、文化墻、政策欄、公眾號等宣傳平臺，推廣新農科政策和大學生智慧農業致富先進事跡等，將“大國三農”主題下的耕讀教育元素有效轉化為校園文化形態，營造踐行“三農”、勇擔使命的雙創氛圍，潛移默化增強大學生的創新創業信念。

3.2 專創融合，通過學科交叉培養大學生勤勉知農的雙創精神

專業課程是現代化素質育人的主要渠道，也是提升大學生綜合職業能力的重要途徑。創新創業教育與專業教育的深度融合使傳統培養方案在精神理念和復合應用上得到重構，促使教育鏈與創新鏈對接，助力大學生通過智育大平臺做到“以農為本”的學用融合、知行合一。

首先，要推動創新創業課程與專業課程的協同建設，以“通識+特色+專創”為目標，構建專業進階型雙創課程體系。一方面，以大學生創業基礎、大學生職業生涯規劃與發展等必修課為主干，將創新思維訓練、創造力開發、創業戰略管理等通識選題與農業智能裝備工程、鄉村治理、農業經濟管理、土地科學與技術等新農科專業充分交叉，建設“智慧農業創新創業”等特色專創融合課程；另一方面，在線利用超星爾雅、智慧樹、愛課程平臺，引入涉農創業實務、農科大學生創業基礎等涉農院校精品慕課，強化新農科專業與雙創教育的有機融合。

其次，要推動創新創業教材與專業教材的協同修訂。圍繞雙創的基本要求，一方面，結合新農科專業項目，在專業課程校本教材和學習指導中加入創意、創新與創業等元素，引入農村新能源、農業環保、農業大數據、物聯網、功能農業等新農科熱點；另一方面，結合創新創業特色項目，集中教學資源，通過解讀農業創業材料，從創業融資、互聯網營銷、產品開發、服務創新中挖掘農業迭代思維，形成適配新農科的案例匯編，真正建設一批貫穿育人全過程的創新創業“鄉土”教材。

最后，要推動創新創業實踐與專業實踐的協同聯動。依托專業課實訓平臺，吸納大學生參與新農科雙創實踐，比如在信息學實踐開展數字技術新農具整合升級活動、工學實踐開展農業機械化及自動化智聯裝備研發活動、法學實踐開展“模擬法庭進鄉村”普法宣傳活動、管理學實踐開展“文旅+農業”鄉村園區創業新業態調研活動等，使學校小課堂與社會大課堂在雙創轉化中有序銜接，定制化打造復合型涉農人才培育路徑。

3.3 賽創融通，學練互促，激發大學生善耕強農的雙創動能

創新創業教育與各級各類競賽相互融通，既能促進大學生對所學知識深耕與創新，又能檢驗大學生對就業意向的實踐成果與應用轉化，通過創中學、學中練、練中賽、賽中創的融合循環，實現教育培養人才、人才推動新農科建設的螺旋式上升。

首先，要培育創新創業教育日常演練賽事，利用學生社區、翻轉課堂實施學、練、賽、創相結合的混合育人方式，設置電商、種植、養殖、植物保護、農業技術等選題，植入新農科領域熱點問題，組織群體選拔面試、簡歷設計比賽、課堂創業模擬路演、課后作品打磨共享等小型競技，將大學生的日常實驗進展、創業思路、個人優勢、發明創造等孵化成各級各類創業模擬挑戰賽、創業沙盤推演賽、創新創意征集大賽的匯演雛形，舉辦科技周、雙創競賽月等活動，使大學生在潛移默化的演練中不斷提高創新創業素養。

其次，要舉辦創新創業教育復合技能賽事，將各學科門類訓練參賽的實踐經驗和新農科知識傳授緊密結合。一方面，在數學建模競賽、結構設計競賽、計算機設計大賽、英語演講比賽等專業性比賽培訓中增設現代農業專題，幫助大學生以練促學，架構自身專業與農業規劃、農業科學在創新創業上的思維、邏輯、技能關聯；另一方面，在網絡文化作品征集大賽、志愿服務技能大賽、社會實踐評選等常規技能比賽選題中設立“三農”專項，鼓勵大學生以練促創。

最后，要定向推廣創新創業教育重點賽事，把握創新創業類比賽重要時間節點，做好“互聯網+”創新創業大賽、課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽、大學生職業生涯規劃大賽等比賽的宣傳推廣、動員選拔、跟蹤培訓，在備賽指導中做好“鄉村+產業”“鄉村+物流”“鄉村+大數據”“鄉村+金融”等新農科方向上的探索，整合新農人培育的雙創賽道，引導大學生與全校、全省、全國學生“同臺”競技，培養大學生助力鄉村振興所需的敢于創新、勇于創造精神。

3.4 產創融聚，通過協作共贏錘煉大學生篤行興農的雙創本領

產教融合、科教融匯是高等教育發展的必由之路［9］。產學研用是科學技術轉化為生產力的關鍵環節，創新創業為產業興旺和經濟發展凝聚起新農科的“最強大腦”。加快高校雙創教育建設與發展必須引導高校與科技前沿、關鍵領域協同發展［10］，建設鄉村振興成果轉化高地，使教育、科技、人才向鄉村產業下沉，努力開創大學生主動赴農的創業就業新局面。

首先，要加強高校創新創業教育與政府之間的合作共建。將國家發展戰略與地區鄉村振興建設需求轉化為雙創環境營造，從政策和渠道上扶持發力，出臺支持大學生創新創業的方案、新農科建設推進高等農林教育創新發展意見、引人留人措施等，在人才智庫、大學生實訓基地、文創中心、

聯合項目申報等領域通過指導幫扶方式參與高校新農科跨專

業組織的建設，同時對支農類創業給予培訓補貼和場地補貼，為高校雙創運行提供宏觀調控與財務資助，真正做好鄉村振興人才赴農助產的屬地保障。

其次，要加強高校創新創業教育和企業之間的供需對接。結合鄉村振興戰略下的市場需求和產業布局，在創新創業教育中引入企業資源，并建立農專合作社運行機制、市場營銷、品牌創建、技術指導等新農科產業建設導向，邀請鄉村企業家現場教學、聯合授課，鼓勵不同專業的學生走進企業、進入崗位，將個人單項技能訓練、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計真正應用到農企、農業合作社的研發、生產、管理過程中，促使跨界式鄉村振興人才培養從高校單方面的科教培育向參與企業全方位的產學營培育轉變。

最后，要加強高校創新創業教育和地方之間的合作發展。依托高校的區位優勢和專業優勢，與地方鄉鎮開展結對共建，圍繞基層主導產業和鄉村特色，以雙創成果落地為目標舉辦發展論壇、設立專項基金，推進環境整治、農民生產輔導、掛職學生英才等，引導大學生通過創新創業實現農業科技資源和高?？萍挤盏霓D化，著力打造“一村一品”“一縣一站”等科技助農示范樣板，推動高校服務鄉村振興共同體的建設，吸引大學生服務地方、愛在地方、留在地方，主動擔當起破解鄉村振興與農業發展難題的重任。

參考文獻

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［10］ 懷進鵬.為加快建設世界重要人才中心和創新高地貢獻力量［N］.人民日報，2022-01-26（09）.

基金項目 教育部“高校哲學社會科學繁榮計劃專項”（21SZJS23010224）。

作者簡介 劉澤杉（1996—），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事思想政治教育理論發展與創新研究。

收稿日期 2024-04-25