團隊協作背景下現代農業技術專業模塊化教學改革的策略研究

摘要 圍繞現代農業技術專業模塊化教學改革，探討其內涵、實施路徑及成效。基于《國家職業教育改革實施方案》提出的“分工協作進行模塊化教學”要求，結合成果導向教育（OBE）理念，構建了“平臺+模塊”的課程體系，以崗位能力需求為導向，將課程內容劃分為獨立模塊，注重理論與實踐結合，突出職業教育特色。設計了“基地、導師、課堂”三維配套的“1+N”教學模式，通過課程思政、勞動教育和“三新技術”的融合，強化學生的職業素養和綜合能力；采用“三階六步”策略，逐步實現從技能認知到實踐應用的螺旋式提升。

關鍵詞 現代農業技術；模塊化教學；成果導向教育；教學模式

中圖分類號 G 710 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2025）05-0275-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.060

Research on the Strategics of Modular Teaching Reform in Modern Agricultural Technology Major Under the Background of Team Collaboration

WENG Fei， XU Nai-xia， YOU Wei-zhong

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture，Suzhou，Jiangsu 215008）

Abstract This study explored the modular teaching reform in the modern agricultural technology discipline， focusing on its connotation， implementation pathways， and outcomes. Aligned with the requirements of “team collaboration for modular teaching” advocated by National Vocational Education Reform Implementation Plan， combined with the outcome-based education （OBE） concepts， a “platform + module” curriculum system was constructed. Guided by post competence demands， the curriculum contents were divided into independent modules， the integration of theory and practice was emphasized， the essence of vocational education was highlighted. A three-dimensional “1+N” teaching model was designed with bases， mentors and classrooms. The students’ professional quality and comprehensive abilities were strengthened through the integration of curriculum ideology， labor education， and three new technologies. Through a “three-stage， six-step” strategy，" the spiral improvement from skill cognition to practical application was gradually realized.

Key words Modern agricultural technology;Modular teaching;Outcome-based education;Teaching model

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），旨在全面推動我國職業教育的深化改革與創新。其中，關于模塊化教學，提出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。這一提法反映了職業教育對教學模式創新和教師團隊建設的高度重視，并為職業院校的模塊化教學提供了政策支持和實施框架［1］。

“分工協作進行模塊化教學”體現了職業教育中注重跨學科、跨領域的綜合教學設計。模塊化教學要求教師在設計課程時，以崗位能力需求為導向，將課程內容劃分為若干相對獨立且具有完整教學目標的模塊。每個模塊的教學既包括理論知識的傳授，又包括實踐技能的訓練［2］。為了實現這種教學模式，教師不僅要分工負責不同的模塊，還需要協作設計整體教學框架，確保各模塊內容連貫、目標明確，并與職業崗位需求相匹配［3-4］。目前有關團隊協作的模塊化教學模式在國內開展的研究較少，一些院校在一定范圍內開展探討，但關于高職農業專業領域的系統研究與實踐案例不多。筆者對現代農業技術專業模塊化教學進行研究，探索可供借鑒的教學模式和方法。

1 模塊化教學模式和方法研究現狀

1.1 模塊化教學的特征

一般認為，模塊化教學出現于 20 世紀 70 年代聯合國國際勞工組織開發的模塊式技能培訓模式（modules of employable skills，MES）［5］。這種模式的核心在于將技能培訓置于教學設計的中心，注重將課堂帶入真實場景，以崗位任務為依據設置模塊內容，以滿足職業崗位對實際操作能力的需求，因此也被稱為“任務模塊”。這種教學模式的目的是讓學員能夠在較短的時間內掌握所需的專業知識和技能，從而達到快速上崗的目的［6］。

強調理論與實踐結合是模塊化教學的一大特征。每個模塊都包含實踐活動，鼓勵學生通過動手操作掌握技能。這種教學方式在職業教育領域尤為重要，因為它能夠大幅提升學生的實際動手能力。此外，模塊化教學具有很強的靈活性。學生可以依據自身的興趣、能力以及學習目標，自主選擇適合的模塊，并合理規劃學習進度。這種靈活性允許學生在不同的時間學習不同的內容［7-8］。例如，某些學生可能更善于理論學習，而在實踐操作上需要更多時間，他們可以選擇適合自己的學習路徑。

1.2 團隊協作的模塊化教學實踐

團隊協作的模塊化教學模式是一種創新的教學方式，它由多位教師和教學輔助人員共同參與，通過集體研討制定教學計劃，并分工協作完成各項教學任務。這些任務不僅包括共同授課，還涉及對教學效果的綜合評估。此模式在德國、美國、澳大利亞等發達國家的職業教育實踐中已得到廣泛應用，并取得了顯著的教學成果。Saccoman［9］認為團隊模塊化教學模式能提升教師在學校內與學生相處的效能感，讓教師更加了解學生以及學生的學習需要，使學生在學習中表現出更高的主動性。在日本以及歐美國家，為了彌補高校大學生工程實踐和職業訓練方面存在的不足，采取校企合作的產學研協同育人方式，基礎理論教師和技能技術型教師通過協作模式共同承擔項目課程［10-12］。借鑒國外的經驗，國內一些高職院校在教師分工協作模塊化教學中，以校企合作、產教融合為準繩，建設結構化教師團隊，實施模塊化教學。按職業能力模塊塔和模塊實施架構圖，結構化的雙師團隊密切配合、分工協作，同時通過組建由專業負責人引領，由教學名師、骨干教師、雙師型教師等組成的課堂教學團隊，加強對不同專業的建設［13］。例如，在機械制造專業，模塊化教學可以分為機械原理、數控技術、產品設計等模塊。各模塊由不同領域的教師負責，既有理論教學，也有實訓指導。各模塊之間保持緊密銜接，共同為培養具備綜合技能的學生服務。

2 現代農業技術專業現狀分析

2.1 產業發展現狀

現代農業技術致力于探索現代農業生產中的先進技術、現代化設備以及農業信息化的相關知識和技能，融合傳統農業技術與現代科學手段，推動農業向科學化、機械化和數字化方向發展。傳統農業通常以小規模分散經營為主，管理水平較低，難以實現生產的集約化、標準化和機械化，同時生產技術和流程的規范性也較差。隨著科技的不斷發展，智能農業、精準農業等新興概念逐漸被廣泛應用。現代農業產業快速發展要求加快傳統農業向現代農業轉型升級，聚焦補強種植產業鏈、提升加工產業鏈、構建銷售服務產業鏈，發揮科技優勢數字賦能，探索電商直銷、農業研學等新模式，構建農產品全產業鏈。

盡管現代農業產業在不斷發展，但專業人才仍顯不足，尤其是在新技術應用和管理層面，需要更多高素質的專業人才。因此，需要進一步完善現代農業技術專業的課程體系，探索新的教學模式，加強實踐教學，提高學生的實際操作能力，培養復合型人才。

2.2 專業教學現狀

該專業傳統教學模式通常以課堂教學為主，學生先學習理論知識，然后集中實習。教師在課堂上講解理論知識，學生在下面聽講，這種方式常常讓學生感到枯燥無味，缺乏吸引力，導致學生的學習積極性不高，學生參與度不高，學習效果不佳，不能滿足學生多樣化學習的需求。在處理生產流程高度復雜、需要多種技能交叉運用時，受到明顯制約。目前，大多數教師大學剛畢業就來高職院校從教，農業生產和企業實踐的知識與能力較弱，大多長期專注于1～2門專業課程的教學，通常以教師為中心、以課程為單位獨立完成授課任務，各課程之間缺乏有機的聯系與整合，教師間缺少有效的溝通與協作。近年來，盡管部分高職院校也意識到加強教師團隊協作的重要性，但并未形成有效的協作模式，教師個體依然是教育系統中的基礎單元，各自依賴于自己的專業知識和教學經驗進行課程設計和教學實踐［14］。雖然部分院校嘗試通過項目或培訓等推進課程整合，但缺乏長期、系統的規劃和實施，缺少理論提煉與實踐整合。現代農業技術專業的模塊化教學模式改革需要從專業層面和課程層面進行系統改革，構建與現代農業產業和農村發展相適應的教育教學體系。

3 現代農業技術專業模塊化課程體系的構建

3.1 OBE理念

OBE（outcome-based education）是一種以學生成就為核心、以逆向設計為方法的教育理念，也被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［15］。教師需要與行業標準和社會需求相結合，設定明確的學習成果，通常包括知識、技能和態度等。OBE教育理念注重在課程設計和教學中明確關注學生在學習結束后能夠達成的最終成果，其核心方法是從最終目標（即最終學習成果或頂峰成果）出發，采用逆向設計的方式規劃課程內容和教學活動。OBE特別強調學生的學習成果，關注教學過程中的輸出效果，倡導研究型教學方法，鼓勵個性化學習，同時重視學生間協同合作，通過多種方式共同達成頂峰成果［16］。

3.2 構建“平臺通用、模塊組合、分層設置”的專業課程體系

模塊化課程體系的構建遵循成果導向教育（OBE）的原理，即以崗位面向為最終產出，反向構建支撐它的核心能力，并逐步確定現代農業技術專業的培養規模、課程體系和師資隊伍等。

遵循OBE教育模式，結合行業研究以及長期的教育實踐，從教育目標的角度進行深入分析，并以職業崗位的能力需求為基礎，構建了一個“平臺通用、模塊組合、分層設置”的專業課程體系。該體系構建的基石是基礎課程和共享專業模塊，包括公共基礎課程和職業基礎課程，旨在培養學生滿足現代農業和農村發展所需的基本素質，同時掌握專業所需的基礎知識和技能。中間層“模塊”為本專業定制，包含體現專業特色的課程，每個模塊均以特定職業崗位為依托，旨在培養學生的專業理論及核心技能，這涉及專業能力、方法能力和社交能力的全面訓練。最頂層的“模塊”根據不同的職業路徑進行人才培養，旨在有效解決專業人才在農業和農村領域的針對性需求（圖1）。

3.3 整合“成果導向、產教融合”的模塊化課程包

圍繞現代農業產業發展的新要求，對接生產職業崗位，制訂面向現代農業產業的高素質農業技術技能人才培養方案，整合“成果導向、產教融合”的課程包，整合成生產技術、經營管理、農耕文化等課程包（表1），開拓學生雙創團隊、增設新課程，提高學生的學習興趣，培養學農愛農的職業素養。科教和諧發展，教學內容緊跟農業生產新品種、新技術、新工藝的發展前沿，適應農業農村現代化發展的新需求。實施“理實一體、農教結合”的項目化教學內容改革，實現“基地上講、田頭上練、實踐中引、產業中學”，不斷提升教師面向生產的教學能力，引導學生逐步培養對接產業的職業能力。

4 再造現代農業技術專業“基于生產過程”的模塊化課程結構

4.1 按照農作物生產流程，序化教學內容

基于農作物生產過程，構建模塊化課程結構，對接農時、農事，開展模塊化項目教學。以農作物生產技術課程為例，依據農作物生產具體流程，以“走進農田認識農作物生產→多種生產情境反復開展技能訓練→農業企業（基地）進行生產實踐”的漸進式教學理念，將課程內容劃分為“走進大田、水稻生產、小麥生產、玉米生產、油菜生產、科技興田”六大教學情境。教學過程中，結合農科教協作的最新動態，將實際生產項目作為教學案例，突出層次遞進、耕讀結合的農業職業教育特色，體現課程體系與農業生產實踐的有機結合。

4.2 探索課程思政融入模塊化課程的有效路徑

課程設計強調思政教育的融入，將相關學科思維整合進模塊化課程中。將課程內容中提煉的思政教育元素、文化基因和價值觀念納入標準，轉化為社會主義核心價值觀教育實踐。教學目標被劃分為包含思政教育的教學單元，確保在傳授專業知識和技能的同時，明確思政教育的培養目標。

課程教學過程中，通過剖析國內外形勢、自然災害頻發及其對農業生產的影響，探討農產品安全、綠色生產的重要性，深度挖掘“家國情懷”“科技興農”“安全綠色”“勞模精神”“工匠精神”等思政元素。通過案例引入、教學實踐和過程評價等方式，全方位融入課程思政內容，做到知識、能力與思政教育的有機結合。實踐教學中，依托校內外實訓基地，設計豐富多樣的實踐活動，開展社會實踐、志愿服務等課外教學，增強學生對思政內容的深刻體驗與認知。同時，通過“勞模進課堂”活動，聘請市級勞模擔任企業導師，指導學生開展實踐教學，通過言傳身教激發學生的內生動力，在潛移默化中增強學生的科技興農意識和大國情懷意識。

4.3 創建基地、導師和課堂三維配套的“1+N”教學模式

依托校內生產實訓基地、導師團隊和傳統課堂，全面構建三維配套的“1+N”教學模式（圖2），通過將每一個校內資源與多個校外資源深度配套，形成資源互補和協同發展的教學體系。具體而言，校內生產實訓基地對接產教融合基地，導師團隊對接技術技能大師，傳統課堂對接田間課堂和企業實際生產場景，推動校內外資源的有機結合與高效聯動。通過對接行業需求，開展“送課下鄉、送教入企”“專創融合、賽教結合”“做中學、學中做”等形式多樣的教學活動，使學生在實踐中強化技能、在真實情境中理解理論。這種靈活多樣的教學形式既滿足了農業生產的季節性與地域性特點，又充分貼合現代農業行業的技術發展和人才需求。

在此模式中，將課程思政、勞動教育、“三新技術”、技能證書以及農耕文化五大要素貫穿于課程教學的各個環節，形成理論與實踐、技能與文化同步提升的教學機制。例如，通過課程思政激發學生的職業認同感和社會責任感，利用勞動教育培養學生的勤勉品質，融入“三新技術”，拓展學生的技術視野，結合技能證書提升學生的職業競爭力，傳承農耕文化，弘揚農業傳統與創新精神。

5 重構現代農業技術專業“三階六步”的教學方法

以項目任務為主線、以行動為導向，構建層層遞進的“三階六步”教學策略，幫助學生在真實情境中逐步實現從技能認知到技能鞏固提升的全過程［17］。教學策略分為“引”（發布任務）、“學”（掌握知識）、“訂”（制訂方案）、“練”（提升技能）、“評”（評價成效）、“固”（鞏固技能）6個步驟，通過模塊化設計實現教學環節的環環相扣，形成螺旋上升的學習路徑（圖3）。

第一階段，通過引入企業生產案例，教師發布學習任務，學生查閱科研、行業和企業資源，在教師團隊的在線指導下解析生產技術流程，掌握新知識，探究生產技術原理與方法，初步建立技術技能認知。第二階段，在教師的引導下，學生借助虛擬實訓軟件，組內外協作制訂技術方案，并在企業和行業導師的示范指導下，在校內智能化的田間課堂進行操作訓練，熟練掌握技術技能流程規范。第三階段，利用多元測評系統分析技能學習成效，學生在教學基地進行生產實戰訓練，進一步鞏固關鍵技能，解決生產技術中的重點難點問題，提升解決實際生產問題的能力。

課程教學注重課前、課中、課后的全程設計：課前，通過學生自主探究奠定基礎；課中，采用專業教師+企業導師“雙導師制”進行授課；課后，利用教學基地強化訓練，鞏固學習效果。教學全過程有機融入“三新技術”、技能證書、課程思政、勞動教育和專業文化等內容，構建知識傳授、能力培養和素質提升同步推進的教學體系，為學生職業能力的全面發展打下堅實基礎。

6 現代農業技術專業開展模塊化教學實踐的現實意義

模塊化教學凸顯了職業教育的獨特優勢，其核心目標在于使學生能夠將理論知識應用于農業領域的生產、經營、管理與服務中，緊跟現代農業產業的發展趨勢，培養技術熟練、經營有方、管理高效的復合型技能人才。這一教學改革涉及對教育體系的全面重塑，包括教育計劃、課程結構、教學材料、教學管理及評估體系的全面更新。以蘇州農業職業技術學院現代農業技術專業為例，實施模塊化教學后該校在課程開發、教材編制、實訓基地建設、學生就業指導和教師團隊創新等方面取得了顯著進步，提高了學生的學習積極性和興趣，培養了分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神，深化了教育與產業的結合，助力地區農業發展和農村管理；同時，優化了教師團隊的專業技能和協作方式，更好地滿足了農業產業對人才的需求，提高了就業質量，也實現了以提升實踐能力為目標的專業人才培養。

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基金項目 第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目（ZI2021100204）；江蘇省高校青藍工程項目（2023）；江蘇省高等教育學改革研究課題（2023JSJG703）；蘇州農業職業技術學院首批校級課程團隊教法專項研究課題（2021SNY004）。

作者簡介 翁飛（1991—），男，江蘇蘇州人，講師，博士，從事現代農業專業教學和研究工作。

*通信作者，教授，碩士，從事現代農業專業教學和研究工作。

收稿日期 2024-11-16；修回日期 2024-11-25