新工科+新農(nóng)科背景下農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程思政建設(shè)探索

摘要 隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化專業(yè)人才需求大，對(duì)農(nóng)林院校機(jī)械類學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)理想塑造提出了新的要求。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的重要抓手，也是 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要途徑。探討了“新工科”“新農(nóng)科”融合建設(shè)背景下“工農(nóng)”交叉屬性課程的思政教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法重設(shè)3個(gè)方面探索了農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程思政的建設(shè)路徑，尋求非思政類專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力提升協(xié)同育人方法，為農(nóng)林院校機(jī)械類專業(yè)課程思政建設(shè)與教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)；課程思政；問(wèn)題導(dǎo)向；“工農(nóng)”交叉

中圖分類號(hào) S-01；G 641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2025）05-0266-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.057

Exploration of Ideological and Political Education of Agricultural Mechanics in Agricultural and Forestry Universities Under the Background of New Engineering+New Agricultural Science

ZHANG Shun， LI Zhao-dong， KUANG Fu-ming et al

（School of Engineering， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

Abstract With the rapid development of agricultural modernization and the continuous promotion of rural revitalization strategy， there is a great demand for professional talents engaged in the mechanization of agricultural production， which puts forward new requirements for the cultivation of professional ability and the shaping of professional ideals of mechanical students in agricultural and forestry universities. The ideological and political education is an important measure in realizing the teaching goal of morality education and an important way of “what kind of people to cultivate， how to cultivate people， and for whom to cultivate people”. This paper discussed the goal of the ideological and political education of “Engineering and Agriculture” interdisciplinary courses under the background of the integration of “New Engineering” and “New Agriculture Science”， and explored the construction path of the ideological and political education of Agricultural Mechanics courses from the following three aspects， the reshaping of the teaching goal， the reconstruction of the teaching content， and the resetting of the teaching method， so as to seek a synergistic education approach integrating value leadership， knowledge teaching and competence enhancement in non-ideological and politics professional courses. This paper provided references for the ideological and political education of mechanical engineering courses in agricultural and forestry universities.

Key words Agricultural Mechanics;Ideological and political education;Problem orientation;“Engineering and Agriculture” interdisciplinary

2019年9月5日，習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信中提出，以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的重要指示精神，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技和人才［1-2］。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村振興的持續(xù)推進(jìn)以及各省市機(jī)械強(qiáng)農(nóng)意識(shí)的提升與行動(dòng)，雖然農(nóng)林院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平不斷提升，但畢業(yè)后奔赴基層從事農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)的人才卻愈發(fā)缺乏，學(xué)農(nóng)不事農(nóng)、事農(nóng)不愛(ài)農(nóng)的現(xiàn)象較為普遍，使得基層農(nóng)機(jī)技術(shù)人才極度短缺，導(dǎo)致農(nóng)村農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展放緩，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新模式、新技術(shù)及新裝備推廣應(yīng)用不暢［3-4］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，因此，基層農(nóng)機(jī)技術(shù)人才的缺失嚴(yán)重阻滯了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展［5-6］。

時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“新時(shí)代云南省本科教育工作會(huì)議”上提出“加快建設(shè)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)能力和水平的核心”的學(xué)科“四新”建設(shè)［7］。其中，新工科是為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)，并推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改造升級(jí)，旨在培養(yǎng)具備突出技術(shù)創(chuàng)新能力及善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的卓越工程師，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。新農(nóng)科立足于當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形式、新業(yè)態(tài)，注重高新技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物育種等融合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化和精準(zhǔn)化［8-9］。可見(jiàn)，新工科和新農(nóng)科都是基于新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展面向新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革需求，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展新興專業(yè)，改造提升現(xiàn)有專業(yè)的多學(xué)科交叉融合建設(shè)，是高等教育應(yīng)對(duì)科技革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性行動(dòng)計(jì)劃［10-11］。

作為農(nóng)林院校專業(yè)核心課程，農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)雖然主要講授農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備，但為更好地理解農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理與設(shè)計(jì)思想，需掌握一定的作物生長(zhǎng)規(guī)律、土壤性狀、物料特性、農(nóng)事操作等基本農(nóng)學(xué)知識(shí)，因此，農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)是一門具有代表性的講究“工農(nóng)融合”教學(xué)的課程。在新工科與新農(nóng)科融合發(fā)展的背景下，探索農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程思政建設(shè)，形成價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力提升同向而行、協(xié)同育人的課程思政教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型農(nóng)機(jī)專業(yè)人才具有重要意義。

1 課程特色與思政教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)一般是農(nóng)林院校國(guó)家級(jí)特色專業(yè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是類似機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)必修課程。課程內(nèi)容主要涵蓋典型或通用農(nóng)作物生產(chǎn)機(jī)械的主要構(gòu)造、工作原理與設(shè)計(jì)方法，具有極強(qiáng)的專業(yè)性、邏輯性與實(shí)踐性特點(diǎn)。課程一般在大三學(xué)期開(kāi)設(shè)，先修課程主要有《高等數(shù)學(xué)》《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《流體力學(xué)》等，故該課程銜接工科基礎(chǔ)理論與農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用，擔(dān)負(fù)著夯實(shí)專業(yè)技能、塑造職業(yè)理想的重要作用。

課程思政是非思政課實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要環(huán)節(jié)，亦是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的重要抓手［12］。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)工學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程均有明確指示［13］。工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”，樹(shù)立把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感［14-15］。農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程兼具“工”“農(nóng)”屬性，使得其課程思政建設(shè)路徑更為寬廣，要求也更為嚴(yán)格，不僅要注重工程倫理教育，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保理念，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝、農(nóng)信、農(nóng)地融合，而且要樹(shù)立“一懂兩愛(ài)”的“大國(guó)三農(nóng)”情懷與追求卓越的工匠精神，更要培養(yǎng)學(xué)生擁有國(guó)際視野，立足國(guó)情，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，為黨和人民的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興留住更多的專業(yè)人才［16］。

2 課程思政建設(shè)路徑

2.1 重塑教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)僅停留在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，如表1所示。表1為傳統(tǒng)工程教育認(rèn)證體系下農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，缺少價(jià)值引領(lǐng)與理想塑造。

本著以立德樹(shù)人為根本，培養(yǎng)以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的宗旨，圍繞課程內(nèi)容屬性與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，構(gòu)塑以價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力提升同向而行、協(xié)同育人的課程目標(biāo)，如表2所示。

2.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 問(wèn)題導(dǎo)向，三向發(fā)力。圍繞課程特有的涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耕、種、管、收，產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)作業(yè)機(jī)械內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，歸納農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全程機(jī)械化各環(huán)節(jié)的短板問(wèn)題，提煉短板問(wèn)題背后的工程問(wèn)題，挖掘工程問(wèn)題本質(zhì)上的科學(xué)問(wèn)題，形成問(wèn)題主線。在各環(huán)節(jié)的短板問(wèn)題上融入思政元素，如免耕播種機(jī)械章節(jié)中秸稈全量還田導(dǎo)致播種機(jī)構(gòu)易發(fā)生秸稈纏繞，影響播種效果的短板問(wèn)題對(duì)應(yīng)的黑土地保護(hù)、糧食安全等關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定、民族命運(yùn)的話題，熏陶家國(guó)情懷，拔高專業(yè)站位。在短板問(wèn)題背后的工程問(wèn)題方面，借助智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、機(jī)庫(kù)實(shí)操課堂，掌握解決短板問(wèn)題農(nóng)機(jī)裝備的基本構(gòu)造、工作原理，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、工程思維、工程倫理等工程素養(yǎng)。剖析工程問(wèn)題本質(zhì)上的科學(xué)問(wèn)題，如秸稈還田涉及的清秸機(jī)構(gòu)、秸稈根茬、土壤三者間的物料特性、互作機(jī)理，以及作物栽培農(nóng)藝要求，融入該領(lǐng)域知名專家學(xué)者的探索精神，如農(nóng)業(yè)農(nóng)村部保護(hù)性耕作研究中心主任，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)李洪文教授團(tuán)隊(duì)歷時(shí)12年，創(chuàng)制了秸稈高效清理，高速單粒精量排種，播深均勻控制的玉米免耕播種關(guān)鍵技術(shù)裝備，榮獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。將枯燥的理論公式佐以富有中國(guó)心、民族魂、“三農(nóng)”情的大國(guó)工匠事跡，培養(yǎng)學(xué)生敢于攀峰的科學(xué)品質(zhì)及追求卓越的工匠精神。

2.2.2 農(nóng)作通識(shí)，機(jī)藝融合。融入主要農(nóng)作物的基本農(nóng)作通識(shí)，以及相關(guān)的古籍農(nóng)書(shū)、農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)、新栽培技術(shù)與模式。如讓學(xué)生收集和講解與課程教學(xué)相關(guān)的農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)或農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)在氣象科學(xué)不發(fā)達(dá)的過(guò)去，農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)豐產(chǎn)豐收的重要作用，在科學(xué)種地普及的今天，仍具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。通過(guò)農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)或農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以消除不同生源背景學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知差異，以更好地掌握農(nóng)作物基本的生長(zhǎng)習(xí)性和生命歷程，助力學(xué)生構(gòu)建內(nèi)化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)體系，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合意識(shí)，切身感受祖國(guó)歷史悠久、流傳千年的農(nóng)耕智慧。引導(dǎo)學(xué)生能依據(jù)新時(shí)代農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展要求，積極參與科學(xué)實(shí)踐，依據(jù)新栽培技術(shù)和模式，如玉米大豆帶狀復(fù)合種植技術(shù)，再生稻綠色豐產(chǎn)高效栽培技術(shù)，小麥播前播后二次鎮(zhèn)壓抗逆高效技術(shù)，總結(jié)提出新的農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)，力求守正創(chuàng)新。

2.2.3 博古通今，文化熏陶。利用文獻(xiàn)記載、圖書(shū)古籍、古畫(huà)詩(shī)詞等，如《王禎農(nóng)書(shū)》《氾勝之書(shū)》《齊民要術(shù)》《農(nóng)政全書(shū)》，農(nóng)業(yè)科普古畫(huà)冊(cè)《耕織圖》，李白《贈(zèng)從弟冽》中“日出布谷鳴，田家擁鋤犁”等，充分挖掘古代農(nóng)具的結(jié)構(gòu)特征與演變歷程。如介紹土地耕整機(jī)械中的鏵式犁，其起源可追溯至我國(guó)神農(nóng)氏時(shí)期的耒耜，西周時(shí)期發(fā)展到青銅犁鏵，漢代發(fā)明了直轅犁，唐代在直轅犁的基礎(chǔ)上演化成了曲轅犁，其與當(dāng)今鏵式犁的樣式最為接近，一直沿用至今。說(shuō)明犁的每次演變的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與歷史必然，以及暗含的人體工程學(xué)設(shè)計(jì)思想與發(fā)展規(guī)律。強(qiáng)調(diào)犁每次的迭代，均為我國(guó)各強(qiáng)盛時(shí)代奠定了富足的物質(zhì)基礎(chǔ)，感受農(nóng)業(yè)機(jī)械對(duì)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)對(duì)古代農(nóng)具的了解，學(xué)生能切身感受到璀璨無(wú)雙的華夏文明與農(nóng)耕文化。結(jié)合當(dāng)代我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展歷程及輝煌成就，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與道路自信，并引導(dǎo)學(xué)生將衛(wèi)星通信、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械融合，實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)機(jī)裝備的自動(dòng)化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝、農(nóng)信、農(nóng)地融合的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 重設(shè)教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法是提升課程思政教學(xué)效果的有力保障。基于農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)的農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用屬性，可構(gòu)建基于PBL的農(nóng)機(jī)應(yīng)用情景式混合教學(xué)模式，有機(jī)融合機(jī)庫(kù)實(shí)操與設(shè)誤教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)生大創(chuàng)案例教學(xué)、課題任務(wù)及創(chuàng)新實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)。課前通過(guò)慕課預(yù)習(xí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)研或科技小院實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)短板問(wèn)題。課中通過(guò)智慧課堂啟發(fā)引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)共建，剖析短板問(wèn)題涉及的工程問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)工程理論、工作機(jī)理提煉科學(xué)問(wèn)題。課后建立短板問(wèn)題攻關(guān)小組，開(kāi)展農(nóng)機(jī)裝備關(guān)鍵部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)理分析、作業(yè)過(guò)程仿真、樣機(jī)試制與試驗(yàn)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)課題研究、學(xué)科競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用，力求課程教學(xué)理論實(shí)踐并行、學(xué)習(xí)研究并軌。在翻轉(zhuǎn)課堂、課題報(bào)告及后期學(xué)習(xí)狀態(tài)中考查學(xué)生的思政內(nèi)涵、團(tuán)隊(duì)凝聚力等思政素養(yǎng)，從而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程思政元素與教學(xué)方法，提升課程育人效果。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程的“工農(nóng)”交叉屬性，筆者從培養(yǎng)以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型農(nóng)機(jī)專業(yè)人才視角出發(fā)，探索了新工科新農(nóng)科融合建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程思政建設(shè)路徑，具體包括教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法重設(shè)的“三重”建設(shè)思路，力求實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力提升同向同行、協(xié)同育人，有效破解專業(yè)和思政教育“兩張皮”的難題，為農(nóng)林院校相近課程思政教學(xué)提供參考。

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基金項(xiàng)目 省級(jí)課程思政示范課程項(xiàng)目“《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》”（2023kcszsf-035）；省級(jí)研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)位大國(guó)三農(nóng)教學(xué)案例庫(kù)”（2023zyxwjxalk029）；研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“農(nóng)林高校工程類專業(yè)型碩士產(chǎn)學(xué)研推一體化培養(yǎng)模式研究”（2022yjsjy06）。

作者簡(jiǎn)介 張順（1988—），男，安徽績(jī)溪人，副教授，博士，從事大田作物生產(chǎn)機(jī)械化技術(shù)與裝備研究。

收稿日期 2024-10-10；修回日期 2024-10-14