校企協(xié)同視角下高職學生工匠精神培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘 要：校企協(xié)同作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵路徑，為工匠精神培養(yǎng)提供了廣闊空間。文章立足教育與生產(chǎn)相結(jié)合的理念，分析了校企協(xié)同培養(yǎng)工匠精神的必要性、問題癥結(jié)，探索構(gòu)建“目標同向、渠道多元、文化浸潤”的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模式，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、建立多維度協(xié)同機制、強化實訓基地建設(shè)等路徑，實現(xiàn)校企協(xié)同、知行合一，以期為新時代高職工匠精神培養(yǎng)提供理論參考與實踐指導。

關(guān)鍵詞：高職教育 工匠精神 校企協(xié)同 育人模式

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-204-02

高職教育肩負培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在教書育人過程中必須高度重視工匠精神的培養(yǎng)。校企協(xié)同作為產(chǎn)教融合的重要形式，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源和先進生產(chǎn)要素，為高職學生工匠精神培養(yǎng)提供了有力抓手，但受觀念束縛、機制障礙等影響，工匠精神培養(yǎng)在校企協(xié)同過程中尚存在諸多困境，如校企配合不夠緊密，工學矛盾未能有效調(diào)適等，工匠精神的時代內(nèi)涵有待進一步豐富。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)高職學生工匠精神的必要性

（一）高職教育與企業(yè)發(fā)展的共同需求

高職院校與企業(yè)作為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)者和使用者，對工匠精神有著共同的價值訴求。工匠精神彰顯著職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，工匠精神不僅是優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，更蘊含著對職業(yè)的忠誠與熱愛、對技藝的專注與堅守等寶貴的精神品格。高職院校將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，有利于幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，激發(fā)學習和實踐的積極性，養(yǎng)成嚴謹細致、一絲不茍的工作作風，成長為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐。工匠精神已成為支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、參與市場競爭的精神內(nèi)核，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效已成為大勢所趨。

（二）提升學生職業(yè)核心競爭力的客觀要求

工匠精神是衡量學生職業(yè)核心競爭力的重要維度，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，供給側(cè)改革持續(xù)深化，勞動力市場對技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求不斷提高。在“大國工匠”成為社會主流價值追求的背景下，工匠精神已成為技術(shù)技能人才制勝未來的關(guān)鍵素養(yǎng)。工匠精神不僅包含愛崗敬業(yè)、精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)，更融合創(chuàng)新意識、批判性思維、責任擔當?shù)葧r代內(nèi)涵，是技術(shù)技能人才適應未來職業(yè)發(fā)展的精神力量。高職學生作為后備技術(shù)技能人才，工匠精神已成為其參與就業(yè)競爭的“通行證”，對高職學生而言，工匠精神培養(yǎng)不僅關(guān)乎將來能否勝任崗位、實現(xiàn)自身價值，更關(guān)乎能否在職場中立于不敗之地。

（三）工匠精神培養(yǎng)有賴于校企資源整合

工匠精神培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，單靠學校教育難以為繼，必須整合社會優(yōu)質(zhì)資源。工匠精神內(nèi)涵十分豐富，不僅包括職業(yè)倫理、質(zhì)量意識、技術(shù)精湛等，還涵蓋審美素養(yǎng)、人文情懷等，單一的理論教學難以全面覆蓋，工匠精神注重知行合一，必須在實踐中內(nèi)化于心、外化于行，單純的校內(nèi)實訓無法滿足培養(yǎng)需要。工匠精神難以一蹴而就，需在職業(yè)生涯全過程持續(xù)塑造，離開了真實的職業(yè)情境則無從談起。校企協(xié)同有效打破校園與企業(yè)的壁壘，在整合優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上形成工匠精神培養(yǎng)合力，校企雙方通過共商培養(yǎng)目標、共育實踐項目、共享師資力量等方式，促進工匠精神培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，在真實情境中錘煉學生職業(yè)精神。

二、高職學生工匠精神培養(yǎng)存在的問題

（一）重技能輕素養(yǎng)，工匠精神培養(yǎng)脫節(jié)

在就業(yè)市場倒逼下，高職院校往往將人才培養(yǎng)重心傾斜于專業(yè)技能訓練，忽視了職業(yè)素養(yǎng)尤其是工匠精神的培養(yǎng)。受應試教育慣性影響，不少學校仍然停留在“以教材為中心、以課堂為主陣地”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上，過于注重理論教學，忽視了學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，教學內(nèi)容、課程體系與工匠精神內(nèi)涵關(guān)聯(lián)不夠，缺乏必要的實踐鍛煉。專業(yè)課程設(shè)置重技能訓練、輕職業(yè)素質(zhì)培育的傾向明顯，未能將工匠精神融入技能培養(yǎng)過程，教學評價偏重考試成績，忽視了職業(yè)行為與職業(yè)價值觀的考察，導致學生重操作、輕內(nèi)涵，很多學生雖在校期間技能過硬，但缺乏吃苦耐勞、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)，難以適應未來職業(yè)發(fā)展需要。

（二）校企合作不深入，協(xié)同育人機制不健全

校企合作是高職教育的基本辦學模式，對工匠精神培養(yǎng)至關(guān)重要。但受利益驅(qū)動、觀念差異等因素制約，高職院校與企業(yè)在工匠精神培養(yǎng)上的合作還不夠深入，協(xié)同育人的體制機制有待完善。合作動力不足，企業(yè)參與工匠精神培養(yǎng)的積極性不高，往往局限于淺層次的生產(chǎn)實習和技能培訓，對學生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的塑造缺乏主動承擔意識，合作內(nèi)容單一、層次較低，遠未形成協(xié)同育人的長效機制。育人主體責任不清，高職院校作為人才培養(yǎng)的第一責任主體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力有待加強，在校企合作中，學校對工匠精神培養(yǎng)目標把握不夠準確，對專業(yè)教學、實習實訓、第二課堂等各教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌銜接不夠，難以形成協(xié)同合力[1]。

（三）實訓條件不完善，工匠文化氛圍缺失

工匠精神的培育必須在優(yōu)越的實踐環(huán)境中潛移默化，而高職院校在實訓條件、文化建設(shè)等方面還存在明顯短板。專業(yè)實訓基地建設(shè)相對滯后，多數(shù)高職院校受辦學條件限制，校內(nèi)實訓設(shè)施設(shè)備不足，生均實踐教學儀器設(shè)備值遠低于教育部規(guī)定標準，滿足不了工匠精神培養(yǎng)的需要。而企業(yè)因自身生產(chǎn)經(jīng)營需要，車間環(huán)境、設(shè)備工藝往往與教學實踐要求不完全吻合，學生參與程度有限，實訓項目針對性、實效性不強，學生在真實情境中砥礪技藝、錘煉職業(yè)精神的機會還比較匱乏。工匠文化氛圍營造有待加強，工匠精神的內(nèi)化離不開工匠文化的浸潤，而很多高職院校的校園文化建設(shè)仍以學術(shù)文化、企業(yè)文化為主，缺乏鮮明的職教特色，工匠文化元素挖掘不足。

三、校企協(xié)同視角下高職學生工匠精神培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

（一）將工匠精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案

1.明確工匠精神培養(yǎng)目標與規(guī)格。高職院校要結(jié)合自身辦學定位和專業(yè)特點，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同研究制定工匠精神培養(yǎng)的目標定位、規(guī)格要求，要立足崗位需求，明確學生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面應達到的水平標準，科學設(shè)計反映工匠精神的評價指標體系。如機電一體化技術(shù)專業(yè)可將“愛崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新”作為工匠精神培養(yǎng)目標，并細化為“熟練掌握機電設(shè)備安裝調(diào)試與維修技能，具備較強的質(zhì)量意識和職業(yè)責任感，能夠堅持不懈地進行技術(shù)鉆研和工藝創(chuàng)新”等具體要求。要注重將工匠精神目標分解落實到教學各環(huán)節(jié)，引導學生在校企兩個育人場所中持續(xù)錘煉，最終形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀和職業(yè)行為習慣[2]。

2.科學設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。要以工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)，將專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置。要將工匠精神培育融入專業(yè)理論課教學，在闡釋專業(yè)原理、操作規(guī)范等內(nèi)容時，滲透工匠職業(yè)觀、質(zhì)量觀教育，引導學生樹立規(guī)范意識、精益意識，在專業(yè)實訓課程中融入“工匠項目”，引導學生在具體實踐中感悟、踐行工匠精神，如數(shù)控專業(yè)可設(shè)計以工件精度工序優(yōu)化為目標的實訓項目，引導學生在反復操作中追求精益求精。開設(shè)以職業(yè)素質(zhì)為主的拓展課程，如工匠精神與職業(yè)發(fā)展大國工匠案例賞析等，幫助學生深刻領(lǐng)會工匠精神的時代價值，堅定職業(yè)理想和人生追求，將工匠精神考核納入學業(yè)評價體系，制定工匠精神學分認定辦法，引導學生在學習生活中自覺踐行、持續(xù)提升。

（二）構(gòu)建“雙元、多維、交互”的協(xié)同育人機制

1.校企共建現(xiàn)代學徒制，實施雙導師制。學校選派骨干教師與企業(yè)能工巧匠組成“雙導師”團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程體系。校企雙方共建工匠精神培養(yǎng)項目，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目引入教學，讓學生在“做中學、學中做”中感悟、踐行工匠精神。要建立健全學徒管理制度，學校導師與企業(yè)師傅通力合作，在學徒日常學習、生產(chǎn)實踐中給予悉心指導，幫助學生掌握一流技能、塑造優(yōu)秀品格，校企雙方要強化過程考核，將工匠精神考核貫穿于學徒培養(yǎng)全過程，確保培養(yǎng)實效。如重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與重慶紅宇精工制造有限公司共建“工匠班”，探索“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學徒制，實施“雙主體”培養(yǎng)，讓學生在生產(chǎn)一線接受工匠大師的言傳身教，在校企雙重情境中砥礪工匠品質(zhì)[3]。

2.多渠道開展實習實訓，促進知行合一。實習實訓是學生在真實情境中領(lǐng)悟、踐行工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)資源，加強專業(yè)實訓基地建設(shè)，開發(fā)體現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵的實訓項目，如烹飪專業(yè)可開發(fā)“廚藝大賽”金牌大廚進校園等項目，引導學生在技藝比拼中錘煉專注執(zhí)著、精益求精的職業(yè)品質(zhì)。拓寬校外實習實訓渠道，學校可與企業(yè)共建校外實訓基地，或聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、大師工作室等，為學生搭建多樣化的實訓平臺，鼓勵學生利用業(yè)余時間，到企業(yè)跟崗實習，在真實工作情境中磨礪意志、提升技藝。學校還可依托行業(yè)企業(yè)，為學生量身定制暑期實訓項目，在項目實施中強化工匠意識，主要通過校企多方聯(lián)動，為學生搭建在真實情境中知行合一、將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行的實踐平臺。

（三）強化實訓基地建設(shè)，營造工匠文化氛圍

1.加大實訓基地投入，提升育人功能。校企雙方要協(xié)商建立多元化投入機制，積極爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)等各方支持，在資金、設(shè)備、師資等方面形成合力，推動實訓基地軟硬件設(shè)施的升級改造。要充分發(fā)揮基地在工匠精神培養(yǎng)方面的載體作用，針對性開發(fā)項目化、情境化的教學內(nèi)容，讓學生在仿真環(huán)境中掌握精湛技藝、砥礪職業(yè)品格。要將實訓基地打造成學生專業(yè)成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺，定期開展職業(yè)技能大賽，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化器，為學生搭建展示專業(yè)才華、培育工匠情懷的廣闊舞臺。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院投資建設(shè)汽車學院，按照企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境進行車間布局，配置世界先進的生產(chǎn)設(shè)備、檢測設(shè)備，并引進企業(yè)文化、管理模式，將其打造成學生掌握汽修技藝、感悟工匠精神的沃土[4]。

2.開發(fā)專業(yè)核心技能訓練項目。工匠精神的培育，須在反復訓練、精進技藝的過程中每日積累。高職院校要聚焦專業(yè)核心技能，針對性開發(fā)項目化、體系化的訓練內(nèi)容，引導學生在技能訓練中錘煉工匠品格。如數(shù)控專業(yè)以技能大賽項目為引領(lǐng)，開發(fā)螺紋車削、平面銑削等核心技能訓練項目，明確各項目的訓練目標、訓練方法和評價標準，引導學生在項目實訓中嚴格自律、精益求精。在項目實施中，教師要充分利用多媒體手段，講解名師大家治學故事、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀案例，引領(lǐng)學生感悟工匠精神的深刻內(nèi)涵。要將項目訓練與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格認證相結(jié)合，激勵學生在獲取從業(yè)資格、提升職業(yè)地位的過程中追求卓越、成就夢想，成長為具有工匠情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、結(jié)語

高職院校與行業(yè)企業(yè)攜手，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中融入工匠精神，是技術(shù)型技能人才適應新時代要求、助推制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必由之路。校企雙方要以加強工匠精神培育為契機，在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面深化改革，構(gòu)建起目標同向、分工明晰、優(yōu)勢互補的協(xié)同育人機制，著力破除體制機制障礙，加快實訓基地建設(shè)，強化課程教學改革，為學生成長為大國工匠創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻：

[1] 潘一凡.校企合作協(xié)同育人背景下高職院校推動高質(zhì)量就業(yè)的實踐研究[J].時代人物，2024（12）：0139-0141.

[2] 韓松.“五位一體”機制下校企協(xié)同培育工匠精神研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，40（03）：66-69.

[3] 于艷玲.新時代立德樹人背景下高職院校學生工匠精神培育路徑研究[J].辦公室業(yè)務(wù)，2023（20）：91-93.

[4] 孫惠娟.新時代下高職院校工匠精神培育的困境與策略[J].大學（研究與管理），2023（28）：157-160.

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421002）

[作者簡介：陽丹，主要從事思想政治教育研究。]

（責編：賈偉）