小學語文跨學科學習的實踐與探索

【摘要】跨學科學習是落實核心素養的有效途徑。文章以六年級上冊《竹節人》為例，通過“解讀教材、明確學習目標，聚焦主題、創設問題情境，設計任務、推進學習活動，開展教學評價、展示學習成效”等，探索單篇課文的跨學科學習實踐，以提升語文課程的育人價值，發展學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習；“竹節人”

語文學科的跨學科學習是以主題為引領，以生活為基礎，以學習任務為載體，聯結其他學科進行的綜合實踐活動。《義務教育課程方案（2022年版）》以核心素養為導向，明確提出“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系”，并要求各門課程用不少于10%的課時來設計跨學科主題學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）還專門設置了跨學科學習任務群，強調通過任務群的學習強化語文學科與其他學科的內在聯系，優化學生的知識結構，培養其綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養。

為了落實義教新課標的理念，筆者以小學語文教學中的難點為切入點，探索跨學科學習的策略。該策略以核心素養培養為導向，通過創設真實情境、設計驅動任務，引導學生基于教材開展跨學科學習，并輔以成果展示和多元評價，促進學生全面發展。

一、解讀教材，明確學習目標

語文跨學科學習應以語文學科為立足點，深入研究和解讀教材。在此基礎上，結合學生的實際情況，明確學習目標。只有明確了學習目標，教師才能知道學生在知識、能力、情感等方面應該達到的水平，選擇合適的跨學科學習主題、設計相應的學習任務和學習過程，有序地融合多學科知識。這樣，不僅關注到了核心知識的掌握，而且能注意關鍵能力的培養，從而全面提升學生的核心素養。

以統編語文教材六年級上冊第三單元《竹節人》為例，這篇課文生動地描寫了作者小時候制作和玩竹節人的情景，展現了童年游戲的樂趣。圍繞單元人文主題和語文要素，以驅動型問題為切入點，本次跨學科學習確定了兩個目標：一是人文目標，激發學生對童年游戲的研究興趣與熱愛，引導他們在游戲中感受傳統文化的魅力，汲取成長的力量。二是學科學習目標，從語文、美術、勞動等學科角度把握學科知識。通過一系列的活動，激發學生的創造力，提升他們的綜合素養。（見表1）

二、聚焦主題，創設問題情境

跨學科學習的“跨”，不僅強調不同學科之間的相互交融與知識遷移，更注重在整合學科知識與方法的過程中，培養學生解決實際問題的能力。這一過程需要創設真實的情境，并在情境中設計能夠引發學生深入思考的驅動型問題，激發學生持續探究的興趣。

在實踐中，依托課文《竹節人》開展跨學科學習，教師可以結合學校“金手指節”創設主題情境：學校即將舉辦“金手指節”，五年級組計劃手工制作一批竹節人，旨在讓學生體驗傳統玩具的樂趣，并向全校推廣。六年級組需要完成兩項任務：一是撰寫一份竹節人制作指南，幫助同學們順利完成手工制作；二是設計一份圖文并茂的竹節人玩法說明書，作為玩具的附贈材料。這一情境不僅貼近學生的生活，還為他們提供了實踐與創造的機會。

教師可以結合課文內容，設計一系列問題，如“如何撰寫玩具制作指南，并教會別人玩？”“在完成這個任務時，你會關注課文中的哪些內容？采用哪些閱讀方法？”“如何創造性地展現竹節人，并設計有趣的玩法？”這些問題不僅激發了學生的學習興趣，還引導他們在閱讀、思考與實踐中培養高階思維能力。

在問題的指引下，學生主動梳理課文的主要內容，并根據自己感興趣的內容選擇不同的閱讀方法。在提取、整理、分析與鑒賞中提高閱讀效率，理解文本內涵。同時，借助跨學科的知識整合，學生不僅制作了竹節人，還通過語言表達、故事創作、游戲設計等，展現了自身的閱讀素養、審美創造力與實踐能力。

三、設計任務，推進學習活動

除了設計驅動型問題，開展跨學科學習還可以設計若干學習任務。學習任務應體現進階性，并有相對應的實踐活動。通過這種方式，語文學科與其他學科的學習有機融合、相互促進。學生在完成學習任務的過程中，能夠綜合運用多學科的知識和技能解決問題，從而深化對知識的理解，優化知識結構。

本次跨學科學習圍繞“如何創造性地呈現竹節人，玩好竹節人？”等問題，精準把握各學科知識的交匯點與連接點，設計出系列學習任務。這種設計不僅強化了學科間的內在聯系，也豐富了學生的學習體驗，使知識獲取和能力培養同步推進。

任務一：創意閱讀體悟樂

六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。教學中，教師要關注語文要素的落地。“創意閱讀體悟樂”任務中包括三個學習活動。

活動一：閱讀“學習提示”，明確閱讀任務和目的。“學習提示”明確了本課的閱讀目的：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；體會傳統玩具給人們帶來的樂趣；講一個有關老師的故事。

活動二：小組合作，完成學習單。思考：完成以上三個閱讀任務，應該重點閱讀課文哪部分內容？分別運用什么閱讀方法？并完成下面的學習單。

在組內討論后，學生結合課文內容進行交流，提煉概括方法：明確閱讀目的—帶著目的閱讀—篩選相關信息—完成閱讀任務。跨學科學習要基于學科立場，注重學科本位。以上兩個學習活動，注重語文經驗的積累，引導學生在真實情境中，通過積極的語言實踐，落實單元語文要素。

活動三：在明確本課閱讀目標并選擇適宜的學習方法后，完成竹節人制作指南的編寫，并教給別人玩。

上述三個學習活動，指向跨學科學習中的閱讀、梳理、探究、交流，學生從初步感受、深入探究到分享交流，完成了從閱讀到表達的過程，將語言文字與生活、社會有機融合起來。在整個學習活動中，學生在品味語言藝術、感受傳統游戲魅力的同時，思維能力得到提升，情感愈加豐富，創新素養得到發展。

任務二：創想表達亮作品

教師借助課前任務單，引導學生圍繞竹節人的材料選擇和裝飾美化進行大膽想象與交流，繪制出獨具特色的竹節人形象。學生發現，除竹節外，生活中的吸管、可伸縮管等材料都可以賦予竹節人獨特的個性。各小組根據任務單討論設計圖，構思出各式各樣的竹節人造型，并進行介紹。

教師通過“探尋竹節人之源”“巧制竹節人之旅”“暢玩竹節人之趣”三大學習活動，指導學生選擇合適的材料，掌握工具使用技巧，提升學生的動手能力。在合作制作過程中，一些小組還發現了蘊含其中的科學原理：用多段竹節和細繩模擬人體骨骼和關節，工作原理主要基于杠桿原理和摩擦力，摩擦力確保了竹節人的穩定性和動作連貫性。學生塑造了形態各異的竹節人形象，為它們賦予獨特的名字，并創作出豐富多彩的故事，在實踐中鍛煉了語言表達能力。

在一系列學習活動中，學生面對挑戰時展現出積極探索和勇于嘗試的精神。他們創造性地闡述設計構思，開展組內互評，反思改進，并推選優秀作品進行展示。在這個過程中，學生逐步學會將多學科知識融會貫通，以獨特的方式發現美、表現美、創造美，實現了綜合素質的全面提升。

任務三：創造游戲新文化

基于竹節人這一傳統游戲所帶來的樂趣和教育價值，教師將活動與學生的日常生活進行聯結，進一步引導他們在“玩轉”與“玩創”中深化體驗，感悟生活中的美好，并進行創造。以“我創玩，我暢玩”為主題，將學習活動從課堂延伸至生活，多樣化的創意實踐充分展現了學生的智慧與想象力。

創意1：學生分組創編《真假美猴王》《三英戰呂布》等劇目，整理成劇本，在全校展演。

創意2：在信息技術老師的幫助下，學生學習使用AI技術為“竹節人爭霸賽”創作動態背景，借助技術手段進行表演，演繹故事，使傳統玩具在科技的助力下煥發新的光彩。

教師發現，在創新傳統游戲的過程中，學生表現出較強的自主性和創造力。教師還組織了一場別開生面的班級游戲發布會。當原創者們講解游戲設計時，學生聽得興致盎然，并踴躍提問。尤為可貴的是，原創者們還加入了計時機制，更適合在課間等碎片化時間游戲。

以竹節人為載體的語文跨學科學習，整合了語文、美術、勞動等學科，合理設計學習任務，在真實的情境中，調動各學科知識，引導學生積極參與語文實踐活動，不僅提升了學生的語文素養，豐富了其學習體驗，更提升了其分析、表達、綜合運用等能力。

四、開展教學評價，展示學習成效

評價在教學中發揮著重要的作用。跨學科學習的評價應綜合運用過程性評價、表現性評價和多元主體評價，引導學生關注學習過程，總結學習成果，展示學習成效，并培養其自我反思、自我監控和自我調整等能力。

教師可以構建多維度的評價體系。該體系以學習目標和驅動型問題為導向，從參與態度、合作表現、解決問題情況、指南完成情況以及竹節人設計制作等多個維度進行綜合評價。（見表3）

跨學科學習具有綜合性、開放性、實踐性、探究性等特點，是深化課程與教學改革、落實核心素養的重要突破口和抓手。語文教師應當準確把握跨學科學習的教育價值與實踐意義，積極轉變教學理念，拓展教育視野。在堅守語文學科本質屬性的同時，必須具備跨學科意識，突破單一學科界限，實現教學思維的轉型與升級。與此同時，教師應當加強專業學習和教學研究，不斷完善知識結構，切實提升跨學科教學能力。只有這樣，才能從容應對跨學科學習帶來的諸多挑戰，真正實現學科育人的價值追求。