新版小學英語教材的育人價值與實踐路徑探尋

【摘" "要】學科育人是落實立德樹人根本任務的重要路徑之一。英語作為一門人文學科，具有豐富的育人價值。新譯林版《英語》在內容選取、呈現形式、活動設計等方面有機融入了學科育人理念，是發揮英語課程育人功能的重要載體。針對當前小學英語課堂中普遍存在的“重知識、輕育人”的傾向，教師應“做好課前準備，錨定教材育人方向；有效實施教學活動，助力課堂育人增效；推行多元評價方式，發揮協同育人功能”，以此實現教學內容與育人效果的自然融合，有效培養學生核心素養。

【關鍵詞】育人價值；小學英語；新教材；譯林版

學科育人是落實立德樹人根本任務的重要路徑之一?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求教師把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。然而，綜觀目前的小學英語課堂，還普遍存在著“重知識、輕育人”的傾向。許多教師孤立地開展學科教學，對學科育人的理解不足，設置的育人環節停留在形式層面，育人方式以片面宣揚情感標語為主。如何破解這一問題？新譯林版《英語》在內容選取、活動設計等方面有機融入了學科育人理念，指引教師充分挖掘英語學科知識背后的育人價值，并將其滲透到日常的教學實踐中，使課堂從知識教授向素養培養轉化。本文以新譯林版《英語》三年級上冊（以下簡稱“新教材”）Unit 5 She’s my mother和Unit 6 Is he your grandpa？ 的教學為例，闡述如何帶領學生開展指向核心素養發展的各類學習活動，實現學科育人的目標。

一、做好課前準備，錨定教材育人方向

充分的課前準備是課堂成功的基礎。教師應在解讀教材框架和內容的基礎上充分挖掘教材的育人價值，錨定育人方向。

（一）整體解讀教材框架，挖掘育人價值

要挖掘學科的育人價值，就要透過知識的表層，追尋背后的文化內涵。在開展教學前，教師可以從單元主題和教材插圖出發，對教材進行深度解讀，挖掘其中的育人價值。Unit 5 She’s my mother的主題為“家庭”，屬于“人與自我”主題范疇。本單元從“我”的視角出發，向他人介紹自己家庭的主要成員，如father、mother、brother、sister、baby等。其“Big question”為“What makes a family？”，還包括“Who’s he/she？”“He’s/ She’s ...”等問答形式。Unit 6 Is he your grandpa？的主題為“大家庭”，也屬于“人與自我”主題范疇。本單元從“我”的視角出發，在真實、豐富的主題情境中，延續上一單元介紹家庭主要成員的話題，向朋友們介紹大家庭中的其他家庭成員，如grandpa、grandma、uncle、aunt、cousin等。其“Big question”為“What do you think of a big family？”，還包括“Is he/she/it ...？”“Yes， he/she/it is.”“No， he/she/it isn’t.”等表達。由此可見，這兩個單元主題相近且層次遞進。將這兩個單元與舊教材三年級上冊Unit 4 My family進行對比、分析后可以發現：兩版教材的相同點在于沿用“家庭”這一主題，保留了學生喜聞樂見、有話可說、有感可發的話題；兩版教材的不同點在于新教材對主題進行了擴展，不僅關注“家庭”，還關注“大家庭”，兩者的區別不僅體現了人數的增加，還體現了家庭生活邊界的擴展。學生通過學習，逐漸感知客觀世界中存在的社會關系，并從更高的視角體會“family”在個人成長中的意義。

此外，插圖也在教材中扮演著重要的角色。相較于文字，圖片在傳達信息和塑造意義方面有著獨到之處。教師應認真研讀、挖掘教材插圖中的育人價值。比如，在Unit 5 She’s my mother的Cartoon time及Story time中，在Bobby、Sam、Liu Tao和Su Hai介紹各自的家人時，他們的家人都熱情地向對方的家人打招呼。圖片展示的待人接物方式適用于日常場景，能幫助學生有禮貌地將自己的家人介紹給他人。又如，Unit 6 Is he your grandpa？的單元主題圖呈現了這樣的場景：Liu Tao的奶奶、父母、叔叔、阿姨都在辛勤勞動，他和表妹正在幫忙做力所能及的事，弟弟Liu Hao雖然還年幼不能參與勞動，但他陪爺爺做手工的畫面也十分溫暖。整個家庭其樂融融。教師引導學生認識每個人在家庭中的重要作用，從而學會感恩和尊重長輩，珍視與長輩之間的情感聯系，形成家庭責任感。

（二）深度研讀語篇，細化育人目標

英語課程的育人目標包括學生接受英語教育后在政治思想、道德品格、情感態度、責任擔當、做人做事等方面應達成的目標。在該目標的導向下，教師應幫助學生建立積極的自我認知、健全的人格修養、創新的思維品質、自信的愛國情懷，從而更好地實現自主發展、良性發展與終身發展。

教師可以對這兩個主題明確的單元進行跨單元整合，從單元整體視角出發，分析各語篇間的語義勾連，明晰育人目標，讓學生借助進階性學習活動，形成對“family”的深層認知。兩個單元的育人目標如表1所示。

從表1中可見，兩個單元的各課時目標既相互關聯又相對獨立。教師需要從單元整體育人目標出發，根據不同課時的內容，細化育人目標。學生在語言學習活動中探究單元語篇，感悟“家庭成員應該相親相愛”的主題意義，形成弘揚仁愛孝悌、尊老孝親等中華傳統美德的意愿。

（三）有效分析學情，拓展育人語言

教學中，教師可以在提煉育人價值和明確育人目標的基礎上，深入分析學情，基于學生的認知水平搭建合適的語言支架，也可以適當拓展與單元主題關聯的育人語言，幫助學有余力的學生探索教材以外的、豐富多彩的語言表達。

首先是橫向分析學情。學生在前四個單元，尤其是在Unit 3和Unit 4兩個單元的學習中，已經通過“識別、了解他人”“介紹朋友”等探究活動具備了一定的知識和技能，能運用簡單句型如“This is ... He’s/She’s my ...”初步介紹他人的身份。其次是縱向分析學情。學生在低年級通過譯林版《英語》（一年級起點）共四冊教材的學習后，對“family”這一主題已經有了一定的認識，且已經了解了“family tree”的含義，知道了家庭成員的稱謂、關系。

英文繪本、歌曲、韻律詩等課外資源能彌補教材的不足，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師可以精選與主題適切的相關資源，啟發學生除了用“This is ... He’s/She’s my grandpa/grandma/father/mother/brother/sister.”等句型描述家庭成員，還可以用“He’s tall/handsome ... She’s kind/nice ...”等多元、真實的形容詞把人物描述得更加豐滿、立體。為了更好地探究語言背后的育人價值，提升學生學習的意義感，教師還可以引導學生思考以下問題：What is a big family？ How do you get along with your family？ What can you learn from a happy and warm family？

二、有效實施教學活動，助力課堂育人增效

有效的教學活動是實現育人目標的保障。在Unit 5 She’s my mother和Unit 6 Is he your grandpa？的教學中，教師圍繞主題，通過文本整合的方式，帶領學生全面了解家庭的內涵與外延。

（一）依托教材內容，設計課時問題

教材是英語課程的核心資源。除教材包含的“Big question”外，教師還應自主設計具有關聯性和遞進性的課時問題，串聯課堂分級任務鏈，把育人理念融合在語言學習活動中，滲透在滿足學生學習需求且符合學生認知特點的文本中。為了實現育人效果，培養學生的核心素養，教師可以對這兩個單元的課時問題進行設計，具體如表2、表3所示。

對課時問題進行分析可以發現：Unit 5 She’s my mother的三個課時著重探究家庭的特征、樣態和人物；Unit 6 Is he your grandpa？的三個課時著重從“大家庭的含義”“與大家庭成員相處”“向大家庭成員學習”等維度探究“大家庭”的品質。在這些課時問題的引導下，學生的文化意識和文化品格逐漸得到了發展。

（二）補充語言元素，豐富育人文本

為了增強英語學習的趣味性，教師還應引導學生根據單元主題情境，有效開發具有育人導向的英語學習材料。新教材三年級上冊前四個單元從屬于Module 1，模塊標題為“Getting to know each other”，與人際交往有關；后四個單元從屬于Module 2，模塊標題為“My family and me”，與家庭生活有關。要想全面細致地了解家庭生活，首要任務是了解家庭成員。由此可知，Unit 5是開啟Module 2探究之旅的基礎。本單元的拓展內容緊扣了解、介紹家庭成員進行設計，如表4所示。教師可以利用精選的繪本、歌曲等資源豐富相關表達。Unit 6是對Unit 5話題的延展，拓展內容關注育人價值的落實，指向對“大家庭”的品質的關注（如表5）。

（三）組織學習活動，內化語言表達

基于以上設計，教師結合兩個單元的主題圖和各語篇配圖，引領學生發現關鍵信息，自由表達觀點。師生創編了如下的Chant，配上動感的音樂進行演唱。

I have a big family.

He’s my grandpa. She’s my grandma.

He’s my uncle. She’s my aunt.

And I have a little cousin.

We play together.

We do things together.

We all love each other！

We are happy together！

之后，教師可以組織學生“Do a survey”，通過對同伴進行采訪、調查，了解他們的“家庭”或“大家庭”是什么樣的，將書本知識遷移至現實場景，充分發揮語言的運用價值，同時將新時代的良好家風傳遞給他人。學生可以結合真實的生活情境，對Chant中的稱謂和形容詞等進行替換表述，用Chant介紹自己的“family”或“big family”。這樣，育人目標和語言學習雙線并進，有利于落實學科育人的要求。

三、推行多元評價方式，發揮協同育人功能

要發展學生的核心素養，實現英語課程的育人價值，必須發揮評價的作用，具體包括課堂評價、單元評價、作業評價等。教師應基于評價目標選擇評價內容和評價方式，有效落實“教—學—評”一體化。

（一）把握單元評價，沉淀育人價值

新教材增加了Wrap-up time板塊和Assessment time板塊。其中，Wrap-up time為單元綜合性學習活動板塊，包含形式多樣的評價活動。教師可以充分利用該板塊，帶領學生對單元知識進行歸納、總結，回答單元Big question。Assessment time為單元自評板塊，與舊教材中的Ticking time相比，該板塊不再局限于評價學生對單元知識的掌握情況，而是側重于評價學生對單元主題的領悟程度，旨在深化單元主題內涵。課堂中，教師可以結合Assessment time自評表，了解學生的學習目標達成度，檢驗育人效果。

例如，在Unit 6 Is he your grandpa？ 的Story time板塊后有一個活動任務C Make and say，學生需要在此活動中制作家庭樹并介紹“大家庭”。在本單元的Wrap-up time板塊，有一個活動任務B Act it out，學生需要用全家福向同伴介紹自己的“大家庭”。教師應引導學生在日常生活中大膽交際，勇于向他人展示、分享家庭生活的幸福，感受“Big family”背后的文化意蘊，傳承良好家風，弘揚中華美德，從而進一步深化育人效果。活動后，教師可以帶領學生在Assessment time進行自我評價和同伴評價，做到取長補短，不斷提升自我。

（二）優化作業評價，外顯學科素養

作業承擔著鞏固課堂教學內容、反饋學習效果的職責。高效的作業設計能幫助學生查漏補缺，也能發揮育人功能。教師應結合教學實際情況，革新作業設計，讓學生在相關話題的帶動下不斷內化、遷移知識。以這兩個單元為例，教師從立德樹人根本任務出發，基于單元的問題支架、任務支架和評價支架，開展以核心素養為導向、聚焦問題解決的作業設計。這樣的作業以文本復現的形式對課時問題和相關話題進行深化，加深學生對單元主題意義的理解。Unit 5和Unit 6 單元整體作業設計如下。

閱讀以下材料，完成相應練習。

Hi， I’m Wang Shan. I’m from Wuxi. This is my family. This is my father. This is my mother. This is my little brother. We are nice. We are happy. We love each other！

Hello， I’m Li Ming. I’m from Suzhou. I have a big happy family. Look！ This is my grandfather. He is tall. This is my grandmother. She is kind. This is my father. He’s also tall. And this is my mother. She is nice. This is my sister.nbsp; She is cute. This is my dog. I love my family！

Hi， I’m Zhu Nuo. I’m from Shanghai. I have a small family， but it is warm. It’s full of love. This is my father. He is cool. This is my mother. How beautiful！ This is my sister. She is lovely. We play together. We do things together. We are happy together！

1.根據材料內容，完成連線匹配。

Wang Shan" "Suzhou" a small family

Li Ming" " " " " " " "Shanghai

Zhu Nuo" " " " " " " "Wuxi" " " " " " "a big family

2.根據材料內容，選擇合適答案。

（1） We can see ___________ people in Wang Shan’s family.

A. three" " " " " " " " B. four" " " " " " " " " "C. six

（2） Zhu Nuo’s family is ___________.

A.small" B. small but warm" C.big and happy

（3） ________ is famous（有名的） in Li Ming’s hometown（家鄉）.

A.lt;G：＼2025寒假工作＼小學版＼小學綜合2025-1-2期備份文件＼小學綜合2025-3＼教學月刊-小學綜合2025第3期內芯＼Image＼image2_1.jpeggt;" B.lt;G：＼2025寒假工作＼小學版＼小學綜合2025-1-2期備份文件＼小學綜合2025-3＼教學月刊-小學綜合2025第3期內芯＼Image＼image1_1.jpeggt;" C.lt;G：＼2025寒假工作＼小學版＼小學綜合2025-1-2期備份文件＼小學綜合2025-3＼教學月刊-小學綜合2025第3期內芯＼Image＼image3_1.jpeggt;

（4）Which one is Zhu Nuo’s family？

A.lt;G：＼2025寒假工作＼小學版＼小學綜合2025-1-2期備份文件＼小學綜合2025-3＼教學月刊-小學綜合2025第3期內芯＼Image＼image4.jpeggt;" B. lt;G：＼2025寒假工作＼小學版＼小學綜合2025-1-2期備份文件＼小學綜合2025-3＼教學月刊-小學綜合2025第3期內芯＼Image＼image6.jpeggt;" C.lt;G：＼2025寒假工作＼小學版＼小學綜合2025-1-2期備份文件＼小學綜合2025-3＼教學月刊-小學綜合2025第3期內芯＼Image＼image5.pnggt;

3.參考Li Ming的表達，以你的“Family”或“Big family”為主題，準備好照片，向同學們進行介紹。

這樣的探究型作業充分融合了兩個單元教材文本和拓展文本中的相關語料，讓知識學習與課堂育人目標得以呼應。且題目涵蓋生活常識回顧、圖文匹配、實踐運用等多個維度，不僅具有趣味性與生活性，還具有探究性與實踐性，實現了“教—學—評”一體化。學生能夠運用所學知識解決現實生活中的問題，提升自我價值感。

綜上所述，在英語教學中，為了實現語言學習和課程育人的融合與統一，教師應關注備課、授課、評價等各個環節，幫助學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

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（江蘇省無錫市梅村實驗小學）