“選企走學”：“行走的思政課”的構建與實施

【摘" "要】為使學生能在真實的社會環境中體驗和實踐，直觀地了解社會的發展趨勢，提升社會責任感和使命感，增強創新意識，學校以“選企走學”為載體，構建“行走的思政課”。學校通過“搭建‘選企走學’腳手架；優化‘選企走學’實踐樣態；落實‘選企走學’以評育人；完善‘選企走學’制度建設”等策略，讓學生走出教室，走進企業，了解相關產業，厚植家國情懷。

【關鍵詞】選企走學；思政課；構建；實施

思政課是小學階段十分重要的課程，具有培根鑄魂的作用。然而，傳統的思政課距離學生的生活較遠，難以充分調動學生的積極性和主動性，無法滿足學生對于思政課的多元化需求，不利于發揮思政教育的實效性。為解決這一問題，學校嘗試構建“行走的思政課”，將課堂教學與社會實踐結合，帶領學生在真實的社會環境中獲得深刻的體驗，由此將課堂上習得的知識“內化于心，外化于行”，做到知行合一。浙江省杭州市濱江實驗小學通過“選企走學”的方式，構建“行走的思政課”。即學校與高新企業展開緊密合作，讓學生走出教室，走訪員工，參與企業的實踐活動，從而深入了解相關產業，產生家國情懷和社會責任感。

一、頂層設計：搭建“選企走學”腳手架

（一）挖掘思政要素，篩選聯盟企業

得天獨厚的思政教育資源為上好“行走的思政課”提供了有效的載體和重要的條件。學校充分梳理區域企業資源，并深入挖掘其中蘊含的思政要素與價值內涵。在了解企業文化、經營理念和社會責任后，學校選出首批16個具有代表性和教育意義的聯盟企業。每家聯盟企業都必須具備“四個一”的條件：一廳、一品、一課、一師。“一廳”指企業要有可讓學生參觀、體驗的展示廳等場所；“一品”指企業要有自身的特色及品牌優勢；“一課”指學生在參觀體驗時要有一名工作人員為其講解，且要從學生角度分析產品的科技元素、應用場景和競爭優勢，發揮科技的育人功能；“一師”指企業中要有具備專業技能和豐富經驗的導師或專家，幫助學生了解企業文化、技術特點和行業發展趨勢，指導學生進行現場操作，并為學生提供相關的職業發展建議和規劃，幫助學生開展科學項目研究，激發學生的創新潛能。

（二）強化文化內核，打造精品路線

在選定聯盟企業后，學校結合企業的特色和思政教育的要求，提煉了“高新科技·創新精神”“企業之星·工匠精神”“公益向善·愛心奉獻”“低碳智造·環保生活”“勞動實踐·創造幸福”五大思政教育主題，并圍繞這五大主題設計了具有文化內核的四條貫通式、實踐性精品路線（如表1）。學生走出校園，走向社會，充分感受企業文化和創新精神。

一是高新科技特色路線。學生探訪企業，通過探訪實驗室、互動交流等活動親身體驗科技的力量，并通過現場采訪、聆聽故事等方式感受企業家與企業職工的工匠精神。

二是公益向善特色路線。企業展示在承擔社會責任方面的具體行動和成果，分享公益故事。學生參與企業公益活動，增強社會責任感和實踐能力。

三是低碳智造特色路線。學生通過實地參觀、聆聽環保講座、親身體驗等形式，感受新能源、智能環保產業在減少環境污染和改善人類生活等方面發揮的重要作用。在此過程中，學生進一步形成綠色發展理念，踐行綠色低碳行動，為保護環境作出貢獻。

四是勞動實踐特色路線。學生通過實地觀摩、直接參與現場勞動等方式，切身體驗不同職業，產生對勞動的熱愛之情。

（三）關注攜手共育，研制走學手冊

為保證“行走的思政課”的實施效果，學校組織思政課教師、班主任等與企業的相關負責人深入交流，挖掘企業中的教育資源，并研制詳細的走學手冊。走學手冊分為三個部分：“小講堂”“大學堂”和評價單。其中，“小講堂”以圖文結合的形式向學生介紹企業的特色文化。“大學堂”是一張任務單，圍繞同一主題，在前置預學、現場研學、成果展示三個階段分別設置不同任務。如在創業慧康科技股份有限公司學習時，學生需要完成“大學堂”中設置的“了解公司的公益助學善行”任務。他們以小組為單位設計問題，現場采訪工作人員，深入了解公司的公益助學行為和代表人物。在成果展示環節，學生需要完成“設計并踐行一次微公益活動”的任務。評價單分為過程評價和結果評價兩部分，關注學生在“選企走學”中的實際表現，旨在建立以自我評價為主，以教師、同伴、企業評價為輔的綜合評價機制。

走學手冊的設計注重學段一體化。圍繞同一主題，低段重在啟蒙道德情感，突出簡單易學與情感化人的特點，中高段重在引導自主探究，提倡開展體驗性學習。

二、五微學習：優化“選企走學”實踐樣態

（一）高新科技微探究，培養創新精神

在“選企走學”過程中，學生通過微探究活動，了解最新的科技成果和發展趨勢，不斷提升創新意識和探索精神。在前置預學階段，學生通過查找資料、調查訪問等方式初步了解企業的高新科技，帶著前認知走進企業，由任務驅動學習。在現場研學階段，教師設計了“探究1至2項產品”“解決1至2個疑惑的問題”等學習任務，帶領學生開展多元探究活動，鼓勵學生通過團隊合作解決難題，成為學習的主人。在成果展示階段，學生將會展示自己的小發明或小論文。如在浙江某電器公司學習時，教師設置了成果展示任務：結合生活實際，發揮想象，設計一款新型智能家用電器，并附上一份說明書。為了完成這一任務，學生需要先了解自己感興趣的家用智能電器的功能、優缺點等。然后通過采訪、聽講座、現場體驗等方式了解該公司品牌中同款家用智能電器的功能、優缺點以及值得改進的地方。在此基礎上，學生創新設計新型家用智能電器，凸顯優點，改進不足。帶著任務探究的方式，能夠很好地激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

（二）科技向善微公益，學會奉獻社會

新時代的少年應該擔當國家賦予的歷史責任，在服務人民、奉獻社會的實踐中充實自己。在“選企走學”過程中，學校融入了“尋訪企業善文化”的元素。學生品悟企業善舉，感受企業的擔當精神，而后參與一系列公益項目，進一步關注他人、奉獻社會，提升社會責任感。

一是大手牽小手，攜手共助學。企業牽手西部欠發達地區的學校，開展捐資助學行動。學生在了解企業的善行后，積極參與愛心助學活動，為西部地區的小伙伴捐贈物資。在春假、秋假期間，學生與企業員工一起奔赴受助學校，與那里的小伙伴同吃同住同學習，傳遞愛的溫暖，感悟愛的力量。

二是善行微項目，服務你我他。企業的善舉能夠感染學生，使學生更愿意為社會奉獻愛心。“選企走學”過程中包含各類善行微項目，內容涉及愛心公益、環境保護、志愿服務等。學生以小組為單位，與企業一同完成善行微項目，取得了良好的效果。

三是名嘴齊宣講，傳播正能量。企業宣講人員和學生共同組成“宣講小分隊”，在雙休日和節假日走進社區、走上街頭，積極傳播科學知識，宣傳創新理念，營造和諧友愛的氛圍，傳遞社會正能量。

（三）環保主題微發揚，踐行低碳理念

學校把“選企走學”作為日常教學的重要組成部分，依托相關企業，結合不同學科，貫通小、中、大課堂，開展環保主題的跨學科學習。如學校依托浙江某汽車公司，結合語文、數學、科學、道德與法治等學科開展“低碳生活我踐行”跨學科主題學習。學生通過查閱資料、調查訪問、科學實驗等方式了解溫室氣體，又通過觀察記錄、科學計算等方式，了解到生活、生產的很多環節都會產生碳排放。為了解減少碳排放的方式，教師帶領學生走進該公司，了解該企業在研發、制造等方面的綠色低碳理念及其為綠色亞運作出的巨大貢獻。

（四）企業之星微尋訪，引領價值導向

“選企走學”過程中，學校組織學生開展企業之星微尋訪活動，了解優秀員工的成長經歷和工作經驗，旨在借助榜樣的力量，引導學生樹立正確的價值觀念。

一是尋訪企業家，傳承榜樣力量。在快速發展的社會中，企業家們以其獨特的視角、創新的思維和堅定的意志，推動經濟發展和社會進步。為深入了解企業家在創業、管理和投身公益等方面的故事，傳播企業家精神，激發社會創新活力，學校開展了“尋找熾熱的光·企業家尋訪之旅”主題實踐活動。在學校的組織下，學生尋訪具有豐富創業經驗和行業影響力的企業家，與他們面對面或通過視頻進行交流，以此了解企業家的故事。而后，學生撰寫報告或文章，傳遞榜樣力量。

二是尋訪科創精英，勇擔復興使命。學校組織學生走進企業，開展科技工作者、科創產品尋訪活動。學生通過對科技明星進行訪談，感受科創精英們執著追求的科學精神和自強不息的奮斗精神，從小在心中埋下科學的種子和報國的信念。

（五）平凡崗位微體驗，體會勞動價值

實踐才能感知不易，了解方能體悟艱辛。在“選企走學”過程中，學生在企業的各類崗位上開展短期體驗活動，了解不同職業的特點，感受勞動的價值和意義，增強勞動意識和實踐能力。學校聯同企業先后策劃“特色美食我烹飪”“營養蜂蜜我調制”“智慧農業我體驗”等職業體驗活動。回到學校后，學校又設立“餐廳志愿者”“校園綠化美化師”“安全小保安”等崗位，為學生提供鍛煉的機會，讓學生體驗不同的角色。學生親身參與，感受勞動的艱辛，體會不同職業的酸甜苦辣，產生熱愛勞動和勞動人民的感情。

三、多元評價：落實“選企走學”以評育人

（一）以終為始，共研標準，促進個性成長

開展“選企走學”前，師生共同研制過程評價標準與成果評價標準，特別關注針對不同學生的個性評價。過程評價表分為“N”與“X”兩大部分：“N”部分要求人人都能達到相應標準；“X”部分要求學生根據自己的能力，作出相應選擇（如表2）。學生參與制定評價表，理解評價標準，樹立學習目標。

（二）關注過程，記錄證據，豐富學習歷程

學校將評價貫穿于“選企走學”的全過程，在各個學習階段均設置評價環節，要求學生展開自評和他評。活動開始前，教師針對學生的學習準備、知識儲備等情況展開評價；活動過程中，針對學生的探究能力和質疑能力展開評價；活動結束后，針對學生的活動成果展開評價。教師借助走學單、視頻、照片、實物成果等分析學生的表現，展開有效的評價。完成階段性任務后，學生及時調整，為下一階段的學習打下基礎。整個評價過程關注學生的進步情況，捕捉學生的優良表現，不斷深化學生的體驗，實現以評促學，以評育人。

（三）多元展評，分享收獲，強化學習體驗

在成果展評階段，教師鼓勵學生利用各種形式展示學習成果，如科幻作文、科幻畫、科創作品等，并以成果匯報會的形式邀請學生上臺宣講。學生在評價過程中進一步深化對學習內容的認識與理解，體驗成長的快樂，產生持續探索的意愿。

四、有效保障：完善“選企走學”制度建設

（一）健全組織架構

學校和企業共同成立“選企走學”領導小組，帶領學校學生發展中心、道德與法治教研組、骨干班主任等共同成立“選企走學”研究團隊。研究團隊負責制訂“選企走學”行動計劃，推進“選企走學”課程研發、實施與評價工作。

（二）完善制度建設

學校和企業進一步制定和完善“選企走學”制度，包括校企合作細則、安全保障措施、評價機制等，為課程的順利開展提供制度保障。在學生進入企業學習的同時，學校邀請企業進學校展示企業成果，邀請企業家或優秀員工進學校講授創業故事，邀請企業科技人才進學校開設相關課程。在安全保障方面，學校規定帶隊教師提前一周制訂“選企走學”方案及安全預案，經學校報備教育局審批后方可推進。每名學生每學期至少完成一次“選企走學”活動，每個年級每年必須在年級組內舉行一次展示匯報和研究性成果評選活動。

（三）提供資源保障

1.構建“選企走學”智庫

學校對家長展開問卷調查，掌握家長所在企業的相關情況。在篩選擬定“選企走學”聯盟企業名單時，學校根據家長的任職情況及學校的“選企走學”需求，建立班級智庫和學校智庫，而后舉行集中簽約授牌儀式，明確雙方的責任與義務，共同構建未來學習社區。

2.繪制電子地圖

學校繪制“行走學習濱江（杭州）”電子地圖，標注必學基地（N）與選學基地（X）的點位，附上企業或基地的情況介紹及聯系人的信息，為“選企走學”提供便利。

3.制訂“選企走學”方案

每一次“選企走學”或基地研學活動開展前，都要制訂一份完備的行動方案，讓師生和家長都能知道“到哪里去”“為什么學”“有何任務”“怎樣表現”等內容，激發學生的學習內驅力與主動性。

實踐證明，以“選企走學”為載體，構建“行走的思政課”能夠更好地落實思政教育的目標，培養具有創新精神、社會責任感和實踐能力的人才。

參考文獻：

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（浙江省杭州市濱江實驗小學）