基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

【摘" "要】單元整體教學(xué)是達(dá)成《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)“多向關(guān)聯(lián)，提煉主題；基于主題，確定目標(biāo)；重整教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)；鏈接生活，設(shè)計(jì)作業(yè)”，由此深化主題意義，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；單元整體；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元目標(biāo)和教學(xué)主線(xiàn)；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及育人功能之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容和探究主題意義的基礎(chǔ)上提升核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)是達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要手段，指的是在深入解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)各板塊之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，而后提煉本單元的主題，搭建一個(gè)由主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇相互聯(lián)系且邏輯清晰的完整教學(xué)單元。基于此，教師科學(xué)地設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本文以閩教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My friends為例，探討單元整體教學(xué)的策略。

一、多向關(guān)聯(lián)，提煉主題

基于主題意義的單元整體教學(xué)要求教師整體研讀教材，明確本單元在教材中的地位和價(jià)值，分析本單元與前后單元之間的聯(lián)系。除此之外，教師還應(yīng)建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，有效提煉單元主題。

（一）橫向關(guān)聯(lián)

閩教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My friends是本冊(cè)最后一個(gè)單元。在本冊(cè)的起始單元Unit 1 Meeting new friends中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)與朋友相關(guān)的話(huà)題，主要內(nèi)容為Wang Tao和同學(xué)在操場(chǎng)上談?wù)撔峦瑢W(xué)Peter的外貌、興趣愛(ài)好等，單元主旨是以Wang Tao、Yang Ming和Lily等人的視角認(rèn)識(shí)新同學(xué)、了解新同學(xué)。Unit 8 My friends則是以Peter的視角，通過(guò)閱讀郵件的方式向媽媽介紹不同的朋友。Unit 7 Making phone calls中Part B的話(huà)題為打電話(huà)。內(nèi)容是Peter 給Sally打電話(huà)，二人相約去圖書(shū)館，該對(duì)話(huà)表明他們已經(jīng)成為好朋友。這些內(nèi)容都為Unit 8 My friends的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）縱向關(guān)聯(lián)

本單元Part A包含一個(gè)對(duì)話(huà)類(lèi)文本和Ask and answer。對(duì)話(huà)類(lèi)文本的主要內(nèi)容是Peter向媽媽介紹朋友的相關(guān)信息，Ask and answer主要復(fù)習(xí)學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)。Part B包含對(duì)話(huà)類(lèi)文本、Ask and answer和一篇小短文。Ask and answer的主要內(nèi)容是Julia和Yang Ming交流自己有什么東西，小短文則呈現(xiàn)了對(duì)Peter朋友的綜合描述。Part C包含一首歌曲，主要操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一個(gè)chant。三個(gè)部分看似相互獨(dú)立實(shí)際卻緊密相關(guān)，所有的內(nèi)容都圍繞My friends展開(kāi)。

（三）生活關(guān)聯(lián)

本課的授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生。該階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的社交需求，需要同伴的認(rèn)可和贊揚(yáng)，愿意與有著相同興趣的同伴在一起，希望在與同伴交往的過(guò)程中獲得快樂(lè)。另外，五年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，時(shí)常遇到各方面的壓力和挫折，需要朋友的幫助和支持。因此，教師可借助本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇友觀(guān)，在生活中建立良好的朋友關(guān)系。

經(jīng)過(guò)解讀，教師將本單元的主題確定為“Make different friends， enjoy true friendship.”。教學(xué)主線(xiàn)圍繞“What friends do I have？ What does good friend mean？ How can we be good friends？”展開(kāi)。具體如圖1所示。

二、基于主題，確定目標(biāo)

單元目標(biāo)應(yīng)兼顧語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。基于主題意義探究的課堂教學(xué)要求教師在研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)探究文本所要傳達(dá)的信息，并確定教學(xué)目標(biāo)

（一）設(shè)定單元目標(biāo)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到以下水平。

1.語(yǔ)言能力：能夠從不同方面介紹朋友的姓名、國(guó)籍、愛(ài)好等基本信息，闡述書(shū)也能成為朋友的原因或理由。

2.文化意識(shí)：在聽(tīng)取他人關(guān)于朋友的描述的同時(shí)，形成自己對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)；知道朋友的多樣性，形成自己的擇友觀(guān)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

3.學(xué)習(xí)能力：在交流合作中，展示與My friends有關(guān)的信息，形成合作學(xué)習(xí)能力。

4.思維品質(zhì)：能夠根據(jù)生活中的事例回答“What is a good friend？”，形成批判性思維。

（二）確定課時(shí)目標(biāo)

為達(dá)成單元目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了本單元的課時(shí)目標(biāo)，具體如下。

第一課時(shí)：能夠介紹自己的同班同學(xué)，并了解為什么可以和自己的同學(xué)成為朋友，理解“Maybe we share the same hobby.”的含義。

第二課時(shí)：能夠介紹自己最喜歡的一本書(shū)，談一談為什么可以與書(shū)成為朋友，理解“May be we can learn from them.”的含義。

第三課時(shí)：根據(jù)Part A和Part B的內(nèi)容，并拓展閱讀同類(lèi)主題繪本，深入理解“What is a friend？”，深化單元主題意義“Make different friends， enjoy true friendship.”；通過(guò)單元大任務(wù)開(kāi)展“最好的朋友評(píng)選會(huì)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整體輸出。

三、重整教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師基于單元主題意義，通過(guò)整合、重組教材內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃單元各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

本單元Part A的子主題是“My classmates are my good friends.”， Part B的子主題為“Good books can also be my friends.”。Part B中的插圖1呈現(xiàn)了Peter的同班同學(xué)，插圖2呈現(xiàn)了Peter在圖書(shū)館的朋友——書(shū)。因此，教師重組教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)Part A時(shí)呈現(xiàn)Part B中的插圖，使該板塊的子主題內(nèi)容更加豐富。重組后Part A的文本內(nèi)容如圖2所示，重組后Part B的文本內(nèi)容如圖3所示。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

開(kāi)展基于主題意義的單元整體教學(xué)前，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的單元大情境。本單元的核心目標(biāo)是讓學(xué)生介紹不同的朋友。因此，教師創(chuàng)設(shè)了如下的單元大情境：朋友對(duì)我們的生活而言是非常重要的。為了構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，本周的班會(huì)課我們將開(kāi)展“最好的朋友評(píng)選會(huì)”。請(qǐng)同學(xué)們分別介紹自己的好朋友，并闡明原因。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)

本單元的核心任務(wù)是介紹自己的朋友，并闡述成為朋友的原因。教師將該核心任務(wù)分解為以下三個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)一：通過(guò)聽(tīng)、看、讀等方式獲取Peter朋友的相關(guān)信息，明白成為朋友的原因是有著共同的興趣愛(ài)好，并向同學(xué)們介紹自己的同班好友。

子任務(wù)二：通過(guò)聽(tīng)、看、讀等方式了解Peter的好朋友是圖書(shū)館里的圖書(shū)，且知道原因——好書(shū)能夠使人學(xué)到知識(shí)，懂得道理；向同學(xué)們介紹自己喜歡的書(shū)。

子任務(wù)三：通過(guò)整合教材內(nèi)容，從Peter的朋友聯(lián)想到自己的朋友并進(jìn)行介紹；通過(guò)閱讀繪本，闡述除了同班同學(xué)和書(shū)，還有哪些值得交往的朋友并說(shuō)明原因；想一想好朋友應(yīng)該具備哪些品質(zhì)，如何做一個(gè)好朋友。

具體如圖4所示。

（三）落實(shí)素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了讓核心素養(yǎng)落地，在本節(jié)課中，教師用問(wèn)題串引領(lǐng)學(xué)生獲取文本中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生理解“Although we have different friends， we can enjoy true friendship.”；通過(guò)讓學(xué)生思考“What is a good friend？”培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師要基于主題和課時(shí)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中獲得知識(shí)，在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并形成態(tài)度，落實(shí)行為。以本單元第三課時(shí)為例，教師圍繞主題意義，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

（1）Listen to a poem， then think about “What’s the poem about？”教師先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)古詩(shī)，猜測(cè)古詩(shī)的內(nèi)容，然后引出主題My friends。

（2）Review the text of Part A.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀改編后的Part A文本，并思考問(wèn)題：Who are Peter’s friends？

（3）Review the text of Part B. 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀重組后的Part B文本，并思考問(wèn)題：What else can be Peter’s friends？

2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)情境：Peter’s grandparents are in Australia. They also want to know Peter’s friends in China. But there is something wrong with the email. Can you help Peter to correct the email？ 教師創(chuàng)設(shè)“Peter的爺爺奶奶在澳大利亞想了解Peter在中國(guó)的情況”這一情境，請(qǐng)學(xué)生幫助Peter修正或完善寫(xiě)給爺爺奶奶的email中錯(cuò)誤或遺漏的信息。

3.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

（1）Read a picture book about friends， then answer the question： What can animal friends teach the girl？ 學(xué)生閱讀同類(lèi)主題繪本并回答問(wèn)題，由此更深入地理解朋友的含義。之后，學(xué)生小組合作探究本單元的主題意義。

（2）Write a passage about friends. 教師引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言支架介紹自己的朋友。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)量表檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、鏈接生活，設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是課堂的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解。教師要以單元為基本單位，根據(jù)單元目標(biāo)，基于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)將主題意義落實(shí)到日常生活中。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)尋找文本和生活的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。針對(duì)本單元的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了“漂流瓶傳遞之介紹我的朋友”的情境，并為學(xué)生提供了作業(yè)支架（如圖5）。學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，通過(guò)談?wù)撟约旱呐笥选?shū)寫(xiě)介紹信等方式梳理朋友的相關(guān)信息以及成為朋友的原因。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)自己如何成為一個(gè)好朋友有了更加深入的理解。

基于主題意義的單元整體教學(xué)要求教師深入研讀和分析教材內(nèi)容，有效整合和重組語(yǔ)篇，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

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（福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）