變革育人方式：未來學校視域下的學習場創構與實踐研究

【摘" "要】學校變革育人方式，創構未來學校視域下的學習場，打破傳統的時空限制，讓學習無處不在，無時不在。具體而言，學校以“創生學堂、創思學堂、創賞學堂”為載體，開展基于情境合作單、項目實施單、私人定制單的學習變革，實施多元化的評價，促進學生全面發展。

【關鍵詞】育人方式；未來學校；學習場

2021年，“雙減”政策出臺，意味著“讓教育回歸本源”成為重構教育生態、實現教育高質量發展的時代使命。2022年，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教，以“雙新”賦能學習成為時代導向。如何讓每一個學生都能在更加開放的課堂中獲得學科能力、態度價值觀等多個維度上的成長，成為“雙減”“雙新”背景下的研究必然。

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。在這樣的時代背景下，構建一個共學、共創、共享的塑造兒童精神世界的學習場至關重要。未來學校是構建和實踐智慧學習支持環境的主要場所，是一種“集成、智慧、因變的新學習場景”“靈巧學習及創新的賦能場”和“開放融合的學習生態”。未來學校視域下的學習場變革具有重大的時代意義。

學校變革育人方式，創構具有校本特色的學習場，聚焦學生的個性生長，以“人人皆學、時時能學、處處可學”為核心理念，致力于實現高質量育人。具體而言，學校以“創生學堂、創思學堂、創賞學堂”為載體，開展基于情境合作單、項目實施單、私人定制單的學習變革，實施多元化的評價，促進學生全面發展。

一、創建三類學堂：未來學校視域下的學習空間革命

學校應以學生為中心，整合文化、課程、空間、技術等，以虛實融合的方式創設靈活多變的適應性環境，讓校園從封閉走向開放，成為具有時空開放、資源開放、組織體系開放等特征的學習場。具體而言，學校應融通校園內外，拓展學習空間，創建三類學堂，打造智能化虛擬網絡場。即以網絡化、信息化、智能化設施創建虛擬情境，增強學生的體驗感和互動感，凸顯多維學習場的開放性、共享性和便利性特征。同時，學校應注重營造育人文化場，關注學生的個性生長，構建超越空間、超越邊界且具有生命力的學習新樣態。

（一）物理空間再造：三類學堂的規劃與設計

學校根據學生的成長需求構建空間、選擇材料、搭配陳設，并關注色彩、聲音等元素，營造富有教育美學的育人環境。由此設計了以培養“有情有義、樂學樂思、多元個性”的新時代少年為目標的創生學堂、創思學堂、創賞學堂。其中，創生學堂是為了培養“有情有義”的學生而構筑的。學校打造了“孝廉長廊”，融合多種感官，創設有意義的學習情境，讓學生感受生命的美好與可貴。學生在創生學堂中學習防災知識和救護技能，嘗試應對各種突發情況與挑戰；了解心理健康知識，習得心理調節技能；等等。創思學堂是為了培養“樂學樂思”的學生而設立的。學校根據“探索與研究”“科技與生活”“挑戰與未來”三大主題，構建了可視、可觸、可體驗的科技漫游主題學堂。創賞學堂是為了培養“多元個性”的學生而創設的。學校設計了連通式藝術長廊與專屬于學生的開放性“美藝博物館”，包括藝術與勞動相結合的木工坊、干凈素雅的素描教室、古色古香的書法教室、色彩明麗的兒童畫教室等。

在創建三類學堂時，學校對一整棟建筑進行了改造，適當增加每一層樓的教室面積，形成更大的空間。每個獨立且具有特色的空間簡稱為“學室”，不同學室有其獨特配置。例如，創賞學堂中的“盧浮宮學室”引進了海綿貼等材料，學生可以將課上或課后完成的作品貼在海綿貼上；創思學堂中的“解密學室”以簡約嚴謹的風格為主，分為工具材料儲存區、實驗與發現區和實驗成果展示區。學生自由參與，主動體驗，積極互動，從而獲得思維的發展和能力的提升。

（二）虛擬空間拓展：智慧學習的混合與交融

學校引進各種前沿技術，以信息技術創新為主要優化路徑，構建技術融合的學習環境，優化學習形式，促進學生信息素養的發展。

一是引進智能化與交互性的設施。學校運用各種技術連接過去、現在與未來，以網絡化、信息化、智能化設施創建虛擬情境，增強學生的體驗感和互動感；打造以“物聯”和“智能”為特征的智慧校園環境，形成“數據共享”的智慧應用系統，對教學情況進行預測和評價。學校以大數據采集、教育數據挖掘、學習分析和數據可視化技術，監控、分析學生的學習情況。教師、學生、家長可根據自身需求，獲得可視化的評價報告以及相關的改進建議或學習對策。

二是線上與線下場景結合。學校通過多模態人機交互技術，創設靈活多變的適應性環境，將在線教學和傳統教學的優勢結合，打造“線上+線下”的混合式教學。這樣的教學能夠打破封閉的辦學體系和時空的限制，有利于整合各種教育資源，構建開放多元、多維一體的辦學格局。

三是聯通與開放的資源共享。學校利用現代互聯網技術，拓寬未來學習場，打造資源共享的無邊界學堂，即跨越校際邊界，打破學科壁壘，實現知識聯通。學校打造了跨界融合的學習體系，以相關教育平臺為核心，從智慧課堂、項目活動、評價反饋三個維度出發，構建了“一核三翼”智能教學機制。

（三）文化空間接納：未來元素的連接與培植

文化象征符號不斷拓寬學校教育教學的空間，涉及文化傳統、知識、制度等方面，在學校建設中尤為重要。學校關注學生未來的發展情況，致力于創構未來學校視域下的學習場。具體而言，即：以未來素養為指向，創構聯系生活、連接未來的學習場；優化教學環境，變革學生的學習方式與教師的教學模式，激發學生的學習興趣，勾畫未來的學習圖景。同時，學校充分依托三類學堂，積極開展豐富多彩的校園文化活動，如“蕙智”科技節、“蕙樂”維也納藝術節、“蕙樂”體育節、“蕙愛”孝廉節等等，營造良好的文化氛圍。

二、變革學習方式：依托“三單”賦能無邊界學習

學習場中，學習方式的變革是重中之重。學校以學生為主體，構建了“三單”學習范式：基于情境合作單的社交式學習、基于項目實施單的項目式學習、基于私人定制單的個性化學習。

（一）基于情境合作單的社交式學習

在基于情境合作單的社交式學習中，學生先初步感知學習內容，而后進一步提取信息，分解、探究項目，通過操作、交流、分享等環節對問題進行深入的探索。教師組織學生構建社交式小組，確立任務后展開分工合作，共同探討問題，交流成果。學生在完成自主學習目標后，與同伴共同完成情境合作單，分享實踐操作后的感悟，探究實驗背后的本質。最終的評價環節是檢驗學習成果的關鍵步驟。教師要給予學生足夠的發言機會，鼓勵學生自主評價，充分發揮學生的主體性。

如在教學教科版《科學》一年級上冊“周圍的植物”單元時，教師先提出“世界上到底有沒有兩片完全相同的葉子”這一問題，激發學生的學習興趣。隨后，學生以小組為單位，帶著工具前往杭州植物園，收集相關植物的信息，而后畫出最喜歡的一種樹葉，并制作樹葉畫，最后進行成果展評。

（二）基于項目實施單的項目式學習

新課標與新教材的頒布要求教師超越“雙基”和三維目標，實現以學科素養為導向的體驗式學習。學校基于學習場搭建項目式學習平臺，強調學生通過親身實踐與沉浸式體驗，深化對知識的理解和應用，提升計劃制訂與執行能力、問題解決能力以及團隊合作能力等。完成項目式學習后，教師組織學生分享成果，共同探討與總結學習過程中產生的問題。學習流程如圖1所示。

以“凈化校園小池塘”項目為例，教師帶領學生運用數學思維，經歷科學探究與展示的全過程。有小隊巧妙地利用斜插桿子的方法測量水的深度，有小隊通過精準的卷尺進行測量，體現了工具選擇的重要性。還有小隊運用估算和無人機技術進行測量，體現了創新思維以及現代科技在學習中的應用。通過這些活動，學生不僅學會了如何應用知識解決實際問題，還提升了批判性思維能力和科學探究能力。最終，學生全面總結測量方法、工具選擇方式和估計策略，既鞏固了科學知識，又提升了綜合素養。

（三）基于私人定制單的個性化學習

學校尊重學生的個體差異性，利用數智化技術優化學習環境和學習過程。數智技術能夠為學生繪制精細全面的畫像，為學生定制個性化的學習計劃，并提供即時的反饋和學習建議，還能幫助教師動態調整教學內容與教學難度。學生根據自己的興趣愛好和學習能力主動調整學習方向，掌握知識和技能，完成屬于自己的作品，提升創新能力。基于私人定制單的個性化學習過程如圖2所示。

三、整合學習策略：自主化機制支持學習實踐

學習場的創構以資源配置為核心，涵蓋學習空間打造、學習硬件更新、學習時間規劃、師資均衡調配等方面。學校應以創新為動力，為學生提供各類學習支持。

（一）項目導師制

學校深入挖掘教師資源，為每個學堂、每類項目配備專任導師，具體包括以下幾類。一是學堂“專任導師”：教師以積極的心態投入項目的開發過程中，使個人智慧與集體智慧得到充分體現。二是校外“指導員”：學校以俱樂部的形式選聘有技藝的家長志愿者和社會人員作為師資的補充。三是在線“教練員”：學校招聘網絡導師，實現線上指導。多位教師在相關學習平臺上開設云課程，學生在課余時間可以自主選擇喜歡的導師和課程開展學習。

（二）自主選學制

學習項目具有開放性，強調自主選擇。一是學生自主申報項目，每人可申報兩個項目。二是平臺自選項目，即通過釘釘平臺自主選擇項目。這樣，學生能夠盡情享受學習帶來的快樂，使自己的個性得到充分的展示。

（三）混齡走學制

混齡走學制有兩種形式。一是基于興趣的“快樂星期五”。學生在學習場中自由走讀，選擇喜愛的項目，開展自主學習，成為學習的主人。教師則從知識的傳遞者變為學習的組織者，通過各種方式幫助學生完成知識、概念的學習，促進學生能力的提升，實現師生和諧共處。二是基于特長的“繽紛特長時間”。學校根據學生的實際情況增設了部分特長班，并錯時安排，為學生提供充足的學習機會。

四、創新學習評價：多元化助學發展學生素養

學校將智慧評價、過程評價與成果評價相結合，優化學習評價體系。具體而言，學校明確了評價指標，構建了個性化教育評價模型，全面記錄學生的成長軌跡。所有的記錄都依據學生的實際行為進行，注重從數據中挖掘學生的潛能，關注評價主體、評價方式的多元性以及學生成長的過程性與發展性。

（一）智慧評價

學校建立了數據智慧評價系統，以云計算技術系統地分析學生的發展情況，生成學生日常行為與學習評價報告，便于教師和家長全面了解學生的學習動態。

（二）過程評價

評價不限于傳統的紙筆測驗，還包括口頭評價、檔案評價等。教師需要設置不同的分項等級評價量表，保證教、學、評一致。學生也可通過自評、互評相結合的方式尋找自己的不足并加以改進。如學校在每年5月開展的“孝廉節”系列項目中設置了“孝廉”項目評價表，每個項目的活動形式與要求都不相同。教師關注學生的學習過程，從三個維度設置要求，使評價內容具體化。學生在實踐中體悟孝道，感受廉潔，并記錄自己的活動表現。項目結束后，師評和自評結合，生成項目評價結果。

（三）成果評價

學校在校園內外、教室內外開展適切的成果評價，關注學生的體驗，使學生的潛能得到發展。例如，在開展了一段時間的科學微項目后，教師適時檢驗成果。高年級學生借助編程語言，自動搭建樂高；低年級學生完成賽車的拼裝、調試、試跑等任務。

未來學校視域下學習場的創構有利于不斷優化學習空間，推動育人方式與評價機制的深度革新。校園的每個場景、每個空間都能與學生產生對話，發揮獨特的育人價值。

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（1.杭州師范大學經亨頤教育學院

2.浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學

3.浙江省杭州市丁蕙第二小學）