以情境教學法促進初中生道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】初中道德與法治課程設(shè)置的核心目標是為了培養(yǎng)學生良好的道德與法治素養(yǎng)。借助情境教學法，能夠?qū)⒗碚摶?、抽象化的道德與法治知識向形象、直觀方面轉(zhuǎn)化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的道德與法治學習情境，提升學生對道德與法治知識的理解深度，也為學生的道德與法治理論實踐和應(yīng)用做好鋪墊。本文對情境教學法的理論進行分析，結(jié)合情境教學法在初中道德與法治課程教學中應(yīng)用的價值和意義，提出了幾點情境教學法促進初中生道德與法治素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐措施。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；初中；道德與法治；素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0022-03

在初中教育階段，培養(yǎng)學生良好的道德與法治素養(yǎng)，對學生的健康全面發(fā)展有良好的促進作用。在開展道德與法治課程教學中，教師不僅要關(guān)注學生對理論知識的學習，更重要的是讓學生在理論中獲得應(yīng)用和實踐機會，以促進學生將道德與法治課程理論與生活實踐應(yīng)用相結(jié)合。初中道德與法治教師有效利用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)生活化、情境化的道德與法治教學課堂，為學生帶來更好的道德與法治知識學習和體驗，引導學生在生活中應(yīng)用道德與法治理論，實踐道德與法治理論，從而實現(xiàn)道德與法治素養(yǎng)提升的教育目標。

一、情境教學法的理論闡述和分析

情境教學法基于腦科學、心理學等相關(guān)學科的理論，教師在開展情境教學法的過程中，為學生創(chuàng)設(shè)具有情感色彩、形象直觀的具體場景，引導學生身臨其境地體驗和感悟知識內(nèi)容，從而強化學生的知識理解，并促進學生的心理機能發(fā)展，讓學生更高效地完成課程知識學習任務(wù)，獲得相應(yīng)素養(yǎng)和能力提升的機會。

情境教學法在教育和教學方面的應(yīng)用應(yīng)當遵循以下幾個原則：一是直觀性原則。他強調(diào)學生多種感官體驗，讓學生能夠在情境的幫助下獲得更為直接的體驗和情感認知，讓學生得到更為生動的知識內(nèi)容，從而提升學生的思考和認知深度。二是寓教于樂原則。就是要重視學生的趣味和情感體驗培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，從而為學生營造愉快輕松的學習氛圍，保障學生在學習活動中的積極性，逐步實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)目標。三是以學生為中心原則。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要始終堅持學生這一主體，以學生的需求和興趣以及認知為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，以激發(fā)學生的學習動力，為學生提供更有效的幫助。四是情境真實性原則。為了保障學生在情境學習中的體驗感，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，這樣學生在生活化情境中更接近日常生活實踐，更貼近生活問題探究，從而幫助學生在實踐中掌握知識內(nèi)容，在解決問題中提升自身能力。五是情境多樣性原則。教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)當是多樣的、豐富的，它包含不同的主題、不同的角色和不同的場景，這樣能夠給學生良好的興趣體驗，始終讓學生在情境課堂上保持新穎感，也能夠保障情境與教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系。

二、情境教學法在初中道德與法治課程教學中應(yīng)用的價值和意義

情境教學法在初中道德與法治課程教學中的應(yīng)用，既是教學改革的有效途徑，又是道法教學理念的轉(zhuǎn)變，對提升學生的道德與法治素養(yǎng)有良好的促進作用。其價值和意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提升學生綜合素養(yǎng)

情境教學法在初中道德與法治課程教學中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)理論為主的教學模式，這對于培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)有良好的促進作用。一是提升學生的道德判斷力。教師為學生所創(chuàng)設(shè)的教學情境更有助于學生對道德問題的思考、判斷和選擇，從而在相應(yīng)的情境中掌握權(quán)衡利弊的方法和技巧，讓學生能夠明辨是非，樹立正確的道德觀念和價值觀念，實現(xiàn)精準判斷、精準選擇的德育目標。二是提升學生的法律意識。通過模擬法庭、角色扮演等教學情境的應(yīng)用，讓學生身臨其境感受法律的約束力，并強化學生的法律意識，讓學生能夠在遇到困難和挫折時學會依法辦事，用法律維護自身權(quán)益。三是培養(yǎng)學生的合作溝通能力。在情境教學法中，通過團體分組和合作活動，讓學生在相應(yīng)的情境中參與合作溝通活動，讓學生掌握團體協(xié)作技巧和協(xié)商解決問題的能力，實現(xiàn)團隊合作和溝通能力的提升目標?？傊?，情境教學法對提升學生的綜合性素養(yǎng)和能力有良好的促進作用。

（二）促進教學優(yōu)化改革

情境教學法在初中道德與法治課程教學中的應(yīng)用，既是教學理念的轉(zhuǎn)變，也是教學方法的探索和創(chuàng)新。一方面，情境教學法提升了教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。情境教學法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學理念，讓教師在道德與法治課程教學中更注重學生的綜合素養(yǎng)和能力提升。同時，情境教學法的應(yīng)用也讓教師掌握了更為有效的道德與法治教學方法和技巧，并讓教師在教學過程中更善于自我反思和改進，從而為學生提供高質(zhì)量的情境教學課堂，實現(xiàn)教師教學能力和水平提升。另一方面，情境教學法也推動了道德與法治課程教學的改革和方法創(chuàng)新。情境教學法的應(yīng)用使得道德與法治課堂更為生動，能夠?qū)卧K化的道德與法治知識進一步整合和優(yōu)化，讓學生綜合性探究、學習和掌握道德與法治課程知識，有效提升學生的道德與法治理解深度和學習本領(lǐng)。

三、情境教學法促進初中生道德與法治素養(yǎng)的實踐措施

（一）為學生創(chuàng)設(shè)生活化道德與法治情境

教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)生活化的道德與法治情境，引導學生將道德與法治理論知識與生活實踐相結(jié)合，并提升學生在生活實踐中應(yīng)用道德與法治知識的意識，真正讓學生在生活中遵守道德與法治規(guī)則，應(yīng)用道德與法治理論。[1]比如，當教師為學生講述“成長的時空”的課程內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合學生自身的實際情況，為學生講述學生生活的家庭、學校等環(huán)境，讓學生從自身實際情況入手，分析和睦的家庭、和諧的師生關(guān)系和良好的友誼的重要性。結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，教師為學生所設(shè)置的生活化情境應(yīng)當緊扣學生的生活實際。在相互分享和集體討論的活動中，學生對如何正確處理人際關(guān)系、維護和諧的家庭關(guān)系和師生關(guān)系有進一步的認知，并掌握正確的方法和技巧，為學生下一步營造和諧的成長環(huán)境奠定基礎(chǔ)。這樣，教師利用生活化道德與法治情境，引導學生從生活實際入手，分析道德與法治課程內(nèi)容，并對自己以后的學習生活提供正確的指引，有助于推動學生在生活實踐中對道德與法治知識的應(yīng)用，真正培養(yǎng)學生良好的道德與法治素養(yǎng)。

（二）為學生創(chuàng)設(shè)社會活動情境

教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多種社會活動情境，通過模擬社會活動，讓學生去了解社會中的道德與法治生活，讓學生對社會現(xiàn)象有一個正確的辨析和認知，為樹立學生正確的價值觀奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以為學生設(shè)計法庭模擬活動，通過組織學生參觀法庭、模擬法庭審訊的方式，讓學生對法官、律師、檢察官等各種法律角色有一個正確的認知。另外，教師還可以組織學生開展時政演講活動，讓學生模擬新聞聯(lián)播，利用三到五分鐘的時間講述時政要聞，最后將自己的觀點拋出，供全體學生進行評析。這樣通過新聞聯(lián)播主持模擬的方式，讓學生了解時政要事，并在評價和分析的過程中，對社會時事有一個正確的價值認同，對培養(yǎng)學生正確的價值觀起到良好的促進作用。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在信息化廣泛應(yīng)用的背景下，教師在開展道德與法治課程教學時，應(yīng)當借助多媒體信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境。在多媒體教學情境中，學生能夠獲得更為豐富有趣的學習體驗，讓學生在情感上更容易和道德與法治課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而提升學生的道德與法治知識理解能力，保障了學生在多媒體教學情境課堂上的學習效率和效果。[2]比如，教師在引導學生學習“珍愛我們的生命”相關(guān)知識時，就可以利用多媒體教學設(shè)備為學生播放有關(guān)生命主題的視頻，如有關(guān)汶川大地震的紀錄片。在地震之后，受災(zāi)群眾對大自然、對生命的認知更為深刻，他們的生命觀和價值觀最能給學生以情感上的共鳴。當學生看到汶川大地震后那些受災(zāi)群眾在黨和政府的幫助下，勇于挑戰(zhàn)困難，在廢墟中重建家園，一步步走出困境，現(xiàn)在汶川人民安居樂業(yè)的生活場景，會認識到汶川人民自強不息的精神，也真正詮釋了生命的意義。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學生播放各種社會生活場景，引導學生對社會生活的各個方面進行反思、歸納和總結(jié)，有效提升學生的歸納總結(jié)能力。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，為學生提供更為生動、形象、直觀的道德與法治教學課堂，給學生更強烈的情感體驗和感悟，有效促進了學生的課堂學習效果。

（四）為學生創(chuàng)設(shè)問題情境

初中道德與法治課程內(nèi)容中有諸多知識需要學生深度的思考和探究，這是保障學生學習效果的關(guān)鍵。但是，在實際的道德與法治教學過程中，學生對課程內(nèi)容缺乏思考和主動探究，致使學生在課堂上消極被動，對道德與法治理論的分析不夠深刻，影響學生對課程知識的掌握效果。對此，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生對道德與法治內(nèi)容進行思考和探究，在逐個解答問題的過程中，由淺入深、由簡到繁地完成道德與法治課程知識的學習目標。[3]例如，教師組織學生學習“社會規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個沒有交通規(guī)則的城市，車輛、行人隨意穿行導致交通混亂、事故頻發(fā)的情境，然后向?qū)W生發(fā)問：“這樣的情境中，人們的生活會受到哪些影響？如何讓城市恢復(fù)正常的秩序狀態(tài)？社會規(guī)則對我們維護社會秩序有什么樣的作用？”教師通過創(chuàng)設(shè)這一問題情境，引導學生就社會秩序與社會規(guī)則之間的關(guān)系進行思考，隨著問題的深入，也讓學生更深入地剖析社會秩序與社會規(guī)則之間的關(guān)系，從而完成社會秩序與規(guī)則關(guān)系的探究、學習任務(wù)。這樣，教師為學生創(chuàng)設(shè)的道德與法治知識問題情境，就能促使學生在課堂上主動思考和探究，從而引導學生由淺入深、由簡到繁地深入探究道德與法治知識內(nèi)容，提升了學生的探究和學習深度。

（五）為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境

在初中道德與法治課程教學中，營造輕松愉悅的氛圍非常關(guān)鍵，它能激活學生的思維，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下高效率完成道德與法治課程知識的學習任務(wù)。對此，教師可以結(jié)合學生的興趣和需求，為學生創(chuàng)設(shè)游戲化教學情境，給學生帶來愉悅體驗，提升學生的學習效率。[4]例如，在培養(yǎng)學生尊重他人、遵守社會規(guī)則的教育活動中，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)游戲活動，以角色扮演的方式讓學生參與到游戲活動中。在角色扮演游戲中，每一名學生都扮演各種生活狀態(tài)的角色，像在公共場所大聲喧嘩的人，在火車站隨意插隊的人，在圖書館嬉戲打鬧的人等等，這些角色表演既能讓表演者對這種違反社會規(guī)則的行為有更強烈的反感，也給其他學生以遵守社會規(guī)則的警示，對全體學生都能起到良好的教育作用，從而培養(yǎng)學生尊重他人、遵守社會規(guī)則的良好品質(zhì)。另外，教師還可以借助學生們?nèi)粘Ｏ矚g的游戲活動，讓學生在游戲活動中體驗團結(jié)協(xié)作的力量，從而培養(yǎng)學生團隊意識和團隊精神，更能增強學生的班集體榮譽感。

四、結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治課程教學中開展情境教學法，能夠提升課程教學質(zhì)量和水平，促進學生道德與法治素養(yǎng)提升。所以，教師要應(yīng)用好情境教學法，積極探索創(chuàng)新情境教學法應(yīng)用形式，為學生提供高質(zhì)量、高水平的道德與法治情境教學課堂。

參考文獻：

[1]林麗華.以情境教學法促進初中生道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外（初中版），2024（17）：101-103.

[2]張穎.初中道德與法治課中主線式情境教學法運用研究[D].山西：山西師范大學，2019.

[3]阿依排日·亞森.情境教學法在初中《道德與法治》課教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2023.

[4]楊麗娜.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].科學咨詢，2020（2）：141.