“互聯網+”背景下高職會計信息化課程實踐教學改革探究

［摘 要］隨著“互聯網+”概念的普及和信息技術的發展，各行各業都開始進行“互聯網+”改革。在“互聯網+”背景下，高職院校課程實踐教學是培養具有扎實會計理論基礎和較強實際操作能力的高素質應用型人才的重要途徑，其重要性不言而喻。本文首先剖析高職院校會計信息化課程實踐教學現狀；其次分析高職會計信息化課程實踐教學存在的問題，如教學內容缺乏系統性規劃、信息化水平有待提高、實踐性教學方法傳統且單一等；最后提出高職會計信息化課程實踐教學改革措施，如制定“互聯網+”時代的人才培養目標、構建多元化的高職會計實踐教學體系、提高高職院校信息化建設水平、創新實踐教學方法與考核機制等，以期為高職院校提高人才培養水平提供參考。

［關鍵詞］“互聯網+”；高職；會計信息化；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.05.074

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）05-0239-03

0" " "引 言

自“互聯網+”概念提出以來，中國政府高度重視并積極推動其發展。2015年7月4日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將“互聯

網+”上升為國家戰略。在“互聯網+”時代背景下，信息技術滲透到社會的各個領域，教育領域亦不例外。高職教育作為連接教育與產業的重要橋梁，傳統的課程教學模式已難以滿足當前市場對會計人才信息化處理能力的迫切需求?；诖?，高職院校改革升級課程實踐教學模式迫在眉睫。為了適應“互聯網+”時代的發展趨勢，高職院校應該利用現代信息技術手段，創新會計信息化課程的實踐教學模式，提升教學質量，增強學生的實踐能力和就業競爭力，推動我國會計信息化人才培養的高質量發展。

1" " "高職會計信息化課程實踐教學的現狀

1.1" "實踐課程比重增加

在我國的高等職業教育領域，會計專業教學改革已經取得了顯著的進展。最新的情況顯示，絕大多數學院都對會計專業的課程進行了相應的調整和優化，其中最為顯著的變化就是實踐教學環節的課時比例得到了大幅度的提升。具體來說，這些改革措施使實踐課時的比例普遍超過了50%，在一些院校中，這一數字甚至更高。值得注意的是，某些純實踐性的課程，如企業經營管理沙盤模擬和微型財務管理實訓等，其實踐課時比例已經達到了100%，也就是說，這些課程完全以實踐操作取代了理論講授[1]。這種對實踐教學的大力傾斜，無疑是對傳統教學模式的一大突破。從目前的成效來看，這不僅豐富了學生的學習體驗，更在很大程度上提升了他們的實踐操作能力。這種能力的提升，對學生將來走上工作崗位、迅速適應職業角色、解決實際工作中遇到的問題，都具有非常重要的意義。可以說，這些高職院校在會計專業教學改革中所做出的努力，是非常必要且富有成效的。

1.2" "信息化技術應用初顯成效

信息化浪潮正極大地改變著傳統的教育模式，特別是在高等職業教育領域，會計教學的改革與創新正逐步深入。隨著信息技術的不斷發展，諸如電子化教學平臺、在線模擬實驗等多樣化的信息化教學手段被廣泛引入課堂。這些創新的教學工具不僅極大地拓展了教學資源的邊界，使教學內容更加豐富多彩，還通過增強互動性和趣味性，有效地激發了學生的學習熱情，進而提高了教學的針對性和效率。

盡管信息化教學在高職會計教學中已經取得了一定的成效，但目前這些應用仍然處于探索和發展的初級階段。信息化教學模式尚未達到系統化和科學化的水平，這意味著在實踐過程中仍然存在不少問題和挑戰。比如，教學資源的整合與匹配、教師信息化教學能力的提升、學生學習習慣的適應與改變等方面，都需要進一步研究和實踐。因此，高職會計教學在追求信息化教學的道路上，還需要不斷地探索、完善和優化，以期形成一套成熟、科學的信息化教學模式，更好地服務于會計專業人才的培養。

2" " "高職會計信息化課程實踐教學存在的問題

2.1" "教學內容缺乏系統性規劃

盡管實踐課時的數量已經得到了大幅度的提升，但是，從整體上來看，當前高職院校的實踐教學體系仍然缺乏科學的設計和系統的規劃。具體來說，目前高職院校的課程設置缺乏系統性，各個課程之間的實踐項目并沒有做到有機的結合和相互的滲透，甚至還存在某些課程實踐內容重復設置的問題，造成了教學資源的浪費，也嚴重影響了教學效果。同時，在“互聯網+”的背景下，高職院校的教學課程內容未能很好地順應時代發展需求，大部分課程的實踐教學內容并未緊跟行業的發展趨勢[2]。以會計專業為例，在實際工作中，會計人員需要掌握的不僅僅是基本的會計知識，更需要具備與互聯網相關的技能和素養。然而，在現有的實踐教學中，這些內容并沒有得到足夠的重視，導致學生在畢業后很難迅速適應會計實際工作的需求。因此，高職院校應推進實踐教學體系改革，以科學的設計和系統的規劃為引領，推動課程之間的有機結合和相互滲透。同時，不斷更新實踐教學內容，緊跟行業的發展趨勢，以滿足“互聯網+”背景下會計實際工作的需求。只有這樣，高職院校才能真正提高實踐教學的質量，培養出具備實戰能力的會計人才。

2.2" "信息化建設水平有待提高

高等職業技術教育中會計專業的實踐教學，在融合信息化技術方面存在一些明顯的短板。一方面，一些院校在信息化建設方面的投入不足，導致相關的硬件設施和軟件資源不完備，這無疑限制了信息化教學活動的順利進行。由于缺乏必要的電子化教學工具和資源，這些院校的會計實踐教學無法充分利用現代信息技術來提升教學質量和效率。另一方面，即便在一些信息化基礎設施較為完善的院校中，教師在運用信息化教學工具方面的能力也存在較大差異。這些教師由于年齡、經驗、接受培訓機會的不同，導致他們在運用信息技術進行教學的熟練程度也不相同，從而難以全面發揮信息化教學所帶來的種種優勢。例如，一些教師可能尚未掌握如何有效利用會計軟件來模擬實際會計操作過程，或者不知道如何通過網絡平臺來為學生提供實時、互動的會計知識學習體驗。因此，為了提升高職會計實踐教學的效果，不僅需要加強院校的信息化基礎設施建設，還需要對教師進行定期的信息化教學技能培訓，以促進教師隊伍在信息化教學能力上的整體提升。

2.3" "實踐性教學方法傳統且單一

在目前我們所處的教育大環境中，會計實踐教學大多數情況下依然在采用比較傳統的手工會計核算方式，這種方式的教學內容，大多數時候是對我們已經學習過的會計理論知識的一種強化和檢驗[3]。這種單一而又傳統的教學方式，往往很難激發學生的學習興趣和積極性，同時也無法滿足在“互聯網+”這一新型社會經濟形態下，對會計信息化人才的需求。這種教學方式，雖然在一定程度上可以幫助學生理解和掌握會計理論知識，但是無法真正讓學生體驗到會計工作的實際操作和應用，也無法讓學生適應現代社會對會計人才的需求。因此，我們需要改變這種教學方式，引入更加現代化和信息化的教學手段，以滿足現代社會對會計人才的需求。

3" " "高職會計信息化課程實踐教學改革措施

3.1" "制定“互聯網+”時代的人才培養目標

高等職業技術院校應當大幅提升對會計信息化課程教學的重視程度，并且制定與“互聯網+”這一時代背景緊密相連的人才培養方案和目標。在教學過程中，不僅需要將計算機科學技術、互聯網信息技術、會計學的基礎理論以及經濟管理領域的相關知識進行深度融合，還應當致力于將這些知識體系進行綜合創新，以培養出既具備會計專業素養，又掌握信息技術能力的復合型、創新型人才。這樣的教學理念和實踐，旨在讓學生掌握傳統會計知識的同時，也能夠適應現代信息化社會的需求，為他們在未來的職場競爭中增添更多的籌碼。通過這種教學模式，可以讓學生在會計專業領域內，不僅能夠熟練運用各類會計軟件，進行會計信息的處理和分析，還能夠理解和應用互聯網技術，在會計信息的傳遞、存儲以及處理等方面，發揮出重要的作用。

3.2" "構建多元化的課程實踐教學體系

互聯網技術的迅猛發展為高職會計實踐教學提供了前所未有的機遇。我們可以充分利用互聯網技術的優勢，構建一個多元化、開放的高職會計實踐教學體系。這個體系將傳統的課上教學與靈活的課下學習相結合，使學習時間更加自由，更加符合學生的個人學習節奏。通過將課堂上所學的理論知識與課下通過互聯網搜集到的實際案例相結合，學生能夠更加直觀地理解會計學的應用。在構建多元化的課程體系過程中，高職院校應引入多種教學方式，如面授、在線課程、虛擬仿真實驗等，為學生提供豐富的學習手段，使學習變得更加生動有趣[4]。同時，高職院校應注重將理論與實踐有機結合，提高學生的實際操作能力。通過虛擬仿真實驗等教學方式，讓學生在模擬的會計環境中進行實際操作，提高他們的實際工作能力。在這種模式下，會計課程教學不僅僅是傳授知識，更多的是培養學生的實際工作能力，使他們能夠在未來的會計工作中游刃有余?？偟膩碚f，利用互聯網技術的優勢，高職院校可以構建一個多元化、開放的高職會計實踐教學體系，從而提高教學質量和學生的實踐能力。

3.3" "提高高職院校信息化建設水平

我們需要大幅提升投資規模，精心構建和優化高等職業院校的信息化基礎建設體系，從而為信息化教學模式提供一個堅實的支撐平臺。這一舉措將確保我們的教育信息化建設得到有效的物質保障和技術支持。此外，我們還應當著手強化教師隊伍在信息化教學工具應用方面的專業培訓工作。我們要通過系統的培訓，提升教師在運用信息技術進行教學的專業能力，特別是在引導學生的學習過程和創新教學方法方面。這樣，我們的教師就能更好地適應信息化教學的新要求，不僅能夠有效地使用現有的教學工具，還能夠創造性地開發新的教學模式，從而在提高教學效率的同時，激發學生的學習興趣和創造力。

3.4" "建立合理的實踐考評機制

引入虛擬仿真技術、在線財務管理咨詢等新型實踐教學手段，是為了讓學生在更加真實和具有挑戰性的情境中進行學習和實踐，從而提高他們的實踐能力和解決問題的能力。同時，我們還將構建高度仿真的情境化教學環境，讓學生在模擬的實踐場景中，更好地理解和掌握理論知識。在實踐教學的過程中，我們將改革實踐考核機制，注重過程性考核與團隊合作能力的評價。這意味著，學生不僅要關注最終的成果，還要注重在實踐過程中的積累和成長。此外，團隊合作能力的評價也將成為考核的重要內容，因為我們認為，團隊合作是學生未來職場發展中非常重要的一部分[5]。為了實現這一目標，我們將利用互聯網技術對學生的實踐學習過程進行有效監督與考核。通過互聯網技術，我們可以實時了解學生的學習進度和情況，及時給予他們反饋和指導，從而提高他們的學習效果。同時，互聯網技術還可以幫助我們進行數據分析和評估，以便更好地了解學生的學習情況和實踐能力，從而為我們制定更加有效的教學策略提供依據。

4" " "結束語

“互聯網+”背景下高職會計信息化課程實踐教學改革是提升教學質量、培養高素質會計人才的重要途徑。通過制定符合時代要求的人才培養目標、構建多元化的實踐教學體系、加強信息化基礎設施建設與師資培訓以及創新實踐教學方法與考核機制等措施的實施，可以有效推動高職會計信息化課程實踐教學的深入發展，為培養適應“互聯網+”時代需求的會計人才貢獻力量。

主要參考文獻

［1］陸璐.“互聯網+教育”教學新模式的理論與實踐探索：以高職會計專業為例［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023（11）：17-20.

［2］黃祥華.大數據時代高職會計專業信息化教學研究［J］.中國管理信息化，2023，26（14）：229-231.

［3］王藝如.互聯網+時代下高職院校會計專業教學的策略分析［J］.財會學習，2021（20）：160-162.

［4］李莉.“互聯網+”環境下的高職會計專業實訓教改研究［J］.中國鄉鎮企業會計，2022（9）：190-192.

［5］曹麗娟.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學研究［J］.營銷界，2020（37）：195-196.