新質生產力視角下高職院校財務共享會計教學模式的實踐研究

［摘 要］在新質生產力視角下，高等職業教育面臨著諸多挑戰和機遇。財務共享教學模式作為一種新型會計教學范式，為高職院校會計教學的改革提供了新的思路。高職院校基于財務共享模式下會計教學的構建有助于提高會計專業教學質量，提升學生的綜合素養和培養實際操作能力，使其能夠更好地滿足大數據時代對會計專業人才的需求。基于此，本文主要對財務共享模式下的教學內涵進行概述，解析高職院校基于財務共享模式下會計教學的框架，探求構建對策，旨在創新會計專業人才培養模式，對會計教學改革具有重要的意義。

［關鍵詞］新質生產力；高職院校；財務共享；會計教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.05.073

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）05-0236-03

0" " "引 言

隨著大數據的高速發展，高職院校會計專業教學面臨嚴峻的挑戰。傳統的會計教學模式已經難以適應現代社會對會計人才的多元化需求。新質生產力是推動高質量發展的著力點，其核心在于科技創新與教育發展的緊密結合。高職院校作為培養新型實用、復合型技能人才的重要平臺，新質生產力的發展與高職院校的人才培養模式之間存在著內在邏輯關系，而財務共享教學模式以其融合傳統與現代、線上與線下、理論與實踐的特征，為高職院校會計教學提供了全新的教學范式。然而，在實際應用中，如何有效構建高職院校財務共享會計教學模式，提升學生實際操作能力并適應未來職業發展的需求，仍然是亟待解決的問題。高職院校作為職業教育的主要陣地，其會計專業培養的目標是培養具備實際操作能力、適應職業發展需求的復合型會計專業人才。因此，對高職院校會計專業教學模式的創新研究尤為迫切。在這一背景下，探討高職院校財務共享會計教學模式的構建措施，對推動會計教學的發展和創新，提升高職院校大數據與會計專業的教育教學質量，具有極其重要影響和意義。

1" " "財務共享教學模式的概述

1.1" "財務共享教學模式的內涵

在全新的數智化背景下，“新質生產力”概念的提出以及我國明確指出“建立財務共享服務中心，加快會計職能從重核算到重管理決策的拓展”，都要求加速推動財務共享發展[1]。財務共享服務中心的業務內容不僅包括收付款、費用審核、開票、社保及納稅申報等業務，還有合同簽批、采購、銷售等經營業務。財務共享教學模式將不同學科特點、各種教學理論，以及多種教學技術有機融合為一體，提升整個教學過程的實際操作水平，強調知識傳遞與實際操作的有機融合，形成一種全新的教育方式。在這一模式下，教學內容更加貼近實際需求，注重培養學生的實際能力，更好地適應未來職業發展的要求。

1.2" "財務共享教學模式的特征

企業財務的組織模式、信息和管理技術等同樣朝著數字化的方向轉變和升級，財務共享服務中心就是財務數字化變革的標志性產物，它將分散、重復度高、容易進行標準化的財務業務集中，進行流程再造和標準化，有利于企業統一戰略協調、信息分享，加強流程可視度及風險管理，對資源進行更有效的分配，從而加強集團管控，提高企業管理效率，降低管理成本及風險，提升服務水平[2]。在教學實施過程中，深化產教融合，提升育人效果。

其一，傳統與現代的融合。該教學模式獨有的特征之一是傳統與現代的融合。在這一模式下，會計教學通過將傳統和現代科技元素相互融合，使教學變得更加富有活力和實效。教學過程能夠更好地適應當代學生的學習方式和需求，為知識傳遞提供更多元、更富創意的途徑。

其二，線上與線下的融合。為有效提高學生學習效率，教師在財務共享的會計教學過程中，要適時地融合線下、線上教學，更加合理、靈活地安排學習時間，學生在線上獲取教學資源的同時，仍能通過線下的實體課堂獲得互動與指導。這種融合模式為學生提供了更為自主和個性化的學習體驗，有助于滿足不同學生的學習習慣和需求。

其三，理論與實踐的融合。在該教學模式中，理論與實踐的緊密融合也是其獨有的特征。通過在教學中融入多學科實踐元素，讓學生在理論學習的基礎上直接將知識運用到實際場景中，更好地理解和掌握所學內容。這種融合有助于學生掌握更全面、實用的知識體系，提升其未來職業崗位的適應能力。

2" " "財務共享會計教學模式開設的必要性

2.1" "會計專業教學發展的現狀

傳統教學實施的手段與企業的實際操作有所不同。傳統的大數據與會計教學環節中，很多的實踐教學任務還是以教授理論知識為主，實踐部分的教學任務也是以理論知識為“本”，即便是會計綜合實訓的教學環節，大都也是講解理論知識，只有很少的教師能夠熟悉企業業務流程，也即在教學過程中很少涉及現實企業操作業務。因此，傳統的實踐教學很難達到學生“上崗”的就業需求。從教學評價的角度看，明顯存在缺陷。由此，只有加強校企高效融合才能使雙方共同發展。

2.2" "基于財務共享會計教學模式的必要性

大多高職院校傳統的會計實踐教學還是偏重理論知識方面；教學的重難點也與財務共享教學模式下的企業人才所需具備的要求及方向不太相符。所以，需要重新提煉財務共享實訓技能。

2.2.1" "有效融合，全面共享

財務共享是建立在大數據、人工智能、云計算，以及可視化等高科技基礎上的會計變革。財務共享平臺包括單位組織、人員、制度、流程以及經營業務等相關數據的信息共享，以實現一體化融通企業經營業務與智能財務管理。

高職院校大數據與會計專業的實踐教學，必須緊跟信息技術的發展趨勢，與時俱進。做好傳統會計教學內容與智能會計教學內容的選擇。在實踐教學中，適當加入一些相關的智能財務專項訓練任務，以及智能財務機器人的使用等內容，讓學生能學到財務共享信息采集，掌握流程的操作規范，以及企業經營與財務運營的不同點等，了解傳統理論教學中欠缺的知識點，使學生在就業時能快速融入企業會計崗位，具備“頂崗、實戰”的能力。

2.2.2" "深度協同，精細管理

在新型財務管理模式下，基于財務共享的相關平臺，實現財務專業分工、各級財務組織以及業財管各部門之間的深度協同，實現數據共享[3]。通過建設財務共享服務的契機，采集各項流程數據，實現各單位和部門業務環節的單元層面，以及各項任務的精細化管理。為了有效支持這一教學模式的實施，高職院校應創設相應教學環境，包括先進的教學設備、豐富的學習資源、多樣的實訓平臺以及良好的文化氛圍。在實施財務共享教學的各項任務中，應著重體現數智化會計的特色、設計智能化應用場景和匹配運用相應的新技術。通過這樣的教學環境，學生和教師能夠更好地互動，促進知識共享和交流，從而提升整體教學效果。

3" " "財務共享會計教學模式的構建策略

3.1" "更新教學觀念，融入財務共享服務職業技能培養

大數據與會計專業是一門專業性很強的學科。財務共享模式的會計教學中，需要建立以職業崗位為需求的專業人才的培養路徑。在構建財務共享會計教學模式的過程中，教師需要及時更新教學觀念，積極開展課程研討。首先，在實際教學中，教師應將重心放在個性化教學上，根據學生的特點，設計差異化的教學內容，使學生更加積極主動地參與到教學過程中。其次，打破傳統的教育模式，通過職業實踐能力的提高以及團隊精神的提升，培養出具有創新和實際操作能力的會計專業人才。最后，為了適應時代發展，高職院校的會計專業教師需要積極貫徹多學科融合意識，多維度地指導學生的學業發展。

3.2" "明確教學目標，整合會計教育資源

培養復合型人才是高職院校建設和發展社會經濟的使命。知識的應用能力可以提高學生的就業競爭力，是高職院校會計教育的人才培養目標。為了實現這一目標，高職院校需要構建課程、平臺、校企“三位一體”的實踐育人共同體，內外育訓結合，整合各方會計教育資源，全面提升學生的學科素養和綜合能力，使他們能夠更好地適應未來職業挑戰。在財務共享模式教學下，高職院校進行教學目標的明確和教育資源的整合，能夠培養出更具實操能力和創新潛力的會計專業人才。一方面，明確會計教學目標。明確的教學目標可確保學生有清晰的學習方向，能夠更好地理解理論知識，并將這些知識靈活運用于實際操作中，進一步提升其綜合素養。另一方面，整合會計教學資源。在整合教育資源的過程中，高職院校需要綜合考慮多個方面。首先，需要調整課程內容，使之更符合企業實際應用需求，提升學生學習的靈活性，使其在學習過程中更具動力。其次，積極與企業合作，深入了解實際業務需求，組織研學活動以激發創新創業興趣，提高學生的積極性和實際操作能力。

3.3" "創新教學過程，開展崗課賽證多維度教學

為了更好地發揮財務共享教學模式的優勢，高職院校教師需要理實結合創新教學過程，提升學生在實際操作方面的能力，并促進線上線下學習的有機融合，培養更具實際操作能力的會計專業人才。通過組織“1+X”證書及各類比賽等形式，激發其主動學習的動力。其一，在課前階段，教師應借助移動終端、信息交流軟件等工具，讓學生提前了解知識點，引導其對即將學習的知識產生興趣。其二，在授課階段，教師可以利用多種教學平臺、移動工具，構建財務共享學習環境。這一過程中，在動態真賬實訓平臺的支持下進行案例教學和任務模擬，不僅使教學更具靈活性，還能促進學生個性化的發展，培養學生在虛擬環境中進行實際操作的能力。學生通過平臺參與崗位操作，可以獲取實時數據反饋。其三，在課后階段，教師通過平臺的數據處理功能，對課程中各個環節進行智能數據統計與分析[4]。因此，高職院校在教學中充分運用各種教學平臺和資源，創新教學過程，能夠提高學生的實際操作能力，為培養更具創新和實際操作能力的會計專業人才奠定堅實的基礎。

3.4" "優化教學評價，實現會計精準教學

構建科學、全面的教學評價體系是確保教學效果的關鍵手段，教學評價應貫穿于整個教學過程。該評價體系著重考量學生在理論知識和實際操作方面的表現，從更全面的視角了解學生的學業發展。需要注意的是，過程性評價和診斷性評價在整個教學環節中都很重要。過程性評價通過實時反饋和定期檢查，致力于幫助學生糾正錯誤、改進學習方法，教師能夠及時發現學生的學習狀態，了解其理解程度和應用能力，并及時調整教學策略。診斷性評價側重于深入分析學生在學習中遇到的問題，為個性化的教學提供科學依據。通過使用多種教學平臺的數據處理功能，教師可以更加精準地了解學生的學業水平，掌握其擅長和不足之處。在具體實踐中，教師可以利用在線測驗和作業測試等收集學生的學習數據，分析學生的答題情況、常見錯誤模式等信息。通過上述兩種評價的有效實施，教師可以全面了解并及時解決學生的問題，提供更為貼近實際需求的學習體驗，進而培養他們更全面、更深入的學科素養。

綜上所述，在新質生產力視角下重新構建會計教學模式，教師除了要掌握必備的專業知識外，還要掌握人工智能、數據分析等新興技術，對學生的職業崗位技能、團隊合作精神進行培養，是未來教育發展的必然趨勢[5]。財務共享會計教學模式的構建策略涉及教師、學生和環境等多方面因素，這一教學模式的構建需要綜合考慮。在實際構建過程中，高職院校可以通過更新教學觀念、明確教學目標、整合會計教育資源、創新教學過程、運用多種教學平臺、優化教學評價、實現會計精準教學等，為高職院校提供更有效的會計教學模式，培養出更多適應現代社會需求的會計專業人才，使學校發展具有專業特色，繼續為地方區域經濟以及社會發展作出貢獻[2]。

主要參考文獻

［1］李英杰.財務共享服務模式下高職會計教學改革研究［J］.財會學習，2022（30）：145-147.

［2］胡玉萍.財務共享模式下會計專業的教學改革探討［J］.商場現代化，2023（18）：165-167.

［3］彭珊，丁貴娥，肖佩民.大智移云背景下高職院校財務共享課程建設的思考［J］.營銷界，2020（25）：87-88.

［4］趙星，李向前，金陶勝.論會計數據要素賦能新質生產力發展的機制與路徑［J］.財會月刊，2024，45（13）：24-29.

［5］錢春鑫.適應發展新質生產力要求促進會計高質量發展［J］.國際商務財會，2024（9）：26-29.