“讀思達(dá)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實踐探究

【摘要】“讀思達(dá)”教學(xué)法集閱讀、思考、表達(dá)為一體，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以引領(lǐng)教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣，從數(shù)學(xué)表達(dá)中開闊數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。本文論述了“讀思達(dá)”教學(xué)法的相關(guān)理論，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義和要點，在此基礎(chǔ)上，提出“讀思達(dá)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實踐策略，旨在有效發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0028-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生唯有讀懂例題、概念、定理，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，才能建構(gòu)完整的知識體系，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決各類實際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、思考、表達(dá)的機會，促進(jìn)信息和知識的輸入，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面深入思考，勇敢表達(dá)個人觀點，提高學(xué)生閱讀理解能力、數(shù)學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)奠定基石。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中將閱讀、思考、表達(dá)相協(xié)同，組織具有趣味性、關(guān)聯(lián)性、層次性的教學(xué)活動，彰顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、吸收，增加學(xué)生的知識儲備，涵育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。“讀思達(dá)”教學(xué)法揭示了閱讀、思考、表達(dá)的密切聯(lián)系，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，閱讀是信息分析和數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，思考是分析和解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，表達(dá)是數(shù)學(xué)知識內(nèi)化和綜合能力提升不可或缺的一環(huán)，可以鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)觀點的能力，揭示數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，聚合零散的數(shù)學(xué)知識，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科提供有力的支持。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義

（一）從數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣

小學(xué)生對趣味故事往往有濃厚的興趣，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時能夠創(chuàng)編趣味故事，融入數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建“讀思達(dá)”教學(xué)活動，有利于引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持注意力高度集中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

（二）從數(shù)學(xué)思考中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)閱讀中獲得豐富信息，經(jīng)過聯(lián)想、分析、推理、歸納等一系列思維活動，準(zhǔn)確理解信息內(nèi)涵，理清其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化和遷移應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維縱深發(fā)展，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（三）從數(shù)學(xué)表達(dá)中開闊數(shù)學(xué)視野

“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用將課內(nèi)外數(shù)學(xué)知識有機融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識視野，引領(lǐng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)觀點和收獲，分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，獲得創(chuàng)新靈感，及時查缺補漏，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，促使學(xué)生深入走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的要點

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識

翻轉(zhuǎn)課堂是在課前組織學(xué)生觀看教學(xué)課件，課堂布置合作探究活動，符合“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助多元平臺和豐富形式呈現(xiàn)知識和信息，整合視頻、圖片、文字等資源，將數(shù)學(xué)例題導(dǎo)入課件中，會給學(xué)生帶來強烈的感官刺激，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，使學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，在課堂上設(shè)置問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，實現(xiàn)“讀思達(dá)”一體化。[2]

（二）潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共分為三個層次，分別是讀懂知識內(nèi)容、拓寬閱讀范圍、建構(gòu)知識聯(lián)系。這就需要教師能夠應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，向?qū)W生推薦合適的閱讀材料，創(chuàng)建生活情境，留下充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生連貫有序地進(jìn)行表達(dá)，并要加強對學(xué)生的鼓勵和肯定，以保證學(xué)生在“讀思達(dá)”教學(xué)活動中獲得啟發(fā)，正確理解數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀中抓住關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)解題突破口，高效解決問題。

（三）加強對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)熱情受到了抑制。“讀思達(dá)”視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵，根據(jù)小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、興趣、能力等特點，設(shè)計層次化問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀過后獨立思考與合作探究，同時運用多種激勵手段，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)疑惑，及時作出解答，肯定學(xué)生的奇思妙想，幫助學(xué)生建立自信，鍛煉學(xué)生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生多元思維能力發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境鼓勵學(xué)生表達(dá)

現(xiàn)實生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運用“讀思達(dá)”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生積極閱讀和思考，運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，高效、創(chuàng)新地解決生活問題。在創(chuàng)設(shè)情境時可運用信息化技術(shù)、多媒體設(shè)備和虛擬操作平臺，增強學(xué)生的直觀體驗，使學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)這一系統(tǒng)流程中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成合作意識和探究精神，在他人的啟發(fā)和幫助下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

四、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實踐策略

為了提高“讀思達(dá)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果，下面以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)加減法”為例，闡述閱讀、思考、表達(dá)活動的設(shè)計和實施策略。

（一）閱讀活動的設(shè)計與實施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織閱讀活動，主要是從圖片、表格和題目中獲取信息，理解和掌握數(shù)學(xué)知識，探索解決問題的突破口。

一方面，小學(xué)生正處于形象思維快速發(fā)展階段，通常可以讀懂圖片含義，提煉圖片中的核心信息，這是閱讀圖片開展數(shù)學(xué)活動的有效保障。教材中“分?jǐn)?shù)加減法”的內(nèi)容中，主要人物是淘氣和笑笑，兩人通過折紙和調(diào)查星期日活動安排，介紹了分?jǐn)?shù)加減法的計算規(guī)律。觀察折紙的圖片，先將整張紙平均分成兩份，再平均分成四份，粉色代表笑笑折紙用量，藍(lán)色代表淘氣折紙用量，可以看出兩個人共用了這張紙的■。星期日的安排中，淘氣和笑笑分別調(diào)查了班級男生和女生星期日戶外活動、去少年宮、留在家中的人數(shù)與男生和女生總數(shù)的數(shù)量關(guān)系，圖表信息一目了然，經(jīng)過計算即可得到留在家中的人數(shù)占男生和女生總數(shù)的幾分之幾。“分?jǐn)?shù)王國”與“小數(shù)王國”中，需要比較分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小，在不同的尺子上將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)以及將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，將數(shù)字填寫到方框中，淘氣和笑笑為分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化提供了思路。可見，圖片和表格會給學(xué)生提供豐富的信息，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片和表格，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，是“讀思達(dá)”視域下培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效措施。[3]

另一方面，數(shù)學(xué)問題中包含了許多信息，從文字中提煉關(guān)鍵信息，理清數(shù)學(xué)關(guān)系，找到正確的解題思路，學(xué)生就能快速解決數(shù)學(xué)問題。在“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，標(biāo)注數(shù)據(jù)和條件，設(shè)計層次性、關(guān)聯(lián)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，確保學(xué)生深入理解和牢固掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的符號意識和解題能力。

（二）思考活動的設(shè)計與實施

思考活動作為“讀思達(dá)”教學(xué)的核心，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用多樣化方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如游戲引導(dǎo)、合作探究、思維導(dǎo)圖等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生思維深度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。[4]

首先，精心設(shè)計小學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)游戲，為獲勝的小組發(fā)放獎勵，讓學(xué)生在游戲中思考，爭取為小組取得勝利添磚加瓦。以過關(guān)斬將游戲為例，共設(shè)置3個關(guān)卡，采用搶答的形式，每個題目答對整個小組加1分，答錯不得分，最終積分最多的小組獲勝。第1關(guān)：通過多媒體課件展示同分母分?jǐn)?shù)相加的例題，如■和■，各組學(xué)生以最快的速度說出兩個同分母分?jǐn)?shù)相加之和及相減之差，正確答案：和是■，差是■，如果說出■和■的則不得分。第2關(guān)：說出兩個異分母分?jǐn)?shù)的和與差，如■和■，正確答案：和是■，差是■。此時，教師可以做出相應(yīng)的引導(dǎo)，和的計算是將兩個分?jǐn)?shù)通分后，分子相加，分母保持不變。差的計算，將兩個分?jǐn)?shù)通分后，分子相減，分母保持不變。第3關(guān)：1-■-■=（" "），■+■+■=（" "），■-■+■=（" "）。通過設(shè)計這類分母相同、分母不同、混合運算類的典型題目，引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)運算法則的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)運算能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生探究思維要開展合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組中表達(dá)觀點，分享經(jīng)驗，小組成員相互啟發(fā)，開拓視野，經(jīng)過歸納總結(jié)，提高對數(shù)學(xué)知識的掌握。

（三）表達(dá)活動的設(shè)計與實施

表達(dá)是師生、生生互動的重要形式，在“讀思達(dá)”視域下，學(xué)生表達(dá)自己對題目的理解和解題思路，或是表達(dá)不懂的地方，都可以作為教學(xué)反饋信息，促使教師不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案和“讀思達(dá)”教學(xué)活動，提高學(xué)生的知識能力水平。在“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師可以針對解題思路、錯題原因、收獲和不足組織開展表達(dá)活動。首先，小學(xué)生的個體差異顯著，思維方式截然不同。鼓勵學(xué)生在小組中分享從題目中獲得的關(guān)鍵信息以及自己的解題思路，會對其他小組成員進(jìn)行有益啟發(fā)，使得所有學(xué)生的思路都能更加開闊，從不同角度和不同層面思考問題，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。其次，在計算分?jǐn)?shù)的加法和減法時，學(xué)生的錯誤五花八門，有些學(xué)生會重復(fù)性犯錯，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果在課堂上專門設(shè)置表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，為什么會出現(xiàn)這類錯誤，讓學(xué)生正視錯誤原因，在腦海中形成深刻記憶，能夠避免同樣的錯誤再次發(fā)生。最后，學(xué)生要在小組中分享學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的經(jīng)驗，表達(dá)自己在哪些地方仍然疑惑不解，其他小組成員幫助其解決問題，解決不了的，由教師集中解決。此外，教師要利用表達(dá)活動收集學(xué)生的真實想法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化“讀思達(dá)”教學(xué)活動的依據(jù)，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的活動內(nèi)容和形式，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，通過合理設(shè)計閱讀、思考、表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀圖片和文本，提煉核心信息，運用數(shù)學(xué)游戲、合作探究、思維導(dǎo)圖等形式，強化學(xué)生思維能力，并要鼓勵學(xué)生表達(dá)解題思路、個人觀點和學(xué)習(xí)收獲，從而促進(jìn)“讀思達(dá)”教學(xué)活動不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。另外，通過這種方法，學(xué)生不僅提高了閱讀力、思考力和表達(dá)力，還解決了課堂低效、低質(zhì)的問題，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.“讀、思、達(dá)”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].家長，2024（22）：121-123.

[2]張萬霞.“雙減”下讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（26）：17-19.

[3]劉長佳.小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)模式的構(gòu)建路徑探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（24）：143-145.

[4]高建軍.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（21）：110-112.